Методическая разработка урока по учебной дисциплине «Химия» Тема: «Химия и производство. Химия и экология. Химия и повседневная жизнь человека»

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»











Методическая разработка

урока по учебной дисциплине «Химия»

Тема: «Химия и производство. Химия и экология.
Химия и повседневная жизнь человека»








Разработала:
преподаватель
общеобразовательных дисциплин
Семунова Елена Александровна













г. Миллерово,
.
Рассмотрено на заседании цикловой комиссии профессиональных дисциплин
по специальности 110812 Технология
производства и переработки
сельскохозяйственной продукции
Протокол № ____ от_____ ___________г.

Председатель ________________________

Утверждаю:
зам. директора по учебной работе

____________________________

____________________ г.



















Автор: преподаватель ГБПОУ РО «МТАТиУ(ДСХТ)» Семенова Елена Александровна


















Содержание


Технологическая карта занятия.....4
Структура и методический инструментарий учебного занятия.....8
Ход урока .........10
Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов..14
3. Глоссарий .19
4. Литература ...20


































Технологическая карта занятия

Дисциплина: «Химия»

Тема: «Химия и производство. Химия и экология. Химия и повседневная жизнь человека».

Тема метапредметности: Всякое вещество – от самого простого до самого сложного – имеет три различные, но взаимосвязанные стороны: свойство, состав, строение...
Б.М. Кедров

Вид занятия: семинар (смешанная форма)

Тип занятия: комбинированный, интегрированный урок изучения нового материала с подходом во взаимосвязи следующих дисциплин: биология, экология, математика, агрохимия, информатика и ИКТ

Форма организации учебного занятия: В рамках развивающей технологии используется такая форма как «Ток шоу» (сочетание обсуждения докладов, свободных выступлений студентов, а также дискуссионных обсуждений, основана на работе по парам и разноуровневых спецгрупп, каждая из которых получает задание в одной из смежных химии направлении: врачи скорой помощи, агрономы, экологи, химики, врач фармацевт, доктора биологических наук, врачи санэпидстанции - являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. Студенты самостоятельно определяют роли каждого, обеспечивая таким образом мотивацию обучения и рефлексию деятельности); "Решение исследовательских задач" (составление уравнений реакций); проблемный (решение экологической задачи).

Место занятия в системе знаний по дисциплине: занятие является № 79 в перспективно-тематическом плане по теме «Химия в жизни общества» в разделе «Общая и неорганическая химия».

Цель учебного занятия: формирование предметных и общих компетенций студента в процессе изучения темы: «Химия и производство. Химия и экология. Химия и повседневная жизнь человека».
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3. принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения.

Планируемые результаты: по окончании учебного занятия студент
знает:
определения: ядохимикаты, антидот, пестициды, инсектициды, гербициды, зооциды, фунгициды, бактерициды, органические удобрения, неорганические (минеральные) удобрения, репелленты, макроэлементы, микроэлементы;
источники природных ядов;
классификацию пестицидов и ядов;
меры первой помощи при отравлении ядохимикатами и выхлопными газами;
виды, названия, химический состав, свойства и способы получения некоторых минеральных удобрений.

умеет:
составлять: алгоритмы ответов по вопросам занятия;
решать экологические задачи на нахождение массы и объёма по уравнениям реакции;
анализировать экспериментальные данные;
классифицировать ядохимикаты по происхождению и химическому составу;
сопоставлять научное и реальное;
организовывать работу коллектива для решения поставленной задачи.

Задачи для преподавателя:
- создать условия, пробуждающие самообразовательную активность студентов;
- обеспечить эмоциональную поддержку студентов;
- содействовать умению организовывать совместную деятельность.

