Организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении трудных слов


Организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении слов с непроверяемыми написаниями по русскому языку
(Иконникова Инна Александровна)
Как хочется научить ребенка любить слово. Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка», – писал в ХIХ веке теоретик русской орфографии академик Я. К. Грот.
Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствия мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, ограниченный словарный запас, падение интереса к чтению, недооценка учителем возможностей различных способов восприятия информации учащимися, неумение организовать учебную деятельность при изучении правописания. Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой – это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на усвоение лексических единиц.
Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в родственных им.
Диагностика различных видов памяти младших школьников по тестам
Усковой Г. А. показала, что выделяется три группы учащихся:
• Аудиалы – учащиеся, для осознания которых преимущественное значение имеет информация, полученная на слух (26 %).
• Визуалы – учащиеся, для осознания которых преимущественное значение имеет зрительная информация (53 %).
• Кинестетики – учащиеся, для осознания которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, вкус (20 %).
Выделяя эти группы, мы использовали материал книги Е.С. Гобовой «Понимать детей – дело интересное» ( Москва: Аграф, 1997). Работа по изучению слов с непроверяемыми написаниями строится в три этапа, каждый из которых призван решать конкретную задачу:
1. Введение слов с непроверяемым написанием.
2. Закрепление написаний.
З. Контрольно-оценочный этап.
Рассмотрим первый этап – введение слова.
Иконникова Инна Александровна, учитель начальных классов школы № 2 г. Верхнеуральска Челябинской области, цель этого этапа видит в рациональной организации запоминания орфографического облика слова, максимально исключающей их неверное написание. Этот этап является наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.
В работе используются специальные упражнения, разработанные Бакулиной Г.А. и объединяющие в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности: школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые упражнения и задания к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д. Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к изучаемому предмету. Все упражнения объединены в несколько групп, которым присуща единая, функциональная установка: обеспечение возможности самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно развивающий характер предлагаемых заданий. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные, характерные черты.
В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико – синтетическое мышление, сообразительность. Например, учитель говорит детям: «Вы сможете определить новое слово из «Словаря», если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них» (искомое слово медведь):

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, цифрами, кодами – формируют абстрактное мышление. Здесь также рассматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания, выполняемого на основе полных указаний учителя: «Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.
Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.
Второе слово: 3, 1, 5, 1З, 4, 7, 1О, 9, 8.
К каждому числу соответствует определенная буква:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т
Какие это слова? (Искомые слова: капуста и картофель)

При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более точному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями. Подбором ребусов занимаются дети совместно с родителями.
Предъявление слова по традиционной методике включает стихи, описание признаков предмета, предъявление слова – синонима, сообщение учителем темы словарно – орфографической работы. Новый подход дополняется выявлением искомого слова через работу с составляющими его буквами, символами, шифрами, кодами, ребусами, загадками (с костюмированной отгадкой).
Учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новым словом (словами) с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание.
На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы: предъявление слова, запись «с пропуском» в книжечке – словарике, работа над «зрительным» образом слова.
Запись слова «с пропуском» в книжечки – словарики. Определение ударного и безударного слогов, запись словарного слова в книжечку- словарик (у каждого ученика). Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «ошибкоопасное место» пропуском буквы.
Работаем по алгоритму:
1. Сомневаюсь, ставлю •
2. Исследую, доказываю.
3. Пишу.
Работа над «зрительным» образом слова (группа визуалов). Используется ассоциативный метод, при котором орфограмма связывается с ярким ассоциативным образом, помогающим правильно написать слово. Ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан с трудным словом каким-то общим признаком: цветом, формой, действием, материалом, звучанием т.д.
Например, непроверяемое слово связывается с другим по ассоциации: на плАнету по плАну, бЕреза бЕлая, ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, в сказке, просто шутке, у трудного слова появляется слово- помощник благодаря которому легко выделяется и прочно запоминается нужная буква. К тому же ребенок может сам находить слова-помощники, нужно только дать ему интуитивно уловить механизм поиска ассоциативной связи.
В своей работе используем различные методы запоминания слов с вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов: метод ярких ассоциаций, предложенный Гафитулиным М. Например,
Б
Б Е Р Е З А
Л
А
Я
Мнемосистема связей (Яшенкова С.Н.), которая заключается в следующем:
Мыслительные представления предметов.
Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться».
Распределение словарных слов на группы, имеющих свой сюжет.
Использование схем – рисунков.
Например,

Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро (буква О - колеса велосипеда).
Ассоциативный метод, качественно новая наглядность и занимательность, ориентация на интенсивное интеллектуальное и речевое творчество и развитие орфографической интуиции открывают новое и перспективное направление в современной школьной методике.
Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно - познавательного подхода к формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления.
Исследование слова учащимися по группам по плану (пути решения ОЗ). После того, как учащиеся записали слово «с пропуском», они пытаются подобрать самостоятельно проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, организуется исследовательская работа по группам со словарями.
Интерес к исследовательским заданиям рождается под влиянием предлагаемой деятельности, удивляющей своей необычностью: младшему школьнику (не ученому) предлагается вести исследование слова по плану:
1. Слово (мои ассоциации).
2. Лексическое значение слова:
• Из толкового словаря С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой.
• Из толкового словаря В.И. Даля.
• Другой источник.
З. К источникам слова (этимологический словарь).
4. Однокоренные слова (позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корня).
5. Сочетаемость слов.
Исследовательская практика ребенка не может быть замкнута в рамках традиционных учебных занятий, ее невозможно ограничить тесными границами урока. До 5 пункта работа идет в классе, с 6 пункта – во внеурочное время самостоятельно и совместно с родителями.
6. Пословицы, поговорки, считалки.
7. Частушки, песни, потешки, дразнилки.
8. Загадки.
9. Синонимы, антонимы.
10. Выпиши предложения (1, 2) из художественного текстов, познавательной литературы, стихотворений (4 строчки) со словом с непроверяемым написанием (укажите название произведения и автора).
11. Постарайся найти стихотворение поэтов Челябинской области, Верхнеуральского района (укажите название, автора).
Использование этимологии повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языкового чутья, делает слово прозрачным, приоткрывает его, как меняющийся со временем механизм.
Подбор загадок, пословиц, поговорок, считалок, частушек, потешек, песен и т.д. позволяют наблюдать за функционированием слов в речи.
Подбор текстов из художественных произведений, познавательной литературы, стихов, создание собственных высказываний с изучаемым словом с непроверяемыми написаниями, подбор текстов Верхнеуральских поэтов зарождает любовь к слову, к родной речи, к малой родине.
Диалог на уроке, как форма усвоения знаний, способствует объединению учащихся в сообщество исследователей для порождения новых знаний.
При сотрудничестве в группах совместно работающих детей возрастает понимание учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других.
Учащиеся с большим интересом увлекаются поиском материала совместно с родителями. В течение трех дней сочиняют стихи, загадки, рисуют рисунки, подбирают тексты и все это записывают в словари – книжечки, а затем выступают в классе, защищая свой проект.
Ученикам дается задание, связанное с активизацией работы с научно – популярной литературой о языке, задание, направленное на формирование интереса у учащихся к работе со справочной литературой, художественной и познавательной, словарями (толковым, этимологическим, орфографическим, синонимов и т.п.). Словари – важный источник активизации познавательной деятельности учащихся, повышения их интереса к изучению русского языка в школе.
Стихи, ребусы, пословицы, поговорки, считалки, потешки призваны помочь учителю в повышении интереса у учащихся к изучению русского языка, развитии их мышления и творческих способностей. Творческая деятельность учащихся состоит в следующем: исследовательская деятельность, творческие работы, составление собственных словариков – книжечек.
При этом важное место отводится контрольно – оценочному этапу. Основная цель этого этапа – научить школьников способам проверки написанного, сформировать навыки самоконтроля и самооценки.
Особенно тщательно проводится проверка с обязательным послоговым орфографическим проговариванием с лупой (И.А. Иконникова)
Чтоб в словах не ошибиться,
С лупой надо подружиться.
Нам волшебное стекло
Их запомнить помогло.
Этот прием ориентирован на необычное восприятие информации ребенком. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог (например, на род или на\род).
