Организация групповой работы при изучении имени существиьельного


Организация групповой работы на уроке русского языка. Изменение имен существительных по падежам. 4 класс
(Мурина Лариса Ивановна)
В связи с тем, что способность к общению является одним из важнейших условий комфортного существования человека, развитие этой способности у детей является одной из главных задач школьного обучения.
Коммуникативная направленность учебного процесса проявляется и в развитии мотивации к грамматической деятельности и в дидактическом речевом общении школьников в процессе изучения грамматических понятий на основе парно-группового учебного взаимодействия.
В учебном диалоге учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, парадоксов. Диалог на уроке как форма усвоения знаний способствует объединению учащихся в сообщество исследователей для порождения новых знаний.
Суть продуктивного диалога состоит в том, что диалог предполагает уникальность каждого партнёра и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию его точки зрения партнёром, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимную дополнительность позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога.При обучении на основе общения (в групповой работе) осуществляется:
- передача полученных знаний друг другу;
- сотрудничество и взаимопомощь учеников;
- разделение труда (распределение тем, заданий);
- обучение с учётом способностей учеников;
- развитие мышления и взаимное обогащение учащихся в группе;
- активизация учебно-познавательных процессов;
- выбор соответствующих способов действия через взаимовлияние;
- самоконтроль, самооценка и самокоррекция;
- самоорганизация и саморазвитие учеников;
- реализация учащимися роли соавтора учебного процесса;
- самостоятельная постановка цели и выбор своего способа решения, мнения, суждения;
- рефлексия, самоанализ, самопознание, через которые устанавливается отношение учеников к собственному действию и к себе, а также происходит самокоррекция. 1
При сотрудничестве в группах совместно работающих детей возрастает глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; резко возрастает сплочённость класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других.
Существует несколько вариантов организации групповой работы:
1. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает свою часть этой общей работы независимо друг от друга.
2. Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы.
3. Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными её членами.
На этапе становления совместной деятельности необходимо сконструировать вместе с детьми определённые нормы взаимодействия между учащимися как внутри группы, так и между группами.
Учебное сотрудничество реализует личностно-ориентированную и коммуникативную направленность обучения.
Рассмотрим урок русского языка в МОУ СОШ 20 г. Белорецка (Башкортостан) по Образовательной системе «Школа 2100».
Тема: Изменение имен существительных по падежам
Оборудование:
1. Упражнение к минутке чистописания.
2. Научные статьи о падежах.
3. Опоры с названием падежей.
4. Карточки для самостоятельной работы.
5. Плакат по самооценке.
I Организация класса
Распределение детей по группам, вспомнить правила работы в группе, распределение обязанностей в группах: старший эксперт, консультант, оратор.
II Чистописание
На доске записаны слова: фонтан, профессия, отметка, указка
У. Прочитайте написанные на доске слова. Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает парный глухой твердый согласный, встречающийся в данных словах один раз. Какая это буква? В каком слове находится?
Д. Сегодня мы будем писать букву п. Она обозначает парный глухой твердый согласный п, встречающийся в данных словах один раз. Звук [п] находится в слове профессия.
У. Согласную п мы напишем с двумя гласными: первую гласную вы найдете в окончании слова отметка, вторая буква является непроверяемой безударной гласной в корнях данных слов.
Д. Это буквы а, о.
У. Определите порядок следования букв в ряду:
поа пооа пооаДопишите ряд букв в предложенной последовательности.
Дети работают самостоятельно.
У. Что скажете о порядке следования букв?
Д. В каждой ячейке по одной букве п, а количество гласных по очереди увеличивается на одну.
III Актуализация знаний:
У. Над какой большой темой мы работаем на уроках?
Д. Мы изучаем имена существительные.
У. Что нужно было сделать дома?
Д. Нужно было поработать над своей устной научной речью, составить рассказ об имени существительном.
У. Проверим выполнение домашнего задания с помощью игры в лото, напоминаю правила: вопрос зачитывает оратор в группе, а отвечает старший эксперт.
ЛОТО
Как называется самая популярная часть речи и почему?
