МБОУ «Балтасинская СОШ»
Тема методической разработки :Исторические параллели.Повышение познавательной активности с использованием различных методов и приёмов
Класс: 11 кл
Автор разработки: Аминова Лейсан Раисовна
Учитель истории и обществознания 1 квалификационной категории
Оглавление
Вводная часть
Основная часть методическая разработка конспект урока Исторические параллели
Выводы
Использованная литература
Приложение-презентация к уроку
Введение
Две-три мысли, два-три впечатления
поглубже выжитые в детстве,
собственным усилием,
проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,
чем самая облегченная школа
Ф.М. Достоевский.
Позиция учителя меняется с каждым годом, если в прошлом когда ещё мы сами были учениками учитель являлся чуть ли не единственным источником знании для ученика ,именно учитель отвечал на самые сложные вопросы ученика. Ученика можно было рассматривать как чистую доску, сосуд который учитель должен был наполнить знаниями, то сейчас совсем иная ситуация -источников информации очень много, ученик и без учителя сам самостоятельно может почерпнуть из различных источников много информации. Мне кажется каждый учитель сталкивается с проблемой -как заинтересовать ученика своим предметом? В наш информационный век современных детей ведь трудно чем-то удивить. Часто учатся дети ради родителей, ради учителей, ради хороших оценок -чтобы не ругали. Такую учёбу можно сравнить разве что с работой «спустя рукава».А польза от такой учёбы какая? И достигнет ли учитель того результата на который рассчитывал? Что только не делает учитель чтобы «расшевелить» ученика -старается эмоционально рассказать, продумывает стимулирующую систему оценок и т.д и т. п . Столкнувшись с такой проблемой не раз я для себя поняла что самое главное для эффективного обучения – заинтересовать ученика, вызвать у него ответную реакцию, чтобы он не просто сидел и слушал объяснения учителя ,а ему самому захотелось бы что либо сделать. Ведь человек выполняет любую работу хорошо если делает он это с желанием. Поняв что старые методы работают неэффективно в современных условиях я начала искать новые методы.
И открыла для себя много приёмов и методов которые позволяют сделать учебный процесс интересным, запоминающимся, эффективным. Большую роль в современной школе играют информационные технологии. Они становятся эффективным инструментом , позволяющим решать образовательные и воспитательные задачи. Воздействуя на органы чувств, они усиливают познавательную активность, позволяют сделать урок интересным.
Технология РКМЧП разработана в середине 90-х годов XXв. американскими учеными и педагогами Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл. Технология содержит в своем арсенале огромное количество приемов (стратегий), способствующих воспитанию и обучению вдумчивых читателей. Множество приемов дает возможность делать урок разнообразным, ярким.
На уроках истории из всех наиболее мне понравились такие приёмы как составление кластера и «фишбоун»
Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. Соединяя различные факты и мысли в такие паутинки, дети развивают системность мышления. В центре листа пишется слово (тема, проблема) Далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания, которые учащиеся выбрали из текста. Составление кластера повышает познавательную мотивацию ученика и дети, видя свою успешность, заинтересовываются в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем. кластеров развиваю творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Составление кластеров формирует умение систематизировать свои знания, новый материал, учит выделять главное.
Фишбон Слово "Фишбон" дословно переводится как "рыбная кость". Эта стратегия позволяет учащимся "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на "рыбную кость" (отсюда и название) или, если эту "кость" расположить вертикально, - на елочку . Применяется на этапе вызова. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
С использованием этих приёмов изменяется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, активизируется деятельность учеников. У учеников повышается интерес к предмету, что автоматически решает проблему с дисциплиной. Ученика наверно можно сравнить с факелом который должен зажечь учитель, а методы которыми пользуется учитель-это искры от которого зажигается факел, вдохновляется ученик.
Конспект урока «Исторические параллели»
Цель урока: -дать сравнительную характеристику опричнине Ивана Грозного и эпохи репрессии Сталина как наиболее жестоких явлений в истории России, показать пагубное отрицательное влияние репрессии Сталина и опричнины И. Грозного на внешнюю политику.
- развитие умения составления «кластера» и «фишбоун»
-воспитание у учеников чувства патриотизма ,толерантности, критического мышления
Организационный момент. Энергизатор.
Актуализация. Рассказ учителя
Сейчас широко обсуждается проект « Имя России» на котором выбирают героя России. На суд зрителя были представлены 500 исторических деятелей . В результате голосования были выбраны 12 претендентов .Имена их вы можете увидеть на экране. В числе их Иван Грозный и Иосиф Сталин. Оглушительный успех этих деятелей стал для многих шокирующей неожиданностью.
