ОАОУ «НОВГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Лоскутное шитьё»
Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации
«Актуальные проблемы реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
Выполнила
Петрова Светлана Алексеевна,
учитель технологии МАОУ СОШ №33
с углубленныи изучением математики
ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД
2012
Актуальность выбранной темы
«Человек достигнет результата,
только делая что-то сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный
русский философ, востоковед,
профессор Лондонского университета)
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Теоретическое обоснование
Технология деятельностного метода Школа 2000
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте.
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода Школа 2000, разработанную.
Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
6. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Практическая часть
Тема урока: «Лоскутное шитьё»
Цели:
- сформировать представление о новом способе обработки ткани – лоскутном шитье;
- сформировать умения по организации рабочего места и подготовке материалов, инструментов и оборудования к работе;
- освоить алгоритм работы с лоскутом;
- научить обучающихся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
- предметные: распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в лоскутном шитье; соблюдение норм и правил безопасности труда;
- метапредметные: использовать приобретённые знания в практической деятельности, выполнять учебное задание в соответствии с целью, представлять результат своей деятельности;
- личностные: проявление позитивного отношения к процессу создания изделий из лоскута.
Содержание: декоративно – прикладное искусство – лоскутное шитьё. Способы соединения лоскутков в узор.
Технология: деятельностного метода Школа 2000»
Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности
Учащимся предлагается прослушать стихотворение
Все в доме спят, а я поворожу,
Пасьянс лоскутный тихо разложу,
Что есть в душе – о том и расскажу,
Про жизнь свою иголкой напишу.
Лоскутный ворох, разноцветный край,
Смоей фантазией ты снова поиграй.
И пусть она порхает так легко
В волшебном мире пестрых лоскутков.
Раскрою веер, сказочный ковер
Сошью, сумею, выстелю узор,
Поймав рукой перо из лоскутка,
Жар-птицей унесусь под облака.
и ответить на вопросы:
- О чем говорится в стихотворении? (об изделии из лоскутков)
- Есть ли желание изготовить лоскутное изделие? (Да, я хочу научится изготавливать лоскутное изделие).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- Вспомните, что можно изготавливать из ткани
Ответы учащихся фиксируются на доске.
(одежда, мягкие игрушки, панно, цветы, постельное бельё, сумки).
- Перечислите изделия, которые можно выполнить из лоскутков? (одежду, панно, мягкие игрушки, сумки)
-Что вам потребуется для изготовления лоскутного изделия? (материалы, инструменты, оборудование, последовательность изготовления.)
- С помощью чего получается лоскутное изделие? (узора)
- Из каких геометрических фигур получается узор? (треугольника, квадрата и прямоугольника).
У вас на столах лежат геометрические фигуры из бумаги. Попробуйте сложить узор.
3. Выявление места и причины затруднения.
- Как вы думаете, можно таким способом изготовить лоскутное изделие? (нет, так как узор не будет держаться)
- Что необходимо сделать с лоскутками, чтобы получившийся узор держался?
(соединить лоскутки между собой в определенной последовательности)
4. Построение проекта выхода из затруднения
-Какую задачу мы поставим сегодня перед собой на уроке? (изучить различные способы соединения лоскутков в узор)
-Какие есть предложения? (лоскутки можно соединить ручным, машинным способом и с помощью клея)
- С помощью какого способа качественнее и аккуратнее будут соединены лоскутки в узор? Аргументируйте свой ответ. (с помощью швейной машинки)
5. Реализация построенного проекта.
-Рассмотрите предложенные узоры и определите, с чего следует начать. Свой выбор обоснуйте.
(необходимо подобрать материалы (по цвету, фактуре, рисунку), инструменты, оборудование; организовать рабочее место (разбить на три зоны); определить алгоритм работы с лоскутом).
- Перечислите правила техники безопасности при выполнении работы.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Как называется соединение лоскутков ткани разной расцветки и формы?
(лоскутное шитьё)
-Какие материалы необходимы для лоскутного шитья?
-Какими инструментами можно выполнить изделия в лоскутной технике?
-Какое оборудование необходимо для выполнения изделий из лоскутов?
-Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при работе? (с ручными инструментами, при работе на швейной машине и утюгом.
-Каков алгоритм работы с лоскутом?
- Какие изделия и предметы обихода можно выполнить из лоскута?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
- Прочитайте нас.171 и с.172 описание узоров, соберите узоры и сравните их с рисунками.
-У кого возникли затруднения?
-Что не получилось?
8. Включение в систему знаний и повторение.
-Положите перед собой лоскутные узоры.
-Что вам напоминают получившиеся узоры? (мозаичные картинки)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- Какую задачу ставили?
- Какое затруднение у вас возникло?
- Какой способ обработки ткани вы узнали?
- Что можно сделать с получившимися узорами?
