Алтайская сказка «Нарядный бурундук»
Цели деятельности учителя Создать условия для ознакомления с тем, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково; способствовать развитию умений работать с толковым словарем, пересказывать текст
Тип урока Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательныерезультаты Предметные: научится различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; получит возможность научиться понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе; активно участвовать в постановке учебных целейМетоды и формы обучения Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Организационная структура урока
Этапы урока Обучающиеи развивающиекомпоненты, заданияи упражнения Деятельность учителя Деятельность
учащихся Формы
совзаимодействияУниверсальные учебные действия Форма контроля
1 2 3 4 5 6 7
I. Организационный момент Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие учащихся. Фиксирование отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
Я умею думать, Я умею рассуждать.Что полезно для работы, То и буду выполнять. У меня получится, И у тебя тоже.
Сообщают о готовности к уроку. Поворачиваются друг
к другу, произнося слова Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место Устный
опрос
II. Речевая разминка Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста.
– Произнесите быстро и четко чистоговорки:
• Рыбачку вот на крючок есть отличный червячок.
• Нас «огорчили» перчики чилиВыполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы Фронтальная Личностные: осознают свои возможности в учении.
Познавательные: общеучебные –
извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – сравнивают объекты по нескольким основаниям; самостоятельно продолжают по установленному правилу Наблюдение. Устные ответы
III. Подготовка
к восприя- Вступительное слово учителя.
Сообщение темы Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы учащихся, предлагает сформулировать цель урока. Обсуждают тему урока. Фронтальная Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
тию произведения.
Сообщение темы урока урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.
– Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке?
– С каким произведением познакомимся сегодня?
– Назовите страницу учебника.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал.
– Как вы думаете, о чём это произведение? Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую направленность
текста нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).
Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний IV. Первичное восприятие текста Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.
Работа с толковым словарем Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей Под руководством учителя определяют задачи чте- Фронтальная. Индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: работают с дополнительной литературой. Самостоятельное чтение. Устные ответы.
Работа
.
1 2 3 4 5 6 7
текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
– Отгадайте загадку:
У него в полосках спинка,
Хвостик легкий, как пушинка.
Все запасы, как в сундук,
Прячет в дупла ... (бурундук).
– Сегодня мы прочитаем алтайскую сказку «Нарядный бурундук».
Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся.
– Понравилось произведение?
– Выразите своё мнение о произведении одним словом.
– Докажите, что это сказка.
– Что вам особенно понравилось в этой истории?
– Какова основная мысль сказки?
– Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведётся рассказ? ния и составляют план чтения. Осуществляют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведения, демонстрируют эмоциональную реакцию на текст Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют
в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) с толковым словарем
V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержа- Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтениес остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение собы- Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Фронтальная. Индивидуальная Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: отвечают на простые и сложные вопросы Самостоятельное чтение.
Выборочное чтение.
1 2 3 4 5 6 7
нию произведения. Решение проблемной задачи тийной стороны текста (поступки, события, герои).
– Прочитайте алтайскую сказку «Нарядный бурундук».
– Вы уже знаете сказку, где объяснялось, почему у бурундука на шкурке полоски. Как она называется? Какой народ ее сочинил?
А в алтайской сказке такое же объяснение?
– Почему и в Африке, и на Алтае людей волновало, как выглядит бурундук? Почему это по-разному объясняется? (Обе сказки стремятся к одному и тому же: объяснить, почему у бурундука полоски на шкурке, но делают это по-разному.)
– В самые древние времена люди в разных уголках земного шара жили охотой на диких животных, со страхом и преклонением перед миром Природы; похожая жизнь задавала похожие вопросы. Поэтому у разных народов есть похожие сказочные истории. Но на похожие вопросы («Почему у бурундука шкурка полосатая?») разные народы отвечали по-разному, поэтому сказки все-таки различаются.
– Как вы думаете, людей в разных уголках земного шара волновало только то, как вы- Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) Устные ответы
1 2 3 4 5 6 7
глядит бурундук? Или и то, как выглядят все остальные животные? VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения в текст). Выполнение творческих заданий Беседа по тексту. Определение смыслов
в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа
с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.
– Как вы думаете, представители всех народов или только некоторых стремились найти объяснения разным природным явлениям, например: почему восходит и заходит солнце, почему происходит смена времен года и пр.? (В древних сказках животные представлены родственниками и даже прародителями героев-людей.)
– В самые древние времена люди были уверены, что животные – их прародители. Вот почему самые древние сказочные истории
у многих народов нередко начинаются одинаково.
– Что такое сборник? Объясните происхождение этого слова. (Сборник – от слова «собирать».) Сборники бывают разных видов: жанровый, тематический, монографический. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Анализируют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое задание.
Работают с ил-
люстрацией Фронтальная. Индивидуальная Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).
Регулятивные: самостоятельно подготавливают свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли Самостоятельное чтение.
Выборочное чтение.
Развернутые ответы на вопросы.
Работа с ил-
люстрацией
к произведению. Анализ репродукции картины из «Му-
1 2 3 4 5 6 7
В сборник собирают разные произведения, которые чем-то объединены:
1) произведения одного жанра или одного вида повествования (сказки, рассказы, стихи);
2) произведения на одну тему (о природе,
о детях, о животных);
3) произведения одного автора (сборник сказок Сергея Козлова, сборник рассказов Юрия Коваля).
– Возьмите в библиотеке любой сборник сказок разных народов. Выберите сказки о животных. Прочитайте их. Обратите внимание на то, как сказки начинаются. Вы помните китайскую сказку «Как собака с кошкой враждовать стали» и сказку народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост»? В какой из них объясняются причины поведения животных? (В китайской сказке «Как собака с кошкой враждовать стали».)
– А в какой – внешний вид животного?
(В сказке народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост».)
– Как вы думаете, эти сказочные истории можно назвать САМЫМИ ДРЕВНИМИ?
(Можно.) к произведению сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.
Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения зейного Дома»
1 2 3 4 5 6 7
– Прочитайте названия сказок разных народов. Постарайтесь по названию определить, в каких из них рассказываются САМЫЕ ДРЕВНИЕ сказочные истории. (В сказках 2,4, 5, 7, 8.)– Чему посвящены остальные сказки? Какова их общая тема? (Общая тема оставшихся трех сказок – это хитрость.)
– В древности люди постепенно научились хитростью побеждать диких зверей. Поэтому сказочные истории, которые появились
в более поздний период, учат ценить не только ум, но и хитрость. Назовем их ПРОСТО ДРЕВНИЕ сказочные истории.
– А вы читали такие сказки о животных, в которых одно животное побеждает других, прибегнув к обману или хитрости? VII. Подведение итогов урока. Рефлексия Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.
Педагог проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением мы сегодня познакомились?
– Кто автор?
– Что больше всего запомнили? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Индивидуаль-
ная, фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; Оценивание работы обучающихся
на уроке
1 2 3 4 5 6 7
– Исследование какой темы вели на уроке?
– Какие понятия разобрали?
– Удалось решить поставленную задачу?
– Каким способом?
– Какие получили результаты?
– Что нужно сделать ещё?
– Где можно применить новые знания?
– Оцените свою работу на уроке.
– Оцените работу всего класса.
– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему? Проводят самооценку, рефлексию производят оценку результатов работы.
Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной формеРекомендации к выполнению домашнего задания Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное чтение.
2. Подготовить творческий пересказ от лица героя сказки – бурундука Записывают домашнее задание Фронтальная Наблюдение
Приложенные файлы
