Обмен педагогическим опытом Семёновой Елены Александровны Тема: «Самооценка в определении уровня сформированности компетенций»


МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»
Обмен педагогическим опытом
Семёновой Елены Александровны
преподавателя ГБПОУ РО
«Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»
Тема: «Самооценка в определении уровня
сформированности компетенций»
г. Миллерово
Самооценка в определении уровня
сформированности компетенций
Учим не мыслям, а мыслить.
И.КантОценка сформированности компетенций является уровневой. Под уровнем сформированности компетенций понимается степень их выраженности, проявляющаяся в умении реализовывать профессиональные действия и социальной активности.
Уровень освоения компетенций является измеряемым показателем и количественной характеристикой подготовленности студентов по программе СПО.
Оценка уровня сформированности компетенций осуществляется по следующему ряду критериев: когнитивному (наличие знаний, определенных ФГОС), деятельностно-интегративному (овладение умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин, и способность применять полученные теоретические знания в профессиональной деятельности), мотивационно-коммуникативному (сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности).
Показатель уровня сформированности компетенции – это количественное выражение совокупности критериев. Показатель определяется как процент освоения конкретного вида деятельности, полученный по методикам шкалирования с учетом сложности и важности этапов выполнения задания.
На основе выделенных критериев и показателей уровня сформированности компетенций формируется методический комплекс оценочных материалов, позволяющий вести непрерывное отслеживание качества профессиональной подготовки студентов по программе СПО.
Организация мониторинга сформированности компетенций (МСК) студентов организуется на каждом этапе обучения: в ходе теоретического и практического обучения, учебной, научно-исследовательской деятельности студентов, включая их самостоятельную работу.
МСК студентов организуется с учетом ряда принципов:
- периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от студента;
- соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций предусматривается, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, и в оценочных средствах на каждом этапе должно учитывается это возрастание;
- многоступенчатость: оценка, самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков;
- единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнение условий сопоставимости результатов оценивания.
Одним из ключевых вопросов, который возникает в связи с переходом на компетентностный подход в образовании, является инструмент оценки. Для определения уровня сформированности компетенций студентов вполне подходят тестирование, проектная работа, деловая игра, индивидуальный анализ конкретных ситуаций (когда обучающемуся предлагается выбрать определенную стратегию и тактику действий в предложенной ситуации), а также экспертные наблюдения.
Самооценка, как оценка МСК студентов, осуществляется в три этапа: входной, промежуточный и итоговый.
Входной этап МСК (тестирование, анкетирование, наблюдение и пр.) проводится в начале освоения компетенций с целью определения стартового уровня подготовки студентов, который в дальнейшем сравнивается с результатами следующих этапов мониторинга.
Промежуточный этап МСК (тестирование, кейс-измерители, экспликация, наблюдение и пр.) организуется с целью определения факторов, условий, влияющих на качество подготовки студента, и определения возможностей для коррекции.
Итоговый этап МСК (тесты, кейс-измерители, портфолио) предназначен для определения соответствия уровня сформированности компетенций студента требованиям ФГОС.
Главная сложность оценки уровня сформированности компетенции состоит в соблюдении принципа объективности. Чтобы соблюсти этот принцип и уйти от человеческого фактора, необходимо расставить так называемые «маячки»-эталоны, соответствующие каждой конкретной компетенции. В процессе оценки происходит сравнение существующего уровня каждого студента с этими «маячками»-эталонами. Но следует помнить, что опять же данные «маячки»-эталоны могут иметь некий налет субъективности, и поэтому ими можно пользоваться лишь как руководством.
Интерпретация результатов мониторинга производится в терминах степени достижения целей программы учебной дисциплины путем сравнения зафиксированного (в процентах, баллах, или других единицах измерения) состояния с запланированным.
Сбор и анализ информации по результатам мониторинга самоанализа осуществляется самим студентом и преподавателем.
Результаты оценивания фиксируются в оценочной ведомости (приложение № 1).
Информация по результатам самооценки МСК собирается, структурируется и анализируется на каждом уровне.
По результатам самоанализа  мониторинга  уровня сформированности  компетенций, студент может самостоятельно вывести предполагаемую оценку итоговой аттестации и своевременно уделить внимание при подготовке к итоговой аттестации тем темам и разделам, по которым проявил недостаточно высокий уровень знаний, умений или навыков.
