Конспект урока. Сочинение по проблеме исходного текста. 11 класс


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
МОУ Смирновская СОШ Урок русского языка 11 класс С очинение - рассуждение по проблеме исходного текста . Подготовка к ЕГЭ. (посвяща ется 70 - летию Победы в Великой О течественной войне) учитель: Новикова Г.А. с. Смирново 2015 Цель: образовательная: учить анализировать содержание исходного текста , подготовить к написанию домашнего сочинения в формате ЕГЭ ; развивающая : формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтвержда ющих справедливость сделанных выводов ; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности учащихся; воспитательная : формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности (70 - летие Победы в Великой Отечественн ой войне) ; воспитание чувства патриотизм а , чувство национальной достоинства . Оборудование: Презентация, видеоролик, выставка книг ©Дети и войнаª, рабочие листы, таблица ©Критерии оценивания сочиненияª, таблица ©Композиция сочинения по проблеме исходного текстаª Ход урока: 1. Оргмомент . (Слайд 1) - Здравствуйте, ребята. Совсем скоро, через полтора года, вам предстоит серьезное испытание ‬ сдача ЕГЭ. Задание 25 ‬ это написание сочинения, за которое можно получить 23 балла. Я пришла к вам сегодня на урок с искренним желанием помочь каждому из вас обрести уверенность в своих способностях в написании сочинения , и пусть наш сегодняшний урок будет еще одним важным шагом на пути усвоения технологии написания сочинения. - Запишем в тетради по развитию речи чи сло и тему урока. 2. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Актуализация знаний. ©Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутнымª, - сказал когда - то римский философ Сенека. А вы знаете , куда держите путь? Давайте вспомним задание 25. ( Слайд 1 , щелчок) Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленныхавтором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию ав тора (рассказчика). Напишите, согласныили не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объяснитепочему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь начитательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые дв а аргумента).Объём сочинения ‬ не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данномутексту), не оценивается . Если сочинение представляет собой пересказанныйили полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни былокоммен тариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. - Обратите внимание на первую фразу: © Напишите сочинение по прочитан ному текстуª и на последующую © Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не о цениваетсяª. Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания сочинения является правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст ‬ это уже 50 % успеха на экзамене. А правильно понять текст ‬ задача не из легких. 3. Подготовк а к восприятию исходного текста. Просмотр видеоролика ©Дети войныª. (Слайд 2) - В 2015 году наша страна будет отмечать великое событие ‬ 9 мая исполнится 70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. 70 лет Великой Победе. Сегодняшний урок мы посвящаем этой знаменательной дате. С каждым годом уходят из жизни ветераны Великой Отечественной войны, а вместе с ними ‬ живая память о войне. Но есть еще живые свидетели тех страшных событий ‬ это дети войны, это наши с вами бабушки и дедушки. Давайте п осмотрим видеоролик, где на фотографиях запечатлены дети, которым суждено было родиться и жить в годы войны. Просмотр видеоролика. (Слайд 2, гиперссылка) - Какие чувства вы сейчас испытываете? (Чувства жалости, сострадания, горечи, боли, страха) - Наверно е, эти же чувства испытывал современный публицист Олег Павлов, фрагмент статьи которого мы будем сейчас читать. Целиком эта статья размещена в интернете на сайте ©Великая отечественная войнаª. 