Да этим людям , их деяниям трудно дать однозначную оценку.
Историки часто сравнивают эпоху Ивана Грозного с эпохой Сталина.
В 40-х годах Сталин сам обращался к образу Ивана Грозного. Виппер за положительную оценку в своей книге Ивана Грозного и за доклад о нем был избран академиком. Кинематографисту Эйзенштейну было поручено создать произведение пересматривающее оценки личности Ивана Грозного и его деянии в положительном смысле. Но в значительной степени Сталин был удовлетворен произведениями писателе и драматургов, историков Костылева, Бахрушева , Смирнова , которые в угоду Сталину каждый на свой манер положительно оценивали Грозного . Под видом политической целесообразности они положительно оценивали опричнину, рассматривая ее как эффективное орудие борьбы с внутренней крамолой. Они непомерно преувеличивали роль Ивана грозного в России , идеализировали его личность и деятельность. По мнению большинства историков 30-50хгодов Иван Грозный « верно понимал интересы и нужды своего народа» . По свидетельству современников Сталин при просмотре фильма «Иван грозный» отметил прогрессивную роль опричнины . Коснувшись ошибок Ивана Грозного Сталин отметил , что одна из его ошибок состояла в том, что он не сумел ликвидировать 5 оставшихся крупных феодальных семейств, не довел до конца борьбу с феодалами, - если бы он этого не сделал , то на Руси не было Смутного времени Он отмечает , что Ивану не следовало « замаливать свои грехи перед богом а нужно было действовать еще решительнее»
Если обратимся к современности то споры о них не утихают до сих пор. В 2005 году современный историк И . Фроянов в своем интервью
Газете советская Россия высказывает мнение , что Сталин и Иван Грозный- выдающиеся государственные деятели .И суровы они были для интересов своего государства, жертвенно служили России.
Сталин пожертвовал своим сыном, не желая обменять сына Якова на Паулюса. Профессор Фроянов называет Грозного и Сталина маяками русской истории .
Недавно в газете вышла информация о том, что питерские коммунисты требуют причислить Сталина к лику святых и даже выпустили икону с изображением Сталина и продавали ее.
Перед нами стоит задача : оправдать и восстановить справедливость..
Достойны ли они в исторической реабилитации , оправдать ли их репутацию, подмоченную кровью , помогут ли ссылки на « историческую необходимость» В чем популярность ? В яркости ли правителей и их деянии? В тяготении ли народа к сильным личностям? В глубоком отпечатке ли оставленном ими в истории.
Нам предстоит разобраться.
Работа у группах с предварительной подготовкой. Сообщения учеников о детских годах жизни .
1группа делает сообщение о детстве Ивана Грозного
2 группа – о детстве Сталина
Слово учителя: Воспитание – великая вещь и ею определяется судьба человеческая..
Беседа Что должно окружать человека с детства?
Было ли все это у наших героев?
Какие общие черты характера были сформированы у Ивана Грозного и Сталина?
Повлияли ли эти качества на их дальнейшую жизнь?
Слово учителя: Да у обоих из них было тяжелое детство. Оба росли в тяжелой обстановке. Для того, чтобы человек вырос добрым, человечным, любившим жизнь и людей, его с детства должны окружать заботой, лаской, любовью.. Навряд ли человек будет таким, если с детства его унижали, игнорировали, обращались жестоко, не видели нежности и понимания, как у наших героев. Так было и у наших героев.
Видимо, дальнейшее отношение ко всему они вынесли с детства. Черты характера дали особое направление их политическому образу мыслей , а политический образ мыслей оказал сильное вредное влияние на политический образ действий.
Я предлагаю вам проанализировать наиболее жестокие явления истории: опричнину Ивана Грозного и репрессии Сталина и составить кластер.
Составление кластера.
Каждая группа составляет кластер по следующим вопросам: цели , причины, факты, персоналии, последствия.
Анализ кластера, выводы.
Слово учителя: Как мы видим, методы которыми боролся Иван Грозный были варварскими и жестокими .Сталинские репрессии были не менее жестокими и беспощадными . Гнев тирана , падая на человека , губил целые семейства. В ужасах душегубства Россия цепенела тогда, жутко становится сейчас и нам. Никакие государственные соображения не могут обелить убийство миллионов людей . Результаты опричнины и репрессии были трагичны для страны. Ради утверждения личной власти вождей народ заплатил слишком дорого. Опричнина и репрессии – методы губительны и недопустимы в стране . Они разлагают моральные устои человечества. И укреплять свою власть такими методами аморально и жестоко.