Заголовок 315
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Лоскутное шитьё»
Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации
«Актуальные проблемы реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
Выполнила
Петрова Светлана Алексеевна,
учитель технологии МАОУ СОШ №33
с углубленныи изучением математики
ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД
2012
Актуальность выбранной темы
«Человек достигнет результата,
только делая что-то сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный
русский философ, востоковед,
профессор Лондонского университета)
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Теоретическое обоснование
Технология деятельностного метода Школа 2000
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.
Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте.
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода Школа 2000, разработанную.
Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
6. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Практическая часть
Тема урока: «Лоскутное шитьё»
Цели:
- сформировать представление о новом способе обработки ткани – лоскутном шитье;
- сформировать умения по организации рабочего места и подготовке материалов, инструментов и оборудования к работе;
- освоить алгоритм работы с лоскутом;
- научить обучающихся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
- предметные: распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в лоскутном шитье; соблюдение норм и правил безопасности труда;
- метапредметные: использовать приобретённые знания в практической деятельности, выполнять учебное задание в соответствии с целью, представлять результат своей деятельности;
- личностные: проявление позитивного отношения к процессу создания изделий из лоскута.
Содержание: декоративно – прикладное искусство – лоскутное шитьё. Способы соединения лоскутков в узор.
Технология: деятельностного метода Школа 2000»
Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности
Учащимся предлагается прослушать стихотворение
Все в доме спят, а я поворожу,
Пасьянс лоскутный тихо разложу,
Что есть в душе – о том и расскажу,
Про жизнь свою иголкой напишу.
Лоскутный ворох, разноцветный край,
Смоей фантазией ты снова поиграй.
И пусть она порхает так легко
В волшебном мире пестрых лоскутков.
Раскрою веер, сказочный ковер
Сошью, сумею, выстелю узор,
Поймав рукой перо из лоскутка,
Жар-птицей унесусь под облака.
и ответить на вопросы:
- О чем говорится в стихотворении? (об изделии из лоскутков)
- Есть ли желание изготовить лоскутное изделие? (Да, я хочу научится изготавливать лоскутное изделие).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- Вспомните, что можно изготавливать из ткани
Ответы учащихся фиксируются на доске.
(одежда, мягкие игрушки, панно, цветы, постельное бельё, сумки).
- Перечислите изделия, которые можно выполнить из лоскутков? (одежду, панно, мягкие игрушки, сумки)
-Что вам потребуется для изготовления лоскутного изделия? (материалы, инструменты, оборудование, последовательность изготовления.)
- С помощью чего получается лоскутное изделие? (узора)
- Из каких геометрических фигур получается узор? (треугольника, квадрата и прямоугольника).
У вас на столах лежат геометрические фигуры из бумаги. Попробуйте сложить узор.
3. Выявление места и причины затруднения.
- Как вы думаете, можно таким способом изготовить лоскутное изделие? (нет, так как узор не будет держаться)
- Что необходимо сделать с лоскутками, чтобы получившийся узор держался?
(соединить лоскутки между собой в определенной последовательности)
4. Построение проекта выхода из затруднения
-Какую задачу мы поставим сегодня перед собой на уроке? (изучить различные способы соединения лоскутков в узор)
-Какие есть предложения? (лоскутки можно соединить ручным, машинным способом и с помощью клея)
- С помощью какого способа качественнее и аккуратнее будут соединены лоскутки в узор? Аргументируйте свой ответ. (с помощью швейной машинки)
5. Реализация построенного проекта.
-Рассмотрите предложенные узоры и определите, с чего следует начать. Свой выбор обоснуйте.
(необходимо подобрать материалы (по цвету, фактуре, рисунку), инструменты, оборудование; организовать рабочее место (разбить на три зоны); определить алгоритм работы с лоскутом).
- Перечислите правила техники безопасности при выполнении работы.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Как называется соединение лоскутков ткани разной расцветки и формы?
(лоскутное шитьё)
-Какие материалы необходимы для лоскутного шитья?
-Какими инструментами можно выполнить изделия в лоскутной технике?
-Какое оборудование необходимо для выполнения изделий из лоскутов?
-Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при работе? (с ручными инструментами, при работе на швейной машине и утюгом.
-Каков алгоритм работы с лоскутом?
- Какие изделия и предметы обихода можно выполнить из лоскута?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
- Прочитайте нас.171 и с.172 описание узоров, соберите узоры и сравните их с рисунками.
-У кого возникли затруднения?
-Что не получилось?
8. Включение в систему знаний и повторение.
-Положите перед собой лоскутные узоры.
-Что вам напоминают получившиеся узоры? (мозаичные картинки)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- Какую задачу ставили?
- Какое затруднение у вас возникло?
- Какой способ обработки ткани вы узнали?
- Что можно сделать с получившимися узорами?
Заголовок 315
Приложенные файлы