4. Чтение текста. Детство, растоптанное войной (1) По известной статистике, Великая Отечественная война унесла около 27 млн. жизней граждан Советского Союза. (2)Но статистика молчит о том, сколько детей погибло в годы этой войны. (3) Война и для взрослого человека ‬ страшное дело, а для ребенка особенно. (4) Как же они сумели жить и выжить, эти маленькие, неокрепшие, неопытные? (5) Война искалечила тысячи детских судеб, отняла светлое и радостное детство. (6 )Дети войны, как могли, приближали Победу в меру своих, хоть и маленьких, хоть и с лабых, сил. (7 )Они хлебн ули горя полной чашей, может быть, слишком большой для маленького человека, ведь начало войны совпало для них с началом жизни… (8 )Сотни тысяч мальчишек и девчонок в годы Великой Отечественной шли в военкоматы, прибавляли себе год - два и уходили защищать Ро дину, многие погибали за нее. (9 )Дети войны натерпелись от нее не меньше, чем бойцы на фронте. (10 )Попранное войной детство, страдания, голод, смерть рано сделали ребятишек взрослыми, воспитав в них недетскую силу духа, смелость, способность к самопожертв ованию, к подвигу во имя Родины, во имя Победы. (11 )Дети воевали наравне со взрослыми и в действующей арми и, и в партизанских отрядах. (12 )И э то были не единичные случаи. (13 )Таких ребят, по данным советских источников, во время Великой Отечественной войны были десятки тысячи. (14 )С первых дней войны у детей было огромное желание хо ть чем - нибудь помочь фронту. (15 )В тылу дети изо всех сил помогали взрослым во всех делах: участвовали в противовоздушной обороне ‬ дежурили на крышах домов во время вражеских н алетов, строили оборонительные укрепления, собирали черный и цветной металлолом на переплавку, участвовали в сборе вещей для Красной Армии, работали н а субботниках и воскресниках.(16 )Сутками трудились ребята на заводах, фабриках и производстве, встав за ст анки вместо ушедш их на фронт братьев и отцов. (17 )Дети трудились и на оборонных предприятиях: делали взрыватели к минам, запалы к ручным гранатам, дымовые шашки, цветные сигнальные ракеты, собирали противогазы, работали в сельском хозяйстве, выра щивали ово щи для госпиталей. (18 )В школьных пошивочных мастерских пионеры шили д ля армии белье, гимнастерки. (19 )Девочки вязали теплые вещи для фр онта: варежки, носки, шарфы. (20 )Ребята помогали раненым в госпиталях, писали под их диктовку письма родным, ставили для раненых спектакли, устраивали концерты, вызывая улыбку у измученных войной взрослых мужчин. (21 )Дети, оставшиеся в разрушенных городах и сёлах , были обречены на голодную смерть. ( 22 )Страшно и трудно было остаться на оккупированной врагом территории. Детей могли отправить в концлагерь, вывезти на работы в Германию, превратив в рабов, сделать дон орами для немецких солдат. (23 )В связи с гибелью родителей в стране появилось много беспризорных детей. (24 )Советское государство, несмотря на тяжелое военное в ремя, все же выполняло свои обязательства перед детьми , оставшимися без родителей. (25 )Для борьбы с безнадзорностью была организована и открыта сеть детских приемников и детских домов, организовано трудоустройство подростков. (26 )Многие семьи советских гра ждан стали брать к себе на воспитание детей - сирот, где они обрели себе новых родителей. (27 )За долгих четыре года, которые продолжалась Великая Отечественная война, дети, от малышей до старших школьников, сполна испытали все её ужасы. (2 8 )Война каждый ден ь, каждую секунду, каждый сон ‬ и так на п ротяжении почти четырёх лет. (29 )А ведь война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами… (30 )И никакое время не сможет вылечить раны от войны, темболее детские. (31 ) ©Эти годы, что были когда - то, горечь детства забыть не дает…ª (Олег Павлов) - О чем говорится в этом тексте? (В тексте говорится о том, что детям в годы войны было очень трудно, но они помогали взрослым приближать победу и на фронте, и в тылу.) - В чем состоит наиболее значимая информация? - Является ли просмотренный видеоролик иллюстрацией к рассуждениям О.Павлова? 5. Повторение композиции сочинения и критериев оценивания. Композиция сочинения (Слайд 3) Проблема это вопрос, над которым размышляет автор Комментарий к проблеме это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы текста Позиция автора это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста Собственное мнение это согласие или несогласие с позицией автора. Аргумент 1 из читательского опыта Аргумент 2 из жизненного опыта Вывод логически связывает все части сочинения Критерии оценивания сочинения - Давайте обратимся к критериям оценивания сочинения. Максимально за него можно получить 23 балла, если написать сочинение в соответствии с данной композицией и соблюсти все условия по точности, выразительности речи и, конечно, писать необходимо грамотно. I Содержание сочинения К1 Формулировка проблем исходного текст а Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. 
 Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет 1 Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одн у из проблем исходного текста. 0 К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы 2 исходного текста, 
 в комментариях нет Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, 
 или 
 прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, и ли в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, 
 или в качестве комментариев цитируется бол ьшой фрагмент исходного текста 0 К3 Отражение позиции автора исходного текст Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет 1 Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована 0 К4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласивши сь или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 - х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы) 3 Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставле нной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 - х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы 2 Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт 1 Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: ©Я согласен / не согласен с авторомª), или мн ение экзаменуемого вообще не отражено в работе 0 II Речевое оформление сочинения К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: ‬ логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; ‬ в работе нет нарушений абзацного членения текст 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью и зложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, 
 но допущено более 1 логической ошибки, 
 и/или имеется 2 случая наруше ния абзацного членения текста 0 K6 Точность и выразительность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 2 Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого харак теризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли 1 Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообрази ем грамматического строя речи 0 III Грамотность K7 Соблюдение орфографических норм орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущено не более 2 - х ошибок 2 допущено 3 ‬ 4 ошибки 1 допущено более 4 - х ошибок 0 K8 Соблюдение пунктуационных норм пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущено 1 ‬ 3 ошибки 2 допущено 4 ‬ 5 ошибок 1 допущено более 5 - и ошибок 0 K9 Соблюдение языковых норм грамматических ошибок нет 2 допущено 1 ‬ 2 ошибки 1 допущено более 2 - х ошибок 0 K10 Соблюдение речевых норм допущено не более 1 речевой ошибки 2 допущено 2 ‬ 3 ошибки 1 допущено более 3 - х ошибок 0 K11 Соблюдение этических норм этические ошибки в работе отсутствуют 1 допущен ы этические ошибки (1 и более) 0 К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют 1 допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале 0 Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 ‬ К12) 23 6. Формулировка проблемы исходного текста (Слайд 4) - Первый этап работы над сочинением ‬ формулировка проблемы исходного текста. - Вспомним, что такое проблема. (Проблема ‬ это вопрос, над которым размышляет автор). - Обратимся снова к тексту. Перечитайте первый абзац. Какой вопрос волнует автора? - Попробуем сформулировать проблему текста. Проблема какая? Сложная, важная, серьезная, глубокая, актуальная, злободневная… Проблема чего? Патриотизма, выживания, смысла жизни, героизма, благородства… Цитата из текста ©…ª, - такую проблему поднимает автор текста (Ф.И.О.). Своя формулировка с использованием типовых конструкций - В этом тексте автор (имя) затрагивает общечеловеческую (экологическую, нравственную, социальную и т.д.) проблему… - В тексте автор (имя) ставит актуальную для нашего времени проблему…, - Автор этого текста (имя) поднимает… - Автор (имя) обращается к проблеме… - Автор (имя) останавливается на проблеме… - Автор текста (имя) касается проблемы… - Суть (сущность) проблемы этого текста сводится к тому, что… (заключается в том, что…) - Текст (имя) посвящен проблеме… (Слайд 5) 1 способ: ©Война и для взрослого человека ‬ страшное д ело, а для ребенка особенно. Как же они сумели жить и выжить, эти маленькие, неокрепшие, неопытные?ª Именно эту проблему затрагивает публицист Олег Павл ов в своей статье. 