Задачи для обучающихся:

- образовательные:
сформировать представления об отравляющих веществах, их значении в сельском хозяйстве;
научить устанавливать связи между объектами и процессами, решать проблему путём анализа и обобщения, освоенных ранее знаний и умений;
провести поиск недостающей информации для решения проблемы;
отработать знания, умения и навыки по темам: «Генетическая связь между органическими и неорганическими соединениями», «Решение экологических задач»;
научить пользоваться справочной, дополнительной литературой;
установить межпредметные связи;
активизировать познавательную деятельность;
систематизировать и проконтролировать знания студентов, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

- воспитательные:
воспитывать желание учиться активно, с интересом, без принуждения;
воспитывать сознательную дисциплинированность, чёткость и организованность в работе, аккуратность, бережное отношение к природе;

- развивающие:
развивать речевые навыки, наблюдательность и умение делать выводы на основе наблюдаемого, фантазию, интерес к предмету через необычную форму проведения занятия;
развивать навыки коллективной и самостоятельной работы.

Методическая цель:
продемонстрировать методику проведения нетрадиционной формы урока.

Методологические принципы:
научности обучения, наглядности, развивающего обучения;
взаимосвязь изучаемого материала и личного опыта студентов;
системный подход к изучению материала;
обучение через деятельность;
опора на мыслительные операции (выделение существенных признаков, аналогии, сравнение, обобщение).

Приемы и методы обучения:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (приемы: информационный рассказ, беседа);
методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: показ компьютерной презентации);
методы получения информации с помощью практической деятельности студентов (самостоятельная, групповая, исследовательская работа);
методика актуализации знаний студентов (блиц-опрос, взаимоопрос);
рефлексивные методы.

Формы организации деятельности на занятии:
индивидуальная;
групповая.

Междисциплинарные связи:
– содержательно-информационные – биология, экология, математика, агрохимия, информатика и ИКТ на уровне фактов общепредметных понятий, теоретических знаний;
– организационно-методические: общепредметные умения (наблюдение, анализ и вывод, классифицирование, применение знаний и способов действий, решение учебных проблем);
– специально-предметные: причинно-следственные, экспериментально-практические, взаимообратные.

Учебно-методическое обеспечение занятия:
- технические средства обучения: проектор, экран, компьютер, презентация к уроку;
- дидактические материалы: рабочие листы.



























Структура и методический инструментарий учебного занятия

Этапы
занятия
Методические приемы и методы обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов

Организационный момент.
Задача:
обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на занятии и психологически подготовить студентов к обучению и предстоящему занятию.
Методы формирования практических навыков поведения в природе; методы создания внутреннего комфорта. Приём: минутная концентрация внимания
Техническая пятиминутка:
- приветствие;
- проверка готовности студентов к занятию.

Приветствуют преподавателя, слушают музыку, проверяют обеспечение раздаточным материалом.


Мотивация темы и цели урока.

Метод словесной передачи информации и слухового
восприятия информации.
Метод наглядности -передачи информации и зрительного восприятия информации.
Предлагает студентам изучить новый теоретический материал. Сообщает тему занятия.

Осмысливают и записывают тему занятия в рабочей тетради; формулируют вместе с преподавателем цель занятия; воспринимают информацию на слух.

Изложение нового материала.
Просмотр видио-фрагмента. Заполнение таблиц и схем. Выписка определений. Осмысление и систематизация знаний Проверка выполненных работ, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Задача 1: организовать и целенаправить деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала; научить их формулировать цель и выбирать конкретные
пути ее достижения.
Задача 2: дать студентам конкретное представление об основной идее изучаемого вопроса; добиться усвоения и воспроизведения изучаемого материала; на основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.
Метод словесной передачи информациии слухового восприятия информации. Метод наглядности передачи информации и зрительного восприятия информации. Иллюстрация (слайды презентации). Приём стартовой актуализации
знаний. Метод мини-проектов. Метод постановки проблемных вопросов в ходе
изложения материала. Метод обучения с опорой на поэтапное формирование умственных действий. Метод учебного исследования.
Предлагает:
- заполнить таблицу, определить симптомы отравлений, и меры первой помощи при отравлении,
- выявить природные источники ядов, запомнить их название по тривиальной номенклатуре;
- классифицировать пестициды по признаку воздействия на различные формы жизни;
- классифицировать минеральные удобрения по происхождению;
- предложить способы получения минеральных удобрений в промышленности;
- решить экологическую задачу.
- предлагает продемонстрировать представителям групп свои мини-проекты;
- комментирует представленные мини проекты;
- комментирует выполняемую работу.
Слушают преподавателя и одногруппников; записывают в тетради определения, выполняют словарную работу, заполняют таблицы и схемы, составляют уравнения химических реакций, решают задачу. Представляют мини-проекты; комментируют выполненную работу, слушают музыку.






