Методическая разработка. Изучение микротопонимических единиц на уроке русского языка и во внеурочной деятельности


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 МОУ Смирновская СОШ Шатковского района Методическая разработка «Изучение микротопонимических единиц на уроках и во внеурочной деятельности в средней школе» учитель русского языка и литературы Новикова Галина Александровна с. Смирново 2016 г. 2 Содержание 1. Идея ………………………………………………………………… 2 стр. 2. Пояснительная записка …………………………………………… 2 стр. 3. Из истории вопроса ………………………………………………. 2 стр. 4. Цели и задачи ……………………………………………………... 3 стр. 5. Новизна и актуальность работы …………………………………. 3 стр. 6. Изучение микротопонимического материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями ……………………  Сбор языкового материала ………………………….. 4 стр. 4 стр. 7. Исследовательская деятельность во внеурочной работе ……….. 5 стр. 8. Тематическое планирование ………………………………………. 8 стр. 9. Используемые в образовательном процессе образовательные технологии, методы, формы и типы заданий для организации деятельности учащихся …………………………………………….. 1) Творческая мастерская (6 класс. Урок развития речи. Описание природы. Моя улица) ……………………………... 2) Технологии личностно - ориентированного образования. Метод проектов (5 класс. Омонимы) ………………………… 3) Исследовательский метод (5 класс. Урок развития речи. Секрет назва ния) ………………………………………………. 4) Игровые технологии …………………………………………... 5) Информационно - компьютерные технологии ……………….. 9 стр. 9 стр. 13 стр. 14 стр. 17 стр. 18 стр. 10. Формы организации деятельности учащихся ………………………. 19 стр. 11. Влияние использования лингвокраеведческого материала на усвоение учебной программы учащимися. Результаты работы …... 20 стр. 12. Литература и источники …………………………………………….. 22 стр. 13. Приложения …………………………………………………………. 23 стр. 3 Идея Формирование социокультурной компетенции на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Пояснительная записка Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте требует поиска новых подходов к изучению русского языка, как родного. Один из путей реализации нового подхода – включение социокультурного материала в ткань уроков русского языка, то есть такого м атериала, который позволит формировать русскую языковую личность. Социокультурный подход определяет стратегию изучения языка сквозь призму национальной культуры. При таком подходе особое значение придается использованию краеведческого и в особен ности лингвокраеведческого материала в процессе преподавания родного языка. Краеведение – одно из эффективных средств патриотического и нравственного воспитания, т.к. соединение учебно - познавательных задач с воспитательными происходит здесь естественно , ор ганично и без приедающейся назидательности. Включение регионального компонента в лингвистическое образование школьников не требует пересмотра традиционного содержания обучения русскому языку. Местный языковой материал гармонично входит в базовое образован ие по русскому языку. Особенно эффективным является использование местной топонимии в процессе лингвокраеведческой работы. Топонимическая лексика отражает важнейшие этапы истории материальной и духовной культуры народа, и в то же время в ней появляютс я языковые закономерности. В связи с чем данный лексический пласт представляет интерес и как историко - географический материал, и как лингвистический источник. Знакомство с микротопонимами способствует развитию интереса к своей малой родине и позволяет проводить формирование важнейших языковых умений и навыков на местном языковом материале. Использование именно этого лексического материала на уроках русского языка и во внеурочной деятельности представляется наиболее удачным в плане реализации идеи форми рования социокультурной компетенции учащихся средствами русского языка. Из истории вопроса «О важности лингвокраеведческой работы, необходимости использования местного языкового материала (топонимики, антропонимики, диалектной лексики и т.п.) в проц ессе преподавания родного языка стали говорить еще в XIX столетии, когда в русском обществе пробудился широкий интерес к жизни народа, его быту, обычаям, 4 фольклору. Обращение к народному языку, «живому» русскому слову считалось необходимым и обязательным у словием преподавания родного языка в школе. Ученые - лингвисты настойчиво рекомендовали школьным учителям знакомить своих учеников с особенностями местных говоров, чтобы изучать язык в его исторических и местных изменениях. Для советской школы было хар актерно негативное отношение к местному материалу. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась». 1 Цели и задачи Цель: Приобщение учащихся к языковой культуре родного края через использование топонимического материала на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Задачи: Обучающие : 1. Формирование представления о языке как культурно - исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции родного края. 2. Изучение лингвистических тем, представленных в планировании, с использов анием топонимического материала. Развивающие: 1. Развитие навыков исследовательской работы. 2. Развитие умения работать в группе и индивидуально. 3. Развитие коммуникативных умений. 4. Совершенствование умения работать с компьютером при выполнении творческих заданий. Воспитательные: 1. Воспитание положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка. 2. Формирование интереса к языковой культуре родного края и воспитание любви к малой родине. Новизна и актуальность работы Микротопонимы – самый многочисл енный класс географических названий, но материал этот почти не собран и мало изучен. Словарей микротопонимов больших регионов нет. Об этом писала профессор Арзамасского филиала ННГУ, доктор филологических наук Климкова Л.А. в свое м исследовании «Нижегородская микротопонимия в языковой картине мира». Новизна работы определяется тем, что 1 Еременко О.И. Использование местного языкового материала на уроках родного языка. / Филологическое образование № 4, 2003 5 собранный материал (микротопонимы сёл Смирнова, Костянки, Алемаева, Вечкусова) еще не был предметом специального рассмотрения. В ходе совместной работы с учащимися весь собранный материал подвергается многоаспектному анализу, оформляется в виде словарей и исследовательских проектов и служит богатой почвой для дальнейшей лингвокраеведческой работы. Изменение социальных условий (урбанизация, снижение рождаемости , старение населения) влечет за собой утрату микротопонимов. Поэтому актуализируется необходимость тщательного, бережного сбора микротопонимических единиц и их дальнейшее изучение . Изучение микротопонимического материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями Изучение топонимики родного края в моей практике началось с внеурочной деятельности. Конкурсы ученических исследовательских работ привели к мысли о возможности использования местного топонимического материала. Учас тники конкурсов (учащиеся 8 – 9 классов) изучали азы науки топонимики, методы сбора материала, составляли опросники для бесед со старожилами, обрабатывали полученную информацию. В этом возрасте, когда уже имеются базовые знания по основным разделам лингвистики, школьник и легко справляются с поставленными задачами. Сбор языкового материала Сбор языкового топонимического материала имеет два варианта: 1. Сбор материала по письменным источникам: книгам, словарям, реестрам, картам и т.д. 2. Сбор материала в ходе бесед со старожилами. Первый вариант имел незначительное применение, поскольку в письменных источниках была найдена лишь малая доля микротопонимов ( Алемаево, Вечкусово, Костянка, Сердемь). Некоторые из них лишь упоминались в текстах без мотивации (Суморга, Старое Тюгелево, Келя) . Основной материал был собран с помощью опроса старожилов. Для этого были ра зработаны специальные опросники: 1. Как называется населенный пункт и ближайшие селения? Изменялись ли эти названия? Когда? В связи с чем? Есть ли неофициальные, об иходные названия этих селений? 2. Где расположено каждое из упомянутых вами селений (на берегу реки, пруда , на горе и т.п.)? 3. Когда и кем основано селение (в том числе легендарные сведения 4. Как называются части селения, его концы, улицы ? 6 5. Как называ ются озера, болота вокруг вашего селения? Где они расположены? 6. Какие реки, ручьи протекают по территории, окружающей ваше селение? Откуда они берут начало, куда впадают? 8. Как называются горы, горушк и, возвышенности, холмы, бугры вокруг вашего селени я? 9. Как называются низменные места: ложбины, долины, лощины, овраги, канавы, отдельные впадины и т.д.? 10. Как называются лесные урочища: боры, рощи, чащи, делянки, места охоты, сбора ягод и грибов и т.