Безусловно, для страны важна не только внутренняя политика, но и внешняя. И внутренняя не может не влиять на внешнюю политику .Как же она отразилась , рассмотрим далее.
Анализ внешней политики с использованием приема « Фишбоун»
( каждая группа анализирует внешнюю политику Ивана Грозного и Сталина , « разбирает по косточкам»
Анализ внешней политики , выступления учеников по фишбоуну
Итоговое слово учителя : Как мы видим , удачно начавшаяся внешняя политика Ивана Грозного на востоке имела совсем другие последствия на западе. Разорения и террор, сопровождавшие опричнину, повлияли на неудачный ход войны. Страна была ослаблена из- за репрессии . В обстановке массового террора, всеобщего страха , достигнутого опричниной , Россия не смогла выиграть, отстоять выход в Балтийское море . Грозный оставил после себя разоренную тяготами и бедствиями войны, неурожаями, и эпидемиями, голодом и разрухой страну. Опричный террор привел к смерти многих одаренных воевод, приказных людей, деятеле церкви. Государство запустело. Было положено начало крепостному праву. ( заповедные годы). Россию ждало Смутное время.
Начало войны выявило все минусы политики Сталина , его репрессий. В преддверии фашистской агрессии СССР оказался один, без союзников. Заблуждение Сталина привели к огромным потерям в войне. В конце 30-гг репрессивные органы нанесли ряд страшных ударов по основному руководящему ядру Красной армии . В предвоенные годы были арестованы 3 из 5 маршалов СССР, 15 из 16 командиров, ит. Д. , была сведена на нет работа военных академии . И это в преддверии войны. Страна понесла огромные потери , в начальный период войны терпела поражения и это все из-за последствий репрессии. В ВОВ при Сталине мы выиграли лишь благодаря огромной силе нашего народа. А ведь и после войны народ ждало усиление репрессий .
Иван 4 развязал террор против своего народа , Сталин подхватил, пользовался его методами. Сколько веков прошло, а сколько совпадений Как Ивану Грозному в каждом виделся враг, так и Сталину везде казались изменщики , с которыми надо бороться.
Еще хочется обратить внимание на из прозвища : Сталин и Грозный . Прозвища говорят сами за себя.
Мы уже не боимся открыто говорить о терроре этих лиц . Возможно оценка их правления еще не раз будет пересмотрена.
Остается нам только надеяться , что в истории нашей страны никогда не повторятся такие времена. А обществу нашему необходимо стремиться к повышению своей политической культуры, к построению основ крепкого гражданского общества
Выводы
Учитель не может топтаться на одном месте, ему необходимо идти в ногу со временем, быть в постоянном поиске новых методов, новых знаний чтоб оставаться интересным своим ученикам, чтобы обеспечить успешное усвоение своего предмета и эти технологии позволяют достичь этого.
Технологии РКМЧП: - данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания;
некоторые элементы "критического мышления" хорошо знакомы педагогам;
преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный;
характер и стиль взаимодействия демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;
ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный;
способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия;
формы организации - индивидуальные, коллективные;
методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;
технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.
Применение наглядности с помощью информационных технологии « облегчает учителю проведение урока, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, активизируется деятельность учеников. Современный урок становится красочным, эмоциональным с помощью современных видов наглядности. У учеников повышается интерес к предмету, что автоматически
решает проблему с дисциплиной. Компьютерные технологии позволяют сделать урок истории более насыщенным, ярким, познавательным, интересным. Новые информационные технологии повышают качество обучения школьников, позволяют воспитать новую личность- ответственную, знающую, способную решать сложные задачи, способную быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания
Ученика можно сравнить наверно с факелом который должен зажечь учитель, методы которые использует учитель- искры, а ведь чем сильнее искра тем ярче горит факел. А ведь обществу сейчас и нужны именно такие ученики подобные факелу- энергичные, активные, успешные и задача учителя на своих уроках такого воспитать
Использованная литература
1.Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М., 2000
3. Каким быть современному учебнику истории / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.. 2007. № 1.
4. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2000.
Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. 2003. № 9
5. Шоган Методика преподавания истории в школе. Уроки нового поколения. Ростов- на- Дону. 2005.