Целесообразно применение диагностического собеседования, которое должно помочь уточнить неясные моменты оценки. Студентам можно предложить провести самооценку уровня сформированности компетенций.
Рассмотрим это на примере общей компетенции ОК 6 «Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями» (ФГОС СПО), относящейся к сфере социального взаимодействия.
Среди основных показателей, по которым можно судить об уровне сформированности данной компетенции у обучающихся, можно выделить следующие: устанавливает и поддерживает хорошие отношения с сокурсниками и преподавателями; делится своими знаниями и опытом, чтобы помочь другим; выслушивает мнение сокурсников и преподавателей и признаёт их знания и навыки; активно вносит вклад в работу других. По каждому показателю формулируем три утверждении: «делаю это редко или никогда», «делаю это достаточно часто», «делаю это всегда в любых ситуациях». Каждое утверждение соответствует определенному уровню сформированности признака (низкий уровень оценивается в 1 балл, средний уровень – в 2 балла, высокий уровень – в 3 балла). Поэтому для самооценки компетенции студентам предлагается выбрать один вариант из трех утверждений по каждому основному показателю компетенции, а затем по полученным ответам находится среднее значение, которое и будет являться самооценкой уровня сформированности компетенции.
Полученные путем самооценки данные помогут представить полную картину по некоторым студентам в том случае, когда материалов для определения уровня сформированности компетенций недостаточно.
Существующая система оценивания знаний студентов обеспечивает четкую картину их успеваемости, но не позволяет оценить их личностные характеристики. Именно классные руководители групп, непосредственно общающиеся со студентами и знающие каждого из них индивидуально, могут осуществить такую диагностику. При этом классные руководители могут определить мотивации студентов к обучению, их лидерские качества, отношения внутри группы. Однако часто оценка студента опирается на результаты успеваемости. Даже если отчеты классных руководителей о проделанной работе содержат информацию по каждому студенту индивидуально, то данная информация не всегда доносится до преподавателей в начале обучения. Преподаватели вынуждены сами (без предварительных знаний) определять стиль общения со студентами. В связи с этим считаю целесообразным довести полученные данные об уровне сформированности компетенций у студентов до преподавателей-предметников. Это позволит определить, насколько являются эффективными применяемые методы обучения, и не стоит ли внести определенные коррективы в технологию обучения.
При оценке компетенций обучающихся имеет смысл проранжировать компетенции по степени их значимости для окружающих, если это индивидуальная самостоятельная работа или других участников учебной деятельности, если эта деятельность коллективная, целесообразно привлечь к оценке всех (например, во время постановки практического эксперимента или выполнения лабораторного опыта), так как процесс оценивания компетенций требует участия не только педагогов, но и сторонних экспертов. Только тогда полученные результаты могут быть действительно объективными.
Следует также отметить, что при оценке компетенций обязательна обратная связь, т.е. предоставление студенту развернутого отзыва о выполненной им работе с указанием сильных и слабых сторон, а также конкретных рекомендаций. Грамотно организованная обратная связь может стать дополнительным мотивационным фактором для дальнейшего обучения и развития студента в рамках выбранной им специальности.
Самооценка, как и оценка уровня сформированности компетенций студента даёт ответ на вопрос: почему студент проявляет себя именно так и показывает такие результаты? По полученным оценкам можно определить величину разрыва между реальным уровнем сформированности компетенции и ожидаемым, что позволит увидеть поэтапный план развития каждого студента, динамику этого развития, а также оценить, над какими вопросами (компетенциями) следует работать в дальнейшем не только студенту, но и преподавателю.
Преподаватель общеобразовательных дисциплин
естественно-научного цикла ГБПОУ РО "МТАТиУ (ДСХТ)" Е.А.СеменоваПриложение № 1
Оценочная ведомость «Мониторинг сформированности компетенций»
Критерии компетентности Наименование компетентности
Уровень самооценки Уровень оценки стороннего эксперта Уровень оценки преподавателя Итоговый уровень оценки
Когнитивный (наличие знаний, определенных ФГОС) Деятельностно-интегративный (овладение умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебной дисциплины, и способность применять полученные теоретические знания в профессиональной деятельности) Мотивационно-коммуникативный (сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности). Шкала оценивания
1 балл – делаю (делает) это редко или никогда (низкий уровень);
2 балла – делаю (делает) это достаточно часто (средний уровень);
3 балла – делаю (делает) это всегда, в любых ситуациях (высокий уровень).

Приложенные файлы

  • docx file9
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 4