д.? 11. Как называются (назывались в прошлом) пашни и их части, поля и покосы (ближние и да льние), пожоги, пустоши в лесу? Вести беседу со старожилами всегда непросто. Они зачастую не понимают ценность и важность нашей работы. Одни переводят разговор на личные темы, другие односложно отвечают на задаваемые вопросы. Поэтому прежде чем отправиться к старожилам, провожу ученикам занятия в «Школе коммуникативных умений и навыков». Формирование социально - коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя следующие компоненты: Диалоговые, коммуникативные навыки: - вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участв овать в коллективном обсуждении темы) - невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса). Социальные навыки: умение выра жать свои чувства и эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и не знакомыми); умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации. Исследовательская деятельность во внеурочной работе Соб ранный микротопонимический материал подвергается тщательной обработке. Исследовательская деятельность – это творческий процесс учителя и ученика по поиску решения неизвестного, результатом которого является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. 7 Рассмотрим на примере конкурсной работы «Культурно - экологический взгляд на воду и водные объекты Шатковского района» , как исследовательская деятельность способствует развитию у учащихся следующих практических умений и навыков. Умения и навыки Реализация данных умений и навыков Обозначать и формулировать проблему исследования Я живу в селе Вечкусове, а мои одноклассники – в Алемаеве и Костянке. В школу мы приезжаем в село Смирново. Во всех этих населенных пунктах большое количество водных объектов. Одни из них находятся в хорошем состоянии, видно, что за ними ухаживают, другие – взывают о помощи. Я выяснила, что с водными объектами связано много интересного, но это интересное почти никто не знает. Старожилы сел, и те с трудом вспоминают какие - то истории. А это значит, что мы можем навсегда потерять целый пласт культурного наслед ия наших предков. Ставить цель и задачи Цель: Собрать и систематизировать материал обо всех водных объектах сел Смирнова, Костянки, Вечкусова, Алемаева. Задачи:  Изучить литературу и интернет – источники по данной теме;  Произвести классификацию водных объектов и описание их современного состояния;  Выяснить у старожилов сел значение микротопонимов - водных объектов, местные легенды, традиции, обряды, связанные с водоемами;  Составить словарик микротопонимов; Намечать план работы 1. Классификация во дных объектов (пруды, родники, колодцы, речки) 2. Микротопонимика водных объектов - группы микротопонимов по виду объекта; - группы микротопонимов по происхождению; - языковая принадлежность микротопонимов; - мотивированность микротопонимов. 3. Местные легенды, традиции и обряды, связанные с водными объектами. 4. Заключение. Проводить собственно исследование по письменным источникам и интернет - источникам, классифицировать и анализировать Из «Класификации водных объектов (речки)» В окрестностях наших сел крупных рек нет. Но есть маленькие речки, которые можно наблюдать только в весеннее половодье. Большую часть года их русло остается сухим. Это такие речки, как Сердемь в окрестностях Алемаева, Келя в окрестностях Смирнова, Су морга в окрестностях Вечкусова. Краткую информацию о речке С ердемь я нашла в Википедии: Сердемь — река в России, протекает в Нижегородской области, Чувашской Республике, Республике Мордовия. Устье реки 8 собранный в полевых условиях материал (на примере нескольких пунктов плана) находится в 272 км по левому берегу реки Пьяна. Длина реки составляет 41 км. Про речку Суморга в Вечкусове даже старожилы ничего не знают. То место, где находится ее русло, называется Дол. Название речки удалось восстановить только по старым картам из книги А.