4.Обобщение основных положений семинара.
Задача: Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
Мотивация запоминания, методы репродуктивного обучения, метод самообучения
Кратко напоминает цель занятия. Предлагает подвести итоги работы.
Повторяют тему, цели и направления, рассмотренные на занятии, основные определения; слушают одногруппников, исправляют неточности в ответах.

Оценка деятельности студентов на занятии.
Задача: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки студента оценке преподавателя. Получение студентами информации о реальных результатах учения.
Метод самооценки и оценки знаний, приём личностно ориентированного обучения.
Предлагает подвести итоги работы на уроке: выставить среднюю оценку за урок по всем заданиям.
Слушают преподавателя, осмысливают и анализируют замечание преподавателя, оценивают вместе с преподавателем свою работу. Высказывают свое мнение о достижении поставленной в начале урока цели.

6.Домашнее задание
Задача: способствовать развитию инициативы, уверенности в своих силах, навыков самооценки и самоконтроля, творческой активности.
Метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации. Метод наглядности передачи информации и зрительного восприятия информации.
Предлагает дифференцированное домашнее задание.
Слушают и осмысливают информацию.


Ход урока

Организационный момент.
Заставка «Здоровье»
Видеофрагмент из фильма «Живая вода»
-Добрый день, дорогие друзья! В эфире программа «Здоровье»! Тема нашего разговора сегодня (2) «Понятие о ядохимикатах и их использование в сельском хозяйстве. Способы снижения токсичности выхлопных газов»

2. Мотивация темы и цели урока
-Перед вами лежат методические указания к уроку по теме, откройте их и запишите тему.
-Сегодня мы рассмотрим только некоторые вопросы этой обширной темы, обратите на них внимание. (3)
Заставка «Здоровье».