Форму имени существительного показывает окончание или флексия.
По количеству слов имя существительное – самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи имя существительное.
Существительное происходит от латинского (субстанция), что означает сущность, существо.
Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает?
Категория числа – непостоянный признак имен существительных.
Например: ед.ч. –
мн.ч. –
Назовите постоянные признаки имен существительных
Имя существительное обозначаетпредметы, вещи и живые существа. Отвечает на вопросы кто? что?
Назовите непостоянные признаки имен существительных
Постоянный признак имени существительного – род. Существительные имеют мужской, женский, средний род
Например: он-мой –
она-моя –
оно-мое –
Постоянный признак имени существительного – собственные и нарицательные.
Например: собственные –
нарицательные –
Признак, который есть всегда в любой форме данного слова - постоянный признак.
Постоянный признак имени существительного – одушевленность и неодушевленность
Например: кто? –
что? –
Какая морфема показывает форму имени
Итог
У. Все ли мы знаем об имени существительном?
Д. Нет, мы еще не все знаем об имени существительном, видимо, тема урока будет связана с именем существительным и его грамматическими признаками.
IV Постановка проблемы
На доске написаны предложения с нулевым окончанием в слове друг:
Друг – это человек, который все понимает.
Плохо жить без друг.
Друг доверишь любой секрет.
Я уважаю своего друг.
Я горжусь друг.
Многие мечтают о настоящем друг.
У. Почитайте предложения. Что можете сказать о них?
Д. Эти предложения трудно понять, потому что нет связи слов в предложении. Нужно добавить окончание к слову друг в каждом предложении.
Идет фронтальная работа по восстановлению предложений.
Д. Теперь налажена связь слов в предложении, так как от слова к слову можно задать вопрос, изменилось окончание.
У. А почему изменилось окончание?
Д. Предлагают разные варианты и растерянно замолкают.
У. Давайте выпишем из каждого предложения слово друг с вопросом, на которое оно отвечает. Выделите окончание в его формах.
Дети пишут в тетрадях, а один ребенок на доске.
кто? друг
кого? друга
кому? другу
кого? друга
кем? другом
о ком? о друге
Скажите, что менялось в существительном?
Д. В существительном друг менялось окончание.
У. Ответьте на вопрос, почему менялось окончание в существительном.
Д. В существительном менялись окончания, так как менялись вопросы, которые мы к нему задавали.
У. Как называется такое явление имени существительного?
Дети делают предположение. Одно из них — наверное, это падеж, (мне говорила бабушка)
Как узнать точно?
Д. Давайте посмотрим в учебник или справочник.
Учитель предлагает открыть учебник на странице 74 и прочитать правило.
У. Какое же слово непонятно?
Д. Так и непонятно слово падеж.
Разрешение проблемы
Учитель предлагает заслушать диалог экспертов из двух групп.
Диалог
Странное слово падеж… Уж очень оно напоминает другое русское слово – падёж – это значит гибель животных от заразных болезней. Как же это могло случиться с грамматикой?
Да, это древнейшая история, жили на свете древние греки. Они любили играть на досуге в кубики, на сторонах которых были очки от 1 до 6. Их бросали из рожка, и они падали или выпадали. Каждое выпадение по –гречески, звалось «ПТОЗИС»: на древнерусском языке это переводилось как падеж. Грамматикам казалось, что слова, которые мы говорим, меняют свои формы так же случайно, как и кубики меняют числа. По этому сходству они и назвали меняющиеся формы существительных «ПТОЗИСАМИ», а русские грамматики перенесли в свой язык в виде слова падеж.
У. Что же такое падеж?
Д. Изменение существительных по вопросам называется изменением по падежам.
У. Сколько падежей в русском языке?
Дети находят ответ в учебнике.
Д. В русском языке 6 падежей
Работа в группах
У. Сейчас каждая группа получит текст и приготовит сообщение о каждом из падежей русского языка.
Названия русских падежей происходят от латинских и представляют их дословный перевод.
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ – имя предмета, начальная форма наименования. Обозначает имя.