А. Инжутова «Шатковский край в XVI – XVII вв.» Он пишет: «Местоположение села Вечкусово – на речке Суморга». В Смирнове про речку Келя тоже уже знают не все, ее название помнят, в основном, люди пожилого возраста. Упоминание о ней также имеются в вышеназванной книге. Из «Микротопонимики водных объектов (мотивированность микротопонимов)» В целом мотивированность водных микротопонимов сел Смирнова, Костянки, Вечкусова и Алемаева имеет смешанный характер. Есть полная мотивированность, когда жители села объясняют происхождение того или и ного микротопонима. Например, Барский пруд – был вырыт около барского дома; Ватрушка (пруд) – круглый, по форме похож на Ватрушку; Солдатский пруд – его рыли солдаты. Мотивированность может быть частичной, то есть при объяснении названия жителями выраж ается неуверенность, поскольку мотивация возникла давно и передается последующим поколениям по традиции. Например, Кузлейка (пруд) – одни его называют Еловый пруд («Куз» по - мордовски – « ель » ), другие – Кисельный пруд («Куслянь» - кисельный), третьи говорят : «Еловый пруд Кисельные берега». Наименова ни е Келя (речка) в Смирнове является немотивированным, но в книге Н.Д. Русинова «Этническое прошлое Нижегородского Поволжья» читаем: « Келя – название левого притока реки Пьяны. Восходит к индоевропейскому корню k , el - / k , ol - / k , l - «течь», «омывать проточной водой», «журчать». Существует несколько немотивированных микротопонимов. Информаторы не знают, не помнят, почему тот или иной объект так называется. Это такие микротопонимы, как Дениска (пруд), Корожлей (пруд), Маковищи (пруд). Публично рассказывать о результатах исследования Итогом каждой исследовательской работы является публичное выступление в школе во время различных мероприятий, а также в районе на ученической конференции по русскому языку «Старт в науку», которая проводится ежегодно. Результатом каждой исследовательской работы старшеклассников является собственно исследовательская работа (Приложение 1) , составление микротопонимического словаря (Приложение 2) , набора карточек, создание презентации, видеоролика (Электронное приложение 1 , 2 ) . 9 С 2011 по 2013 гг. учащимис я 8 – 9 классов было собрано 215 микротопонимов (11 2 – в селе Смирнове, 56 – в селе Алемаеве, 25 – в деревне Лукьяновка, 47 – водные объекты разных сёл ). Собранный материал является необходимой базой для проведения целого ряда уроков русского языка в 5 – 6 классах. На уроках в 5 – 6 классах я пользуюсь готовым топонимическим материалом, собранным старшеклассниками, поскольку для каждого к онкретного урока отбираю только те микротопонимы, которые помогут изучить тему урока, соответствующую учебнику. Тематическое планирование Местный топонимический материал на уроках русского языка можно использовать лишь в том случае, если он соответствует лингвистической теме. Нет необходимости насыщать им каждый урок. Раздел программы Класс Тема урока Топонимический материал Фонетика 5 кл. Алфавит Наименования, состоящие из одного слова, типа Березник, Дубнички, Завраг, Пахомов и др. Лексика 5 кл. Прямое и переносное значение слов Камчатка, Карпаты, Котел, Островок, Ватрушка, Пирог и др. 5 кл. Омонимы Большая дорога (дорога и улица), Высокая гора (возвышенность и лес), Гладенька (дол и пруд), Плакса (овраг и лес) 6 кл. Устаревшие слова Березник, Ерышов колодец, Княж ая барщина, Матюшкина барщина, Б азарная площадь и др. 6 кл . Исконно русские и заимствованные слова Мордовские – Алопе, Верепе, Ильколей, Вишмалисьма и др. Морфемика и словообразование 5 кл. Морфемный разбор слов Посадки, Громовиха, Урезки, Дубнички, Запиралиха, Завраг, Груздиха, Осиновка, Смородинник и др. 6 кл. Способы словообразования 6 кл. Этимология слов Смирново, Костянка, Алемаево, Вечкусово Морфология 5 кл. Имена собственные и нарицательные Названия улиц и прудов (наносим их на карту) 6 кл. Имя числительное Фрагменты текста из книги А.А. Инжутова «Шатковский край в XVI – XVII вв». Например, Как деревня Смирново упоминается в Арзамасских Поместных актах в 1610 году. 6 кл. Части речи. Морфологический Существительные: Осиновка, Посадки, Чаща, Плакса и др. 10 разбор слов Прилагательные: Мокрое (поле), Кирильный (колодец) и др. Развитие речи 5 кл. Рассуждение . Секрет названия Названия улиц, прудов и лесов 6 кл. Описание природы Названия улиц Используемые в образовательном процессе образовательные технологии, методы, формы и типы заданий для организации деятельность учащихся Современная методика русского языка характеризуется поисками таких средств и путей обучения, которые бы обеспечили учащимся хорошие знания всех разделов программы по русскому языку и на их основе формирование прочных практических навыков. Речь идет об обра зовательных технологиях. « Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставле нных целей (Н.