3. Изложение нового материала.
-Из истории и художественной литературы известно, что в прошлом в качестве ядов злоумышленники использовали мышьяк, сулему и цианистый калий. Именно от этого яда погиб один из героев А. Кристи в детективе «Десять негритят». Нужно сразу отметить, что в организм человека яды могут попасть не только по злому умыслу. Человек может получить отравление и в процессе своей профессиональной деятельности при нарушении условий труда и техники безопасности. Поэтому полезно знать отравляющие вещества, их степень опасности, симптомы отравления и меры первой помощи.
-Во время консультации врачей скорой помощи вам необходимо заполнить таблицу №1 «Отравляющие вещества». (4)
-Итак, уважаемые врачи, что нужно делать, если произошло отравление?
-Спасибо нашим специалистам за консультацию. А мы давайте еще раз повторим, как распознать отравление и что делать, чтобы спасти человеческую жизнь при отравлении. (Ответы, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12).
Заставка «Здоровье»
-Следующий гость программы врач – фармацевт нам более подробно расскажет о средствах, которые мы называем антидотами.
-Повторите, пожалуйста, еще раз, что такое антидот, а ребята запишут. (13)
-Спасибо.
Заставка «Здоровье»
-Носителями яда могут быть и растения и животные. За консультацией мы обратились к доктору биологических наук. Расскажите нам о таких биологических единицах (Рассказы 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22).
-Спасибо за консультацию, теперь мы сможем заполнить таблицу №2 «Самые сильные яды известные к концу XX века» в которой мы обозначаем, источники ядов и их названия (23), записываем.
Заставка «Здоровье».
- У нас в гостях специалисты агрономической службы, скажите, а часто ли вам в своей работе приходится сталкиваться с ядами? (Рассказ 24).
- Спасибо.
-Ребята, мы с вами уже знакомились с классификацией пестицидов, поэтому схему 1 вы сможете заполнить, опираясь на материалы конспектов самостоятельно. Заполните схему 1.
-Проверяем (ответы 25, 26, 27, 28, 29).
-В удобрения входят микро- и - макроэлементы, расскажите нам о значимости таких удобрений (минеральных).
-Итак, минеральными называют неорганические вещества, содержащие необходимые для растений элементы питания, верно? Запишите схему 2. (30)
-А какие удобрения существуют еще?
-Значит, органические удобрения содержат элементы, находящиеся в веществах, растительного происхождения? Спасибо за консультацию. Запишите. (31)
-Очень часто с уст агрономов слетают слова – химическая мелиорация, не могли бы вы пояснить, что это такое?
-Запишите определение и уравнение реакции.
-Спасибо агрономам.
(32) – А сейчас практикум по теме «Генетическая связь».
(33) – Внимательно посмотрите на таблицу 3. В графе получение в промышленности есть пробелы. Заполните их, используя материалы конспектов.
- Поменяйтесь таблицами. Проверяем, исправления делаем только карандашом. (33)
- Поставьте «5 баллов», если в работе нет ошибок; «4 балла» если в работе одна ошибка; «3 балла» если в работе две ошибки; если в работе три ошибки поставьте «2 балла»; за четыре ошибки «1 балл»; если в работе пять или более ошибок поставьте «0 баллов». Обязательно рядом с баллами укажите свою фамилию.
- Получите свои работы обратно.
- А сейчас мы прервемся на небольшую рекламу. (34)
Заставка «Здоровье»
- Мы выслушали многих специалистов, а что скажут экологи? Можем ли мы столкнуться с ядами в окружающей среде?
*Демонстрация 4
-Как вы прокомментируете сюжет?
-Спасибо.
-Какие опасности подстерегают планету еще?
- спасибо. Следующий сюжет.
*Демонстрация 5
-Кто сможет прокомментировать?
-Спасибо за комментарии. Давайте посмотрим следующий видеофрагмент.
*Видеофрагмент 20
-Поясните ситуацию.
-Спасибо за пояснения.
-Можно ли предотвратить загрязнение окружающей среды?
-Спасибо за консультацию. А у меня вопрос к залу. Отчего же нам нужно предостерегать наш общий дом?
-Верно, все это может навредить нашей планете.
-Время практикума. (35)
-На этом этапе вам необходимо решить задачу, (36) алгоритм решения которой приведен ниже. Условие задачи выбрано неслучайно. Причины такого выбора мы с вами только что огласили. Внимательно простите условие задачи, обратите внимание на алгоритм решения.
-Что непонятно?
-Решите задачу.
-Проверяем. Какой ответ получили? У кого такой же ответ? Внимание на экран (36). Исправьте ошибки. У кого есть вопросы по ходу решения задачи?
-Молодцы! Если ход решения и ответ задачи сошлись, поставьте себе «5 баллов»; если ход решения верен, но вы допустили ошибку в расчетах, поставьте себе «4 балла»; «3 балла» получают те, у кого верен ход решения, но неправильно выбрана формула для решения, а, следовательно, неверны расчеты.
*Заставка «Здоровье»
- В эпоху цивилизации люди привыкли к комфорту и уюту, поэтому, сознательно применяют ядохимикаты. В каких случаях человек использует ядохимикаты в быту?
-Верно! Залетевшая в комнату муха, жужжащий комар или нашествие тараканов вызывает в человеке чувство дискомфорта. А можно ли избавиться от насекомых с помощью ядохимикатов? За консультацией давайте обратимся к врачам санэпидстанции.
-Скажите еще раз, что такое репелленты, а ребята запишут (37).
-Спасибо! Из рассказа мы поняли, что все репелленты являются пестицидами. А можно ли бороться с насекомыми без пестицидов? (рассказ (38))
-Спасибо за консультацию.