6.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии
15
Тема методической разработки :Исторические параллели.Повышение познавательной активности с использованием различных методов и приёмов
Класс: 11 кл
Автор разработки: Аминова Лейсан Раисовна
Учитель истории и обществознания 1 квалификационной категории
Оглавление
Вводная часть
Основная часть методическая разработка конспект урока Исторические параллели
Выводы
Использованная литература
Приложение-презентация к уроку
Введение
Две-три мысли, два-три впечатления
поглубже выжитые в детстве,
собственным усилием,
проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,
чем самая облегченная школа
Ф.М. Достоевский.
Позиция учителя меняется с каждым годом, если в прошлом когда ещё мы сами были учениками учитель являлся чуть ли не единственным источником знании для ученика ,именно учитель отвечал на самые сложные вопросы ученика. Ученика можно было рассматривать как чистую доску, сосуд который учитель должен был наполнить знаниями, то сейчас совсем иная ситуация -источников информации очень много, ученик и без учителя сам самостоятельно может почерпнуть из различных источников много информации. Мне кажется каждый учитель сталкивается с проблемой -как заинтересовать ученика своим предметом? В наш информационный век современных детей ведь трудно чем-то удивить. Часто учатся дети ради родителей, ради учителей, ради хороших оценок -чтобы не ругали. Такую учёбу можно сравнить разве что с работой «спустя рукава».А польза от такой учёбы какая? И достигнет ли учитель того результата на который рассчитывал? Что только не делает учитель чтобы «расшевелить» ученика -старается эмоционально рассказать, продумывает стимулирующую систему оценок и т.д и т. п . Столкнувшись с такой проблемой не раз я для себя поняла что самое главное для эффективного обучения – заинтересовать ученика, вызвать у него ответную реакцию, чтобы он не просто сидел и слушал объяснения учителя ,а ему самому захотелось бы что либо сделать. Ведь человек выполняет любую работу хорошо если делает он это с желанием. Поняв что старые методы работают неэффективно в современных условиях я начала искать новые методы.
И открыла для себя много приёмов и методов которые позволяют сделать учебный процесс интересным, запоминающимся, эффективным. Большую роль в современной школе играют информационные технологии. Они становятся эффективным инструментом , позволяющим решать образовательные и воспитательные задачи. Воздействуя на органы чувств, они усиливают познавательную активность, позволяют сделать урок интересным.
Технология РКМЧП разработана в середине 90-х годов XXв. американскими учеными и педагогами Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл. Технология содержит в своем арсенале огромное количество приемов (стратегий), способствующих воспитанию и обучению вдумчивых читателей. Множество приемов дает возможность делать урок разнообразным, ярким.
На уроках истории из всех наиболее мне понравились такие приёмы как составление кластера и «фишбоун»
Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. Соединяя различные факты и мысли в такие паутинки, дети развивают системность мышления. В центре листа пишется слово (тема, проблема) Далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания, которые учащиеся выбрали из текста. Составление кластера повышает познавательную мотивацию ученика и дети, видя свою успешность, заинтересовываются в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем. кластеров развиваю творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Составление кластеров формирует умение систематизировать свои знания, новый материал, учит выделять главное.
Фишбон Слово "Фишбон" дословно переводится как "рыбная кость". Эта стратегия позволяет учащимся "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на "рыбную кость" (отсюда и название) или, если эту "кость" расположить вертикально, - на елочку . Применяется на этапе вызова. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
С использованием этих приёмов изменяется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, активизируется деятельность учеников. У учеников повышается интерес к предмету, что автоматически решает проблему с дисциплиной. Ученика наверно можно сравнить с факелом который должен зажечь учитель, а методы которыми пользуется учитель-это искры от которого зажигается факел, вдохновляется ученик.
Конспект урока «Исторические параллели»
Цель урока: -дать сравнительную характеристику опричнине Ивана Грозного и эпохи репрессии Сталина как наиболее жестоких явлений в истории России, показать пагубное отрицательное влияние репрессии Сталина и опричнины И. Грозного на внешнюю политику.
- развитие умения составления «кластера» и «фишбоун»
-воспитание у учеников чувства патриотизма ,толерантности, критического мышления
Организационный момент. Энергизатор.
Актуализация. Рассказ учителя
Сейчас широко обсуждается проект « Имя России» на котором выбирают героя России. На суд зрителя были представлены 500 исторических деятелей . В результате голосования были выбраны 12 претендентов .Имена их вы можете увидеть на экране. В числе их Иван Грозный и Иосиф Сталин. Оглушительный успех этих деятелей стал для многих шокирующей неожиданностью.
