Организация самоконтроля на уроке русского языка


Организация самоконтроля на уроке русского языка
(Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления. 4 класс)
(Любовь Яковлевна Копытова)
Федеральный компонент государственного стандарта начального образования разработан с учетом основных направлений модернизации образовательного процесса: развитие личности младшего школьника, развитие его творческих способностей, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. В этой связи активизируется роль школы, важнейшей задачей которой является предоставление каждому учащемуся возможности реализовать свой опыт, творческий потенциал, а также создание условий для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю.
Самоконтроль – это компонент самосознания, который включает в себя саморегулирование человеком своей деятельности, активное участие личности в исправлении своей деятельности.
В процессе формирования учебной деятельности учитель должен способствовать развитию самоконтроля как одного из компонентов учебной деятельности. Если в первом классе самоконтроль осуществляется преимущественно по образцу, то с возрастанием требований к учебной деятельности, его формы усложняются и становятся всё более независимыми от внешней опоры. В качестве обязательного условия осуществления самоконтроля в 4 классе выступает наличие у учащихся необходимого запаса знаний и умений пользоваться ими.
Для организации учебно-познавательной деятельности учащихся используются следующие приёмы самоконтроля: анализ изученного материала, ответы на вопросы, доказательства утверждений, постановка вопросов по теме и ответы на них, составление контрольных заданий, карточки самоконтроля и др. Систематическое использование самоконтроля положительно влияет на качество обученности младшего школьника.
Знания, полученные ребёнком в школе, способствуют образованию понятий и развитию теоретического мышления, что требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов мышления, которые приводят его к закономерным выводам. Продуктом учения младшего школьника являются изменения ребёнком самого себя. Поэтому ученику требуется рефлексия, постоянное осознание и отслеживание своих внутренних состояний, связанных с процессом учения.1
Изучение характеристик различных исследователей данной возрастной группы показывает, что у младших школьников возникает способность к рефлексии, причём выражающаяся не только в анализе и осознании своей учебной деятельности, своих способов овладения понятиями, но и способности заглянуть вглубь самого себя, в способности к самопознанию. Можно сказать, что младший школьный возраст является сензитивным для развития рефлексии в учебной деятельности.
Выделяются следующие рефлексивные умения, с помощью которых развивается познавательная рефлексия у младших школьников: умение осознавать применяемые методы познания, умение оперировать представлениями и понятиями, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение анализировать свою деятельность, умение наблюдать за своей мыслительной деятельностью, умения контролировать свои действия.
Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в обучении, является комплексное использование вербальных и невербальных форм рефлексии и видов рефлексии, соответствующих возрастным особенностям детей. Формы образовательной рефлексии различны: вербальные формы (устное обсуждение, рассказ, высказывания о происходящих изменениях, письменное анкетирование), невербальные формы (графическое или рисуночное изображение языковых явлений).
В рефлексивные разминки в начале урока включаются задания, развивающие умение анализировать, наблюдать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи. Итоговую рефлексию можно проводить в конце занятия в виде рисунков, схем, графиков, тестовых заданий.
Чтобы ученики понимали серьёзность рефлексивной работы, учитель проводит обзор их мнений, отмечает тех, у кого глубина самосознания повышается. Через несколько уроков у учеников появляется особый интерес к рефлексивному самоанализу, они стараются описать свои переживания и ощущения, пытаются оценить свою деятельность, зафиксировать свои изменения и найти причины возникающих изменений. Некоторые ученики самостоятельно, без установок учителя оценивают степень внимательности, старательности и успешности своих учебных действий на уроке.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение.
Рассмотрим организацию самоконтроля на уроке по теме «Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления», проведенном учителем начальных классов МОУ СОШ № 20 г. Белорецка Башкортостана Любовью Яковлевной Копытовой в декабре 2004 года.
Первые слова, произнесенные детьми, настраивают на мажорный тон, создают атмосферу взаимопонимания и поддержки.
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Повторение изученного проводится в форме игры «Правильно - неправильно», заставляющей детей быть внимательными. Если они считают утверждение правильным, записывают строчную букву п, если неправильным – букву н. Таким образом, минутка чистописания связана с актуализацией опорных занятий.
1. Склонение – это изменение имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. (п)
2. В русском языке пять падежей. (н)
3. В русском языке три склонения: мужское, женское и среднее. (н)
4. Имя существительное имеет тип склонения, а изменяется по числам и падежам. (п)
5. Одно и то же имя существительное может относиться к разным типам склонения. (н)
6. Имя существительное яблоко относится ко 2 склонению. (п)
В полученной записи пннпнп дети подчеркивают самую красивую букву, сверяют свой результат с ответом на доске и оценивают работу знаком «плюс» или «минус» на полях тетради.
Данное упражнение помогает детям сформулировать тему урока, связанную со склонением имен существительных.
Далее проводится языковая разминка, основанная на жизненных наблюдениях. Дети вспоминают, как вчера шел снег, рассматривают вырезанные из бумаги снежинки и по памяти записывают строки И. Сурикова: Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится.