4. Обобщение основных положений семинара.
-Завершая программу, я хотела бы вместе с вами, еще раз вспомнить, о чем сегодня шла речь. Что запомнилось? Почему?

Оценка деятельности студентов на занятии.
-Подведем итоги. «Отлично» получают все выступившие на уроке; отметку «хорошо» получают помощники выступивших ребят. За работу на уроке оценку «5» получают; «4»; «3». Следующую оценку вы получили за практикумы по темам, сложите баллы: оценку «5», если вы набрали 10 баллов; оценку «4», если у вас 9-8 баллов; оценку «3», если вы набрали 7-6 баллов; те кто набрал 5 и менее баллов получают оценку «2». Еще одну оценку вы получите, выполнив домашнее задание. Чтобы получить «3» необходимо (39), «4» (40); «5» (41).
Внимательно посмотрите домашнее задание и если есть вопросы, задайте.
Домашнее задание
-Чтобы выполнить домашнее задание на «3» и на «4» достаточно материала конспектов. Чтобы выполнить домашнее задание на «5» необходимо воспользоваться любой дополнительной литературой, включая материалы электронной библиотеки.
-Время нашей передачи истекло. До встречи на следующем уроке!
*Заставка «Здоровье с титрами».





































Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Тема:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица № 1
Отравляющие вещества

Наименование яда
Симптомы отравления
Первая помощь при отравлении











































Антидот______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица № 2

Самые сильные яды известные к концу ХХ века

Наименование яда
Источник яда
























Схема №1

Инсектициды Фунгициды







Гербициды Зооциды Бактерициды








Схема № 2
Виды удобрений по происхождению






Таблица № 3
Минеральные удобрения
Название удобрения
Химический состав
Физические свойства
Получение в промышленности

Нитрат натрия (натриевая селитра)
NaNO3
(15-16 % N)
Белое или серое кристаллическое вещество с гигроскопическими свойствами
Получают при производстве азотной кислоты:
Na2CO3 +
NaNO3 + NaNO2 + CO2

Нитрат калия (калиевая селитра)
KNO3
(12,5-13 % N)
Белое кристаллическое вещество
KCl + .. NaCl +KNO3

Нитрат аммония (аммонийная селитра)
NH4NO3
(15 – 16% N)
Белое кристаллическое, весьма гигроскопическое вещество
Получают при нейтрализации 48 – 60% азотной кислоты аммиаком:
2NH3 + NH4NO3

Сульфат аммония
(NH4)2SO4
(20,5 – 21% N)
Белый (из-за примесей серый или зеленоватый) кристаллический порошок, слабо гигроскопичен
Получают при взаимодействии аммиака с серной кислотой:
2NH3 + (NH4)2SO4

Карбамид
CO(NH2)2
(46 % N)
Белое мелкокрис-таллическое, гигроскопическое, иногда зернистое вещество
Получают при взаимодействии оксида углерода (IV) с аммиаком (при высоком давлении и температуре):
CO2+CO(NH2)2+H2O

Простой суперфосфат
Ca(H2PO4)2*2H2O
(до 20% P2O5)
Серый мелкозернистый порошок
Полeчают при взаимодействии фосфоритов или апатитов с серной кислотой: Ca3(PO4)2 + ... Ca(H2PO4)2 + 2CaSO4

Хлорид калия
KCl
(52- 60% KCl)
Белое мелкокристаллическое вещество

---------

Задача: При сгорании 1 кг. горючего в карбюраторе автомобиля в воздух выбрасывается до 800 гр. оксида углерода (II). Вычислите массу и объём (н. у.) оксида углерода (II), образующегося при сгорании 100 кг. горючего.