Да этим людям , их деяниям трудно дать однозначную оценку.
Историки часто сравнивают эпоху Ивана Грозного с эпохой Сталина.
В 40-х годах Сталин сам обращался к образу Ивана Грозного. Виппер за положительную оценку в своей книге Ивана Грозного и за доклад о нем был избран академиком. Кинематографисту Эйзенштейну было поручено создать произведение пересматривающее оценки личности Ивана Грозного и его деянии в положительном смысле. Но в значительной степени Сталин был удовлетворен произведениями писателе и драматургов, историков Костылева, Бахрушева , Смирнова , которые в угоду Сталину каждый на свой манер положительно оценивали Грозного . Под видом политической целесообразности они положительно оценивали опричнину, рассматривая ее как эффективное орудие борьбы с внутренней крамолой. Они непомерно преувеличивали роль Ивана грозного в России , идеализировали его личность и деятельность. По мнению большинства историков 30-50хгодов Иван Грозный « верно понимал интересы и нужды своего народа» . По свидетельству современников Сталин при просмотре фильма «Иван грозный» отметил прогрессивную роль опричнины . Коснувшись ошибок Ивана Грозного Сталин отметил , что одна из его ошибок состояла в том, что он не сумел ликвидировать 5 оставшихся крупных феодальных семейств, не довел до конца борьбу с феодалами, - если бы он этого не сделал , то на Руси не было Смутного времени Он отмечает , что Ивану не следовало « замаливать свои грехи перед богом а нужно было действовать еще решительнее»
Если обратимся к современности то споры о них не утихают до сих пор. В 2005 году современный историк И . Фроянов в своем интервью
Газете советская Россия высказывает мнение , что Сталин и Иван Грозный- выдающиеся государственные деятели .И суровы они были для интересов своего государства, жертвенно служили России.
Сталин пожертвовал своим сыном, не желая обменять сына Якова на Паулюса. Профессор Фроянов называет Грозного и Сталина маяками русской истории .
Недавно в газете вышла информация о том, что питерские коммунисты требуют причислить Сталина к лику святых и даже выпустили икону с изображением Сталина и продавали ее.
Перед нами стоит задача : оправдать и восстановить справедливость..
Достойны ли они в исторической реабилитации , оправдать ли их репутацию, подмоченную кровью , помогут ли ссылки на « историческую необходимость» В чем популярность ? В яркости ли правителей и их деянии? В тяготении ли народа к сильным личностям? В глубоком отпечатке ли оставленном ими в истории.
Нам предстоит разобраться.
Работа у группах с предварительной подготовкой. Сообщения учеников о детских годах жизни .
1группа делает сообщение о детстве Ивана Грозного
2 группа – о детстве Сталина
Слово учителя: Воспитание – великая вещь и ею определяется судьба человеческая..
Беседа Что должно окружать человека с детства?
Было ли все это у наших героев?
Какие общие черты характера были сформированы у Ивана Грозного и Сталина?
Повлияли ли эти качества на их дальнейшую жизнь?
Слово учителя: Да у обоих из них было тяжелое детство. Оба росли в тяжелой обстановке. Для того, чтобы человек вырос добрым, человечным, любившим жизнь и людей, его с детства должны окружать заботой, лаской, любовью.. Навряд ли человек будет таким, если с детства его унижали, игнорировали, обращались жестоко, не видели нежности и понимания, как у наших героев. Так было и у наших героев.
Видимо, дальнейшее отношение ко всему они вынесли с детства. Черты характера дали особое направление их политическому образу мыслей , а политический образ мыслей оказал сильное вредное влияние на политический образ действий.
Я предлагаю вам проанализировать наиболее жестокие явления истории: опричнину Ивана Грозного и репрессии Сталина и составить кластер.
Составление кластера.
Каждая группа составляет кластер по следующим вопросам: цели , причины, факты, персоналии, последствия.
Анализ кластера, выводы.
Слово учителя: Как мы видим, методы которыми боролся Иван Грозный были варварскими и жестокими .Сталинские репрессии были не менее жестокими и беспощадными . Гнев тирана , падая на человека , губил целые семейства. В ужасах душегубства Россия цепенела тогда, жутко становится сейчас и нам. Никакие государственные соображения не могут обелить убийство миллионов людей . Результаты опричнины и репрессии были трагичны для страны. Ради утверждения личной власти вождей народ заплатил слишком дорого. Опричнина и репрессии – методы губительны и недопустимы в стране . Они разлагают моральные устои человечества. И укреплять свою власть такими методами аморально и жестоко.