2 способ: Олег Павлов в своей статье поднимает сложную проблему выживания детей в го ды Великой Отечественной войны. - Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов. Запишите ответ в рабочий лист. Вот мы и сделали еще один шаг к успеху ‬ сформулировали проблему и заработали 1 бал по К1. 7. Комментарий к сформулированной проблеме. (Слайд 6) - Переходим к следующему этапу ‬ комментарию проблемы. Вспомним, что это такое. (Комментарий к проблеме ‬ это пояснительные замечания , рассуждения по поводу выделенной проблемы текста.) - На каких примерах в тексте автор рассматривает проблему? - Какие высказывания заслуживают особого внимания? - На что ссылается автор? Почему? Речевые образцы - Размышляя напроблемой…, автор приводит пример… - Проблема раскрывается автором на примерах… - Автор доказывает, что… - Рассуждая о проблеме…, автор ссылается на … - В своих размышлениях о…, автор приходит к мысли, что… - В тексте приводится… - Автор говорит (ссылается, описывает, отмечае т, подчеркивает, утверждает, доказывает, ит.д.)… - Автор подводит нас к выводу о том, что… (Слайд 7) 1 способ: Размышляя над этой сложной проблемой, автор ссылается на статистику. Дети в войну выживали, как могли: одни были непосредственными участниками военных событий, другие заменили взрослых в тылу: на заводах, в госпиталях, третьи просто выживали в детских домах или будучи беспризорными. Но всех их объединяло одно: они были лишены детства. 2 способ: В своих размышлениях о том, как трудно жилось детям в годы войны, автор приходит к мысли, что война лишила этих детей самого лучшего в жизни ‬ детства. Ведь тысячи детей воевали наравне со взрослыми в действующей армии, стояли у станков на заводах , испытывали нужду и голод, потеряв своих близки х. - Проблему мы прокомментировали достаточно подробно. По критерию К2 можем получить 2 балла. 8. Формулировка авторской позиции (Слайд 8) - Приступаем к формулировке авторской позиции. Давайте вспомним, что такое позиция автора. (Это итог размышлений, выв од, к которому приходит автор текста) - Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведенными выше примерами . Перечитайте последний абзац. Какие выводы делает автор текста? Ци тирование При цитировании выбирайте те предложения, в которых мысль автора передана четко и ясно. Формулировка авторской позиции своими словами с помощью типовых конструкций - Автор приходит к выводу… - Автор подводит нас к мысли, что… - Автор придерживается точки зрения… Это и есть позиция автора. - Автор утверждает мысль (идею) о том, что… - Рассуждая над проблемой, автор приходит к выводу… - Автор убеждает нас в том, что… (Слайд 9) 1 способ: Олег Павлов с горечью в сердце говорит о том, что © война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами… И никакое время не сможет вылечить р аны от войны, тем более детскиеª. 2 способ: Рассуждая над проблемой, Олег Павлов приходит к выводу, что ужасы войны не в силах забыть ни один ребенок, по тому что детские впечатления самые яркие. А время не вылечит раны, оно лишь научит жить со страшными воспоминаниями. - Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению ‬ сформулировали авторскую позицию . И получаем по критерию К3 - 1 балл . 9. Формулировка собственного мнения. (Слайд 10) - Этически корректно сформулировать личное мнение п о проблеме и авторской позиции так: разделяете ли вы мнение автора текста по выдвинутой проблеме или не согласны с ним. В первом случае ищите дополнительные доказательства или примеры в защиту высказанного вами мнения. Во втором - найдите контраргументы, подумайте над тем, как вежливо возразить автору, что противопоставить его доводам, как выразить и защитить свое понимание проблемы. Недостаточно лишь формально заявить о св оем мнении: я согласен или не согласен с автором. Ваша позиция, даже если она совпадает с авторской, должна быть сформулирована в отдельных предложе ниях . - Как вы относитесь к авторской позиции? Что из мнения автора вас трогает? С чем вы можете поспорить? (Слайд 10, щелчок, щелчок) 1 способ: Я полностью согласен с мнением публициста о том, что © война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазамиª. Ведь детство ‬ это естественный период жизни любого человека, когда о нем заботятся взросл ые. А дети военных лет были лишены этого. 2 способ: Я не разделяю мнения публициста о том, что дети военной поры не смогли забыть пережитых ужасов… 10. Аргументация собственного мнения. (Слайд 11) - Переходим к следующей части нашего сочинения ‬ аргументаци я собственного мнения. Вспомните, что такое аргументы. (Аргументы ‬ это основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую - либо мысль.) - Используемые вами аргументы имеют различный вес, т.е. 2 балла и 1 балл. (Слайд 11, щелчок) 2 балла Примеры из художественной литературы Примеры из публицистической литературы Примеры из научной литературы - Аргументы, оцениваемые 2 баллами, всегда предполагают ссылку на автора и название произведения. Но этого недостаточно. Нужно также указать конкретных геро ев, их поступки, слова, мысли, которые демонстрируют связь упоминаемого произведения с рассматриваемой проблемой. 1 балл Примеры из жизни Собственные наблюдения и выводы Предположительные примеры Ссылки на авторитет Пословицы, поговорки, афоризмы Примеры из кинофильмов - Какие писатели , поэты, публицисты обращались к этой теме, поднимали такую же проблему? (Слайд 12) (В. Богомолов ©Иванª - о мальчике ‬ разведчике, А. Приставкин ©Ночевала тучка золотаяª - о братьях - близнецах, детдомовцах, эвакуи рованных на Кавказ) - Какие аргументы в подтверждение позиции автора вы можете использовать? - Вам нужно написать 2 абзац а , в которых вы должны сформулировать аргументы, подтверждающие ваше мнение. Я надеюсь, что вы полностью согласитесь с мнением автора о том, что война и дети - понятия несовместимые. - Если вы учтете все рекомендации, то по критерию К4 вы получите 3 балла. (Слайд 13) 1 пример В повести А. Приставкина ©Ночевала тучка золотаяª голодные детдомовцы Подмосковья напоминают шакалов, которые гот овы на все ради крошки хлеба. Санька и Колька Кузьменыши всю зиму рыли подкоп под хлеборезку, чтобы украсть три буханки хлеба. Саперы, расследовавшие ©дело подкопаª сказали, что без специальной техники такое сделать невозможно. А это сделали два голодных р ебенка. За корочку хлеба продавались в рабство на целый месяц. Желание наесться ‬ это единственное желание детдомовцев в годы войны. (Слайд 14) 2 пример В рассказе В. Богомолова ©Иванª показано лишение ребенка детства. Двенадцатилетний мальчишка, Иван Бондарев, на войне живет по - взрослому. Он разведчик. Он умеет переносить нужду и лишения, терпеть голод и боль. Сколько мужества надо, чтобы пуститься вплав ь на бревне через реку по ледяной октябрьской воде! Не каждый взрослый мог выдержать допрос у немцев, а Иван выдержал, не скрывал своего враждебного отношения к немецкой армии . У этого ребенка не было детства. Война сделала его взрослым. Война отняла у нег о жизнь в 12 лет. 11. Формулировка вывода. (Слайд 15) - П оследний абзац ‬ это выводы из всего сказанного. Вспомните, как необходимо строить вывод, последнюю часть сочинения - рассуждения? (вернуться к началу) - Я думаю, что в выводе должна прозвучать мысль об ответственности взрослых за счастливое детство. Типовые конструкции Таким образом, … Следовательно, … Итак, … В заключение хочу подчеркнуть… Обобщая сказанное, можно сделать вывод… (Слайд 16) Виды заключения Обобщение основных мыслей автора Итак, Олег Павлов показал нам, что дети в годы войны жили по - разному, но всех их объединяло то, что они были лишены детства. И в этом виновата война, которая никогда не сотрется из памяти. Восклицательное предложение или риторический вопрос Много горя и лишений выпа ло на долю детей в годы войны. Забыть такое невозможно. Разве может мир считаться цивилизованным, если в нем плачут дети? Использование цитат Таким образом, текст Олега Павлова заставил меня убедиться в том, ( не из прочитанного текста ) что война и детство ‬ это несовместимые понятия. Вспоминаются стихи М. Садовского: Над вьюгами и стужами седыми Вновь торжествует юная весна! И как огонь с водой несовместимы, Несовместимы дети и война! - 12. Подведение итогов урока. - Помните, что при написании сочинения необходимо соблюдать и все остальные критерии (см. Таблицу ©Критерии оцениванияª) - Я думаю, что сегодняшний урок стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий в ашу работу, увидел вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступить в диал ог с автором, владеющего речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным билетом в вуз. 13. Домашнее задание (Слайд 17) Написать сочинение по проблеме исходного текста

Приложенные файлы

  • pdf file5.PDF
    Размер файла: 444 kB Загрузок: 36