Задача: Си Решение
Дано: 1.




2.



Ответ:




Репелленты_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Примерные нормы расхода настоев и отваров из растений на 1 дерево ( куст)
до распускания почек (л)


Название культуры
Возраст насаждений (лет)


2-5
5-10
15 и более


Яблоня и груша
0,1-0,25
2-4
5-10
10-20

Вишня и слива
0,1-0,25
1,5-3
3,5-7
7-10

Смородина
0,1-0,25
0,7-1,5
1,5-3
-

Крыжовник
0,1-0,25
0,5-1
1-2
2-3

Земляника
0,2-0,4
-
-
-

Малина
0,2-0,5
-
-
-









Домашнее задание
на «3»
Составить 10 вопросов по теме.
Осуществить следующие превращения:
S FeS H2S SO2 SO3 H2SO4

на «4»
1. Составить 10 вопросов по теме.
2. Осуществить следующие превращения:
S FeS H2S SO2 SO3 H2SO4
Решить задачу. На дне Чёрного моря постоянно образуется сероводород. Это результат жизнедеятельности сульфатвосстанавливающих бактерий. Происходящий процесс можно выразить схемой:
CH4 + CaSO4 CaCO3 + H2O + H2S
микроорганизмы
Рассчитайте объём (н. у.) сероводорода, образующегося при восстановлении 1 кг. сульфата кальция.

на «5»
1. Составить 10 вопросов по теме.
2. Осуществить следующие превращения:
S FeS H2S SO2 SO3 H2SO4
3. Решить задачу. На дне Чёрного моря постоянно образуется сероводород. Это результат жизнедеятельности сульфатвосстанавливающих бактерий. Происходящий процесс можно выразить схемой:
CH4 + CaSO4 CaCO3 + H2O + H2S
микроорганизмы
Рассчитайте объём (н. у.) сероводорода, образующегося при восстановлении 1 кг. сульфата кальция.
Объясните, почему верхние слои воды (менее 150 – 200 м.) не содержат сероводород.













Глоссарий

Антидот – вещество, действующее против яда.

Бактерициды - вещество, убивающее бактерии.

Гербициды – химические вещества, применяемые против растительности.

Зооциды - химические вещества для уничтожения вредных теплокровных животных, прежде всего грызунов.

Инсектициды – химические препараты для уничтожения вредных насекомых.

Макроэлементы – это химические элементы, которые содержатся в животных и растительных организмах в относительно больших количествах.

Микроэлементы – это химические элементы, содержащиеся в животных и растительных организмах в очень малых количествах.

Неорганические (минеральные) удобрения – это соединения, содержащие необходимые для растений неорганические элементы питания.

Органические удобрения – удобрения, содержащие элементы питания растений преимущественно в форме органических соединений.

Пестициды - вещества, применяемые для борьбы с вредными организмами.

Репелленты – отталкивающие, отпугивающие вещества, используемые для отпугивания членистоногих.

Фунгициды – это химические вещества для борьбы с грибковыми болезнями растительных организмов.

Ядохимикаты – это химические препараты, используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений.





Литература

Основная
Рудзитис Г.Е. Химия: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. 6-е изд./ Фельдман Ф.Г., И.Г. - М.: Просвящение, 2014.-160с.
Габриелян О.С. Практикум по общей, неорганической и органической химии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Габриелян О.С, Остроумов И.Г., Дорофеева Н.М.-3-е изд. - М.:, 2014.-256с.

Дополнительная
Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. - М.: Дрофа, 2015. – 172с.
Фримантл М. Химия в действии: в 2 т.- М.: Мир, 1991.
Химия и жизнь (Солтерсовская химия): в 3 т.- М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2015.

Нормативная
1. Конституция РФ от 12.12.1993.
2. Закон об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.









HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1419HYPER15



Пестициды



Заголовок 1 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file3
    Размер файла: 158 kB Загрузок: 4