Безусловно, для страны важна не только внутренняя политика, но и внешняя. И внутренняя не может не влиять на внешнюю политику .Как же она отразилась , рассмотрим далее.
Анализ внешней политики с использованием приема « Фишбоун»
( каждая группа анализирует внешнюю политику Ивана Грозного и Сталина , « разбирает по косточкам»
Анализ внешней политики , выступления учеников по фишбоуну
Итоговое слово учителя : Как мы видим , удачно начавшаяся внешняя политика Ивана Грозного на востоке имела совсем другие последствия на западе. Разорения и террор, сопровождавшие опричнину, повлияли на неудачный ход войны. Страна была ослаблена из- за репрессии . В обстановке массового террора, всеобщего страха , достигнутого опричниной , Россия не смогла выиграть, отстоять выход в Балтийское море . Грозный оставил после себя разоренную тяготами и бедствиями войны, неурожаями, и эпидемиями, голодом и разрухой страну. Опричный террор привел к смерти многих одаренных воевод, приказных людей, деятеле церкви. Государство запустело. Было положено начало крепостному праву. ( заповедные годы). Россию ждало Смутное время.
Начало войны выявило все минусы политики Сталина , его репрессий. В преддверии фашистской агрессии СССР оказался один, без союзников. Заблуждение Сталина привели к огромным потерям в войне. В конце 30-гг репрессивные органы нанесли ряд страшных ударов по основному руководящему ядру Красной армии . В предвоенные годы были арестованы 3 из 5 маршалов СССР, 15 из 16 командиров, ит. Д. , была сведена на нет работа военных академии . И это в преддверии войны. Страна понесла огромные потери , в начальный период войны терпела поражения и это все из-за последствий репрессии. В ВОВ при Сталине мы выиграли лишь благодаря огромной силе нашего народа. А ведь и после войны народ ждало усиление репрессий .
Иван 4 развязал террор против своего народа , Сталин подхватил, пользовался его методами. Сколько веков прошло, а сколько совпадений Как Ивану Грозному в каждом виделся враг, так и Сталину везде казались изменщики , с которыми надо бороться.
Еще хочется обратить внимание на из прозвища : Сталин и Грозный . Прозвища говорят сами за себя.
Мы уже не боимся открыто говорить о терроре этих лиц . Возможно оценка их правления еще не раз будет пересмотрена.
Остается нам только надеяться , что в истории нашей страны никогда не повторятся такие времена. А обществу нашему необходимо стремиться к повышению своей политической культуры, к построению основ крепкого гражданского общества
Выводы
Учитель не может топтаться на одном месте, ему необходимо идти в ногу со временем, быть в постоянном поиске новых методов, новых знаний чтоб оставаться интересным своим ученикам, чтобы обеспечить успешное усвоение своего предмета и эти технологии позволяют достичь этого.
Технологии РКМЧП: - данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания;
некоторые элементы "критического мышления" хорошо знакомы педагогам;
преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный;
характер и стиль взаимодействия демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;
ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный;
способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия;
формы организации - индивидуальные, коллективные;
методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;
технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.
Применение наглядности с помощью информационных технологии « облегчает учителю проведение урока, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, активизируется деятельность учеников. Современный урок становится красочным, эмоциональным с помощью современных видов наглядности. У учеников повышается интерес к предмету, что автоматически
решает проблему с дисциплиной. Компьютерные технологии позволяют сделать урок истории более насыщенным, ярким, познавательным, интересным. Новые информационные технологии повышают качество обучения школьников, позволяют воспитать новую личность- ответственную, знающую, способную решать сложные задачи, способную быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания
Ученика можно сравнить наверно с факелом который должен зажечь учитель, методы которые использует учитель- искры, а ведь чем сильнее искра тем ярче горит факел. А ведь обществу сейчас и нужны именно такие ученики подобные факелу- энергичные, активные, успешные и задача учителя на своих уроках такого воспитать
Использованная литература
1.Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. М., 2000
3. Каким быть современному учебнику истории / Актуальная тема // Преподавание истории в школе.. 2007. № 1.
4. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2000.
Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. 2003. № 9
5. Шоган Методика преподавания истории в школе. Уроки нового поколения. Ростов- на- Дону. 2005.
6.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии
15
Приложенные файлы