Слово- помощник - существует
РОДИТЕЛЬНЫЙ – буквально означает полученный с рождения. Падеж получил название оттого, что иногда обозначает род, принадлежность, лицо являющееся родителем (сын Ивана, платье сестры)
Вспомогательное слово – нет
ДАТЕЛЬНЫЙ – от слова «дать», так как наиболее типичное его значение – обозначить адресата, того, кому что-то дают.
Вспомогательное слово – дать
ВИНИТЕЛЬНЫЙ – некоторые ученые находят связь названия падежа со словом «вина», а также причина.
Вспомогательное слово – виню, вижу
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ – ввел в 1596 году Лаврентий Зизаний (один из первых грамматиков). Связан с глаголом творить и обозначает орудие действия. (Писать карандашом)
Вспомогательные слова – творю, доволенПРЕДЛОЖНЫЙ – ввел в 1619 году Смотрицкий. Назвал его сказательным. А позже Ломоносов переименовал его в предложный, поскольку без предлога не употребляется.
Вспомогательное слово – думаю
После подготовки дети выступают по очереди, на доске появляется опора с названием падежей и вспомогательными словами. Учитель обращает внимание на то, что язык – это живое явление. Оказывается, у творительного и предложного падежей есть точная дата рождения и авторы.
Дети повторяют, стараются запомнить название падежей и их порядок.
Физ. пауза
Имя существительное
Очень удивительное,
На вопросы кто? и что?
Отвечать должно оно.
У. О каком постоянном признаке имени существительного напоминает физминутка?
Д. О том, что имя существительное может быть одушевленным и неодушевленным.
У. А как еще называется изменение имен существительных по падежам?
Д. Это словоизменение.
У. Такое отклонение от начальной формы имени существительного приобретает косвенную форму, существительные как бы отклоняются от начальной формы, т.е. склоняются. Что такое склонение?
Д. Изменение существительных по падежам. Это новый грамматический признак имени существительного.
У. Просклоняйте в группах существительное вода. Понаблюдайте за словоизменением неодушевленного существительного. Не забывайте слова –помощники, от которых нужно задавать вопросы к склоняемому существительному.
Дети работают в группах. Консультант группы, которая закончила раньше, делает на доске запись.
Существует (что?) вода
Нет (чего?) воды
Дам (чему?) воде
Вижу (что?) воду
Доволен (чем?) водой
Думаю (о чем?) о воде
У. Обобщите в группах все, что узнали о новом грамматическом признаке имени существительного.
Д. Изменение по вопросам происходит у существительных одушевленных и неодушевленных. Падеж - непостоянный признак. Склонение – это изменение по падежам. В русском языке 6 падежей.
Для закрепления учитель называет падеж, а дети – его вопросы.
Учитель сообщает о том, что у финнов – 15 падежей, есть языки с большим количеством падежей, но все прекрасно справляются и знают свои падежи, чтобы грамотно писать и понимать друг друга, важно запомнить все шесть падежей.
Определено домашнее задание: страница 74 – выучить правило, выполнить упражнение 121, как делали в классе.
Для закрепления предлагается самостоятельная работа в группе по карточкам.
Соотнесите с помощью стрелок названия падежей с вопросами к ним и существительные.
И.п. кому? отцу чему? дружбе
Р.п. о ком? об отце о чем? о дружбе
Д.п. кем? отцом чем? дружбой
В.п. кого? отца что? дружбу
Т.п. кто? отец что? дружба
П.п. кого? отца чего? дружбы
Ораторы получают слово при проверке самостоятельной работы. Им при затруднении помогают другие участники группы.
ИТОГ: каждая группа дает оценку своей работе, определяет недостатки.
САМООЦЕНКА: в конце урока каждый оценивает, как он понял новый материал с помощью плаката.
ПЛАКАТ
! Мне все понятно
? У меня есть затруднения, вопросы
– Мне ещё трудно
Таким образом, мы убедились, что групповая работа позволяет целесообразно использовать дополнительный материал к уроку, способствует прочному усвоению знаний, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Литература:
1. Цукерман Г.А. Класс как учебное сообщество. – М.: АПКиПРО, 2003 – 60с.

Приложенные файлы