Таланчук) » 2 В своей практике я использую различные педагогические технологии:  Творческая мастерская  Технологии личностно - ориентированного образования (метод проектов, исследовательский метод, метод эвристического обучения «Если бы…», метод гипотез)  Игровые технологии  Информационно - компьютерные технологии Применяю данные технологии на различных уроках , в том числе и на уроках с привлечением лингвокраеведческого материала, в этом случае использую систему творческих заданий:  Задания на развитие воображения (Собственное или нарицательное, придумай загадку, этимология слова, множество точек зрения , кроссворд )  Задания, развивающие беглость и гибкость мышления (ассоциации, сопоставления, аналогии)  Задания, развивающие оригинальность мышления (зашифруй слово, полезная ошибка) . Творческая мастерская Творческая мастерская – необычная форма проведения урока. Принципы построения творческой мастерской заключаются в том, что учитель создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обраща ется к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении темы. Работая вместе с учениками, учитель равен им в поиске знания . Представление работы всему классу дает возможность самому ученику оценить ее 2 Лекция 1. Что такое технология обучения./ Педагогический университет «Первое сентября» / http:// 1septe mber.ru/ 11 достоинства, изменить или исправить. Ур ок творческой мастерской состоит из нескольких этапов, придерживаться которых очень важно. 6 класс. Урок развития речи. Описание природы (Моя улица) Индукция. Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его р оли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика. - Ребята, посмотрите в окно. Что вы там видите? (Деревья, пруд, дома) - А где все это находится? (в Смирнове) - Как называется улица, которую мы видим из окна? (ул. Свердлова) - Кто из вас живет на этой улице? - А сейчас закройте глаза и представ ьте улицу, на которой вы живете (в это время раздаю каждому ученику белый лист) . - Сегодня в нашей творческой мастерской мы бу дем наблюдать волшебство. Мы увидим, как чистый лист бумаги превращается в поэтический или прозаический шедевр. И авторами этих шедевров будете вы, ребята. - Напишите заголовок вашего будущего творения – название своей улицы. - Какие ассоциации у вас возн икают, когда вы произносите это название? - А теперь в центре листа очень быстро попробуйте нарисовать свою ассоциацию фломастерами или карандашами, которые вы принесли на урок (не более 5 минут). - Подберите эпитеты и сравнения, которыми можно охарактериз овать вашу улицу. (Как правило, это задание вызывает у ребят затруднение. Переходим ко второму этапу). Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаем ого материала. - Ребята, давайте послушаем несколько стихотворений, посмотрим, как поэты описывают свои родные улицы. (Стихотворения читают подготовленные ученики. Чтение стихотворений сопровождается показом картин художников, на которых изображены сельски е и городские улицы. Здесь использую картины художников - земляков. На картинах Валерия Полотнова можно узнать улицы Арзамаса, Сергея Полотнова – улицы села Смирнова. После чтения ученики выписывают на рабочей зоне своего листа интересные, с их точки зрени я, слова и выражения). 12 Родной улице Аким Бредихин По моей родимой Ровенской Бродит тихий листопад… Гаснет день, в закатных отблесках, Словно жар, кусты горят. Точно чудо золоченное, Листья ластятся к ногам. А меня тоска бездонная Тянет к отчим берегам. Здесь под липами и кленами Начиналась наша жизнь. С этой улицы, зеленые, Мы по свету разбрелись. Но всегда в минуты слабости Во спасение от бед Освещал нам путь ухабистый Дорог их окошек свет. Я иду родимой улицей, Грустью осени объят. Клены желтые красуются, Как и много лет назад. Все как было, все по - прежнему… Только сердцу чуть больней - Видеть юность безмятежную Старой улицы моей. Когда весна при дёт Алексей Фатьянов Когда весна придёт, не знаю. Придут дожди... Сойдут снега... Но ты мне, улица родная, И в непогоду дорога. Мне всё здесь близко, всё знакомо. Всё в биографии моей: Дверь комсомольского райкома, Семья испытанных друзей. На этой улице подростком Гонял по крышам голубей И здесь, на этом перекрёстке, С любовью встретился своей. Теперь и сам не рад, что встретил, Что вся душа полна тобой... Зачем, зачем на белом свете Есть безответная любовь? Когда на улице Заречной В домах погашены огни, Горят мартеновские печи, И день и ночь горят они. Я не хочу судьбу иную, Мне ни за что не променять Ту заводскую проходную, Что в люди вывела меня. На свете много улиц славных, Но не сменяю адрес я, В моей судьбе ты стала главной, Родная улица моя! Белгородские улицы В. Молчанов Живет всегда в нас память о былом И не уходит прошлое в преданье, К березкам нашим в парке городском Иду с тобой, мой город, на свиданье. Где раньше были тихие дворы – Звучит баян, под вечер оживая. И светится до Харьковской горы Былая слобода моя Жилая . Пусть нет у нас Садового кольца, Зато весенний сад красив и молод. И к белым кручам лентою Донца Прив язан крепко - накрепко мой город. Живет всегда в нас память о былом И не уходит в прошлое преданье: Березки в нашем парке городском И новых улиц старое названье. Мое Смирново (отрывок) Г. Новикова Здесь радуга семицветная Спускается в самый глубокий пруд. Желания, самые заветные, Сбываясь, тихо в семью придут. На Барском пруду здесь утки дикие Плывут за матерью восемь штук. А облака голубые, столикие, Куд а - то плывут, совершая круг. А в Чаще аромат березовый Ласкает так, что уйти невмочь. Закат за Осиновкой иссиня - розовый П од голос кукушки уходит в ночь. У нас и небо самое чистое, И самые карасиные пруды, Соловьи такие голосистые, А весной как цветут сады! 13 После прочтения каждого стихотворения проходит краткое обсуждение. Например, по стихотворению В. Молча нова «Белгородские улицы» задаю такие вопр о сы: - Какое настроение у вас возникло при прослушивании стихотворения? - Какая тема является ведущей в стихотворении: памяти, дружбы, свободы? - Как вы понимаете выражение «новых улиц старые названья»? - Какие ста рые названия улиц нашего села вы знаете? - Считаете ли вы правильным переименование улиц? Почему? После проделанной работы у каждого на листочках появляется набор слов и предложений. Это строительный материал для создания своего шедевра. Следующий этап работы . Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д. - Ребята, перечитайте с вои записи. Выделите самые яркие вещи . (выслушать нескольких учеников). - А теперь продолжите работу, которая вызвала у вас затруднение . Напишите сравнения, эпитеты, ассоциации для своей родной улицы. (теперь это задание выполняют все ученики). - Самый ва жный момент – создание своего текста. Используйте свои записи , ассоциации. Опишите свою улицу. Жанр выберите сами. Может быть, у кого - то получится стихотворение. (Здесь важно написать текст сразу, «по горячим следам», пока не остыли чувства от увиденного и услышанного). Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других учащихся , делают выводы, обнаруживают закономерности и связи. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За о трабо ткой этих моментов следит учитель . - Ребята, поменяйтесь своими листочками с соседями. Постарайтесь уловить такой момент, за который можно похвалить соседа. (Ученики находят в работе соседа то, чего нет в его собственной.) Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в миниатюрах , стихотворениях , рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить. На данном этапе школьники учатся выступать публично. Здесь важно отмечать только достоинства работы. В творческой мастерско й о недостатках говорить нельзя. (Приложение 3) Рефлексия . На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние. - Ребята, у вас на партах лежат цветные листочки, на которых написано: «Завершая работу в мастерской, я благодарю (кого?) (за что?)». Закончите начатое предложение. 14 Технологии личностно - ориентированного образования Приоритетные задачи личностно - ориентированных технологий – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. При этом учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика. Ребенок, как субъе кт образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты. Метод проектов Метод проектов позволяет рациональн о сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем. Проектная деятельность всегда завершается реальным результатом, который имеет дальнейшую практическую направленность. Примерами проектной деятельности на уроках русского языка с использованием лингвокраеведческого материала могут служить оформление карточек, создание самодельных карт, сборников текстов своих мини - сочинений . При подготовке проекта используются современные методы работы с информацией. Дети учатся работать с компьютерными презентациями, создают базы данных, ко торые предполагают применение их на разных этапах работы по изучаемой теме. Учитель же осуществляет тьюторское сопровождение проекта. 5 класс. Омонимы Тема краткосрочного проекта «Омонимы – микротопонимы» Участники: 5 групп по 4 человека. Тип проекта : практико - ориентированный. Продукт проекта : иллюстрированный словарик ( коллаж с использованием программ PhotoScape и VipTalisman ) Цели проекта : закрепление изученного по теме «Омонимы» , воспитание любви к малой родине. Задачи проекта : развитие творческих способностей, эстетического вкуса, умения самостоятельно работать с различными источниками при получении необходимых знаний; формирование навыков исследовательской деятельности, умения взаимодействовать с другими участниками проекта . Осуществлен ие проекта проходит в несколько этапов. 1этап: подготовка . Ученики повторяют изученное по теме «Омонимы», приводят примеры, демонстрируют хорошее усвоение темы. 2 этап: планирование. Ставим цели и задачи, делимся на группы, распределяем роли в группах. 3 этап: практическая реализация проекта. 15 Деятельность учителя Деятельность учащихся В школе Дома Определяет готовность учащихся. Сосредотачивает внимание учащихся на теме проект а. Индивидуальное консультирование. Изучают микротопонимические словарики села Смирнова и села Алемаева, находят омонимы, выписывают их. В этих словарях можно найти 5 пар омонимов (Большая дорога – дорога и улица, Высокая гора – возвышенность и лес, Гладенька – дол и пруд, Плакса – овраг и лес, Вертялей – поле и овраг). Эту рабо ту ученики выполняют без затруднений. Узнают у взрослых истории, связанные с данной местностью. Если таковые имеются, записывают их. Рисуют рисунок или фотографируют данную местность. На фоне рисунка или фотографии делают записи (значение микротопонима , история, связанная с ним) 4 этап: презентация продукта. Каждая группа представляет свою страничку из словарика «Омонимы - микротопонимы». ( Приложение 4 ) 5 этап: рефлексия. Предлагаю ученикам выбрать один из фразеологизмов, который характеризует их работу сегодня на уроке: шевелить мозгами, краем уха, хлопать ушами. Исследовательский метод Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, треб ующих самосто ятельного творческого решения. 5 класс. Урок развития речи. Секрет названия. Цель : Обучение написанию сочинения - рассуждения. Задачи :  Познакомить учащихся с историей происхождения микротопонимов сел Смирнова, Костянки и Алемаева.  Способствовать формированию навыков исследовательской работы, работы со справочными материалами и устными источниками краеведческой информации. Форма урока : урок - исследование Наглядность и оборудование : карта Нижегородской области и Шатковского района, микротопонимические словарики, Интернет - источники (материал ученики находят заранее), опорный конспект «ПОР», презентация. 16 Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Актуализация знаний уча щихся и мотивация Повторение знаний по теме «Типы речи» по опорному конспекту. Дают определения повествованию и описанию. - Что же такое рассуждение? Выдвигают гипотезы. - Хотите знать, что такое рассуждение? - Посмотрите на карту и ответьте на вопросы: - Как называется наша область? Наш район? Село, в котором вы живете? Улицы села? Пруды? Леса? Отвечают на вопросы - Хотите знать, почему они так называются? Как правило, ответ всегда положительный. Что мы должны сделать, чтобы ответить на вопрос «почему?» Поискать какую - то информацию, сопоставить факты, т.е. порассуждать. Изучение нового материала Подтверждение собственных догадок статьей учебника. Читают § 75 «Рассуждение» - А теперь объясните, почему у буквы «Р» в нашем опорном конспекте нет картинки. Повествование – рассказ о событиях. Его можно представить несколькими картинками. Описание – предмет статичен, картинка одна. Текст рассуждение отвечает на вопрос «почему?», его нельзя представить картинкой. Изучение структуры тек ста типа рассуждения по упр.388 Выясняют, что текст состоит из трех частей: тезис, доказательства, вывод. Введение понятия «микротопоним». Записывают термин в тетрадь. 