Графически выделяют орфограммы, подсчитывают их количество, оценивают свою работу. Вызванный ученик комментирует правописание слов: снег – в корне буква парного звонкого согласного, проверочное слово – снега; пушистый – сочетание ШИ с гласной И; в воздухе – раздельное написание предлога, в чем? воздухе, безударная гласная Е в окончании имени существительного, доказываю: 2 скл., в окне́ (к первому склонению подставь слово земля, а во втором стол и окно – твои друзья, а в третьем степь ты в памяти отметь.); кружится – сочетание ЖИ, Что делает? глагол 3 лица ед. ч., пишем ТСЯ без мягкого знака; на землю – раздельное написание предлога, на что? землю; тихо – безударная гласная О в наречии, доказываю: хорошо́; падает - безударная гласная Е в окончании глагола, доказываю: па́дать, I спр.
Дети задают отвечающему ученику дополнительный вопрос о предлогах творительного падежа и оценивают его ответ. Второй ученик проводит полный синтаксический разбор предложения, указывает, что по цели высказывания предложение повествовательное, по интонации – невосклицательное, по наличию одной грамматической основы – простое, по наличию второстепенных членов – распространенное. В разборе по членам предложения прослеживается взаимосвязь с морфологическим разбором: кружится – где? в воздухе, это обстоятельство места, выражено именем существительным с предлогом в предложном падеже, единственного числа, мужского рода. Составление схемы [ – = и = , = ] позволило повторить пунктуационное правило постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Учитель предлагает детям выписать из предложения имена существительные в три столбика согласно их склонению. По памятке дети повторяют алгоритм определения склонения у имен существительных.
1. Ставлю имя существительное в форму именительного падежа единственного числа.
2. Определяю род.
3. Нахожу окончание.
4. По роду и окончанию определяю склонение.
Для заполнения 3-его столбика дети подбирают антоним к слову сладость и записывают оба слова (сладость, горечь) с мягким знаком с нулевым окончанием. Разгадывают ребус (бо + лото ) и записывают слово болото во второй столбик, запоминают непроверяемую гласную О в первом слоге.
Для введения новых слов с непроверяемыми гласными учитель использует ребус ( пальма ” + то) и этимологическую справку (название верхней одежды из французского языка – пальто и название музыкального инструмента из итальянского языка - пианино). Дети подбирают однокоренные слова: пальтецо, пальтишко, пальтовая (ткань), пианист; составляют устно предложения (На пианино лежит коричневое пальто. В гардеробе висело черное пальто).Ученики называют общие признаки слов пальто и пианино (имена существительные, неодушевленные, нарицательные, иноязычного происхождения, среднего рода). Кто-то из учеников пытается отнести данные имена существительные ко 2 склонению.
Учитель предлагает детям в группах проверить высказывание по поводу 2 склонения – просклонять имена существительные пальто и пианино. Докладчики от групп озвучивают выводы: никакая часть у слов не изменяется, данные существительные не имеют окончания, не изменяются по падежам, эти слова нельзя отнести ко 2 склонению, это несклоняемые имена существительные.
Дети записывают тему урока на пропущенной строчке и выполняют упражнение 168 на странице 98. Доказывают, что все слова, кроме слова кофе, среднего рода, так как к ним можно подставить слово оно, а к слову кофе – он, уточняют значение слов филе, желе; составляют модель к данным словам. Дети формулируют определение: имена существительные, которые имеют во всех падежах одну и ту же форму, называются несклоняемыми.
Для тренировки в употреблении несклоняемых существительных предусмотрена творческая работа в группах. Дети сочиняют тексты со словами кафе, кино, пальто, используя как можно больше имен прилагательных. Лучшие работы отбираются для классного сборника «Удивительные диктанты».
1. У нас в городе есть отличное кафе. Мы с друзьями часто ходим туда и пьем там горячее какао. А музыканты играют нам на пианино. Это кафе не – большое, но уютное. Мы его очень любим!
2. В нашей семье есть одно пальто, которое передается из поколения в поколение, от отца к сыну. Его купил мой прапрадедушка у одного купца. Мы очень ценим это пальто, хотя оно очень старое. Я надеюсь, что оно достанется и мне.
Дети учатся проводить морфологический разбор несклоняемого существительного: (на) пианино – имя сущ., пианино, ср.р., нескл., второст. чл. пр. (дополнение).В итоговой беседе выясняется, какое задание понравилось больше, при выполнении какого задания испытывали трудности, удовлетворены ли дети своей работой.
Отводится время для того, чтобы каждый ребенок оценил свою деятельность на уроке в целом: посчитал все «плюсы» и «минусы» за каждое упражнение и вывел итоговый балл (отлично, хорошо, удовлетворительно).
Итак, мы убедились, что учитель организует самоконтроль учащихся на протяжении всего урока: и на этапе актуализации опорных знаний, и на этапе повторения изученного, при постановке учебной задачи и на этапе ее решения, в творческой работе.
При этом используются разные способы самоконтроля: подсчет количества орфограмм, сверка с результатом на доске, знаки «плюс» и «минус» с помощью пальчиков и на полях в тетради, вопросы учеников к отвечающим у доски, выставление итогового балла в конце урока. Безусловно, все «изюминки» Л.Я. Копытовой, ее талант организатора и эрудированного педагога отражаются на высоких достижениях ее питомцев.
Все призовые места в городской олимпиаде по русскому языку и математике завоевали ее ученики. Хочется пожелать Любови Яковлевне и впредь готовить достойных юных граждан России: грамотных, любознательных, самостоятельных, ответственных.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. – 303 с.

Приложенные файлы