После проверки выясняем, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок. Обычно количество детей, допустивших ошибки, бывает незначительным, и вслух выражается удовлетворение этим фактом и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новым словом.
Работа на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:
1. Предъявление слова.
2. Запись слова «с пропуском» в книжечки – словарики.
3. Работа над «зрительным» образом слова.
классно-урочная
4. Исследование слова по группам
внеурочная деятельности
5. Постановка нужной буквы.
6. Проверка записанного.
Рассмотрим второй этап – закрепление правописания или тренировочно-закрепительный этап.
Цель: добиться правильности и осознанности написания слова.
Мы в своей работе используем устные и письменные словарные диктанты в начале каждого урока, перед выполнением каждой домашней работой записываются словарные слова, изучаемые в классе. Диктанты занимают 2-4 минуты, позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками.
Несмотря на большое разнообразие приемов, предлагаемых методистами, педагогами – новаторами, отсутствует их разграничение по доминирующей (преобладающей) направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся. Мы разделили приемы на две группы:
1 группа – приемы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова
2 группа – приемы, направленные на развитие речи, в центре внимания – значение слова.
Это способствует лучшему усвоению непроверяемых написаний.
Упражнения, способствующие закреплению правописания:
Мнемосистема связей (Лысенкова С.Н., Яшенкова С.Н.);
Метод графических ассоциаций (Серикова О.С);
Метод звуковых ассоциаций (Серикова О.С.);
Занимательные рифмовки (Бетенькова Н.М.);
Послоговое проговаривание (Китаев Н.Н.);
Послоговое орфографическое проговаривание (Тоцкий П.С.);
Группировка по орфографическому признаку (отец, обед, орех);
Подбор родственных слов и форм (Рождественский Н.С.);
Лексико –орфографические упражнения (Канакина В.П.);
Послоговое орфографическое проговаривание с лупой (Иконникова И.А.);
Приемы, активизирующие учебную деятельность (Ераткина В.В.):
– запись слов по алфавиту;
– подбор слов с иноязычными элементами (аккуратно);
– подбор синонимов, антонимов (мороз, холод, стужа): мороз – жара, мороз – зной;
– выборочный ответ («доскажи словечко»);
– письменный пересказ текста с использованием данных слов;
– выборочное списывание;
– сочинение по опорным словам.
Диктанты: творческий, выборочный, зрительный, картинный, с использованием загадок, по памяти, с комментированием.Рассмотрим третий этап – контрольно – оценочный.
Цель: проверка сформированности умения написания слов с непроверяемыми написаниями.
Результатом совместной деятельности учеников, учителя и родителей является «Словарь – справочник» для учащихся и творческие работы детей со словами с непроверяемыми написаниями: стихи, сказки, считалки, загадки.
Лаборешников Андрей:
«Предновогоднее»
С неба падает снежок,
Белый, легкий, как пушок,
Стали белые дома, и дороги и поля,
Наша речка, и луга,
И деревья, и трава...
Все, как в царстве белоснежном, А царевна в нем, конечно,
Наша зимушка – зима.
Из Лапландии к ней скоро
Прилетит и царь – мороз,
Вместе нам они подарят
Радость и забаву
Новый год, чтоб встретить нам
Весело на славу!
Никита Чудов:
«Считалка»
Раз, два, три, четыре
Джерри прячется в квартире,
Шорох тут и шорох там,
Словно ходит по пятам. Надо Тому съесть сметаны
И открыть свои карманы.
В них десятка два ножей
На мышиных сторожей,
Наступает в доме ночь –
Убегай-ка, Джерри, прочь.
Считалка
Раз, два, три, четыре
Встаньте в круг, ребята, шире.
Вот считалочка моя –
Лошадь – ты, а кучер – я.
(Инютин Данил) Загадка
Четыре лапы, чуткий нос
И добрый, доверчивый взгляд,
Прочтем сначала – АКАБОС
Запишем – …!(Карликанова Олеся)
Таким образом, мы убедились, что три этапа в работе по изучению слов с непроверяемыми написаниями обеспечивают организацию исследовательской деятельности учащихся, в результате которой формируется орфографическая грамотность, повышается познавательный интерес к урокам русского языка, – развивается личность младшего школьника, развиваются творческие способности детей.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алексеева Т.В. Мой опыт по изучению слов с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа. – 2000. - № 5. – С. 65-69.

Приложенные файлы