17 Анализ версий о происхождении названий Класс делится на группы по выбранной теме: «Улицы моего села» «Пруды моего села» «Леса в окрестностях моего села». Высказывают свои версии - гипотезы, почему так назван тот или иной объект. Работа с топонимическими словарями Выберите из микротопонимического словаря нужные для вас микротопонимы, выпишите их в тетрадь. Ученики рассаживаются по своим группам (эта пауза выполняет роль физкультминутки). Начинается работа со словарями (выписывают только мотивированные наименования) Проанализировав словари, у разных групп получилась определенная ин формация: Улицы села Смирнова: Большая дорога, Длинный порядок, Завраг, Запиралиха, Осиновка, Черемушки. Улицы села Алемаева: Алопе, Борзенка, Верепе, Гадиловка, Каменка, Одборядка, Сафроновка, Уголпе. Пруды села Смирнова: Барский пруд, Верхний пруд, Водокачка, Заправка, Маленький пруд, Нижний пруд, Новый пруд. Пруды в селе Костянка: Ватрушка, Круглая, Кулаковский пруд, Новый пруд, Пирог, Солдатский пруд, Средний пруд. Пруды в селе Алемаево : Алопенский пруд, Бунтовский пруд, Верепенский пруд, Колхозный пруд, Муськемелей. Леса в окрестностях села Смирново : Березник, Богдановский лес, Высокая гора, Груздиха, Давыдов лес, Дубнички, Котел, Мельничный лес, Мокрая, Пахомов, Плакса, Посадки, Чаща. Подтверждение своих гипотез - Совпали ли ваши предположения о н азваниях того или иного объекта? У кого - то совпало, у кого - то – нет. Момент удивления. Закрепление изученного - Попробуем составить устный рассказ о секретах микротопонимов. По одному ученику из каждой группы составляют устный рассказ, остальные дополня ют, помогают. Домашнее задание - Напишите сочинение - рассуждение по выбранной теме. Оформите его красиво. При оформлении используйте известные вам компьютерные программы. Дома пишут сочинение - рассуждение. Весь урок является обращением к этимологии с лова. Это способствует развитию воображения учащихся. Обращение к этимологии заставляет ребенка задуматься над 18 новым или давно знакомым словом и увидеть в его происхождении новые смысловые связи. Привычка «останавливаться» и «всматриваться» в слово позволя ет совершенствовать навыки морфемного, словообразовательного и лексического анализа слов. На следующем уроке желающие зачитывают свои работы. (Приложение 5 ) Игровые технологии Д идактическая игра является очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по - новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным. Приведу примеры нескольких игр: 1. Тема «Имена собственные и нарицательные» 5 класс. Класс делится на 3 команды. Задание: заполнить таблицу собственными наименования ми (микротопонимами). Побеждает та команда, где закончили игру все участники. Можно воспользоваться микротопонимическим словарем. Игра развивает навыки работы со словарем, учит взаимопомощи. Село Улица Пруд Лес Дол Поле Речка Возвышенность 2. Тема «Морфемика» 5 класс. Для введения термина разгадываем кроссворд. 1) Пруд в Смирнове 2) Улица в Смирнове 3) Колодец в Смирнове 4) Пруд в Вечкусове 5) Лес в окрестностях Смирнова 6) Дол в Алемаеве 7) Речка в окрестностях Смирнова 8) Улица в Алемаеве М а к о в и щ и О с и н о в к а Р е с т а н к а Ф р о л о в Е л о в ы й М о к р а я И л ь к о л е й К е л я А л о п е 19 3. Тема «Морфемный разбор слов» 5 класс. Для отработки навыков морфемного анализа слова играем в игру «Угадай топоним». - Приставка как в слове «покрывало», - Корень как в слове «приусадебный», - Суффикс как в слове « булочка» - Окончание как в слове «очки» (Посадки). По этой схеме можно загадать любой микротопоним. Такая игра оживляет работу на уроке, позволяет расслабиться и перей ти к другому вид у деятельности. 4. Тема «Алфавит» 5 класс. Игра «Кто быстрее». Микротопонимы заблудились. Расставите их в словаре по алфавиту. Игра способствует усвоению темы урока, развивает навыки скоростного и грамотного письма. Информационно - компьютерные технологии И нформационно - компьютерные технологии повышают интерес к изучаемому предмету , активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют инди видуально - дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интелле кта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности уче ника. На уроках русского языка я использую следующие варианты применения ИКТ: создание слайдов с текстовым изображением, компьютерные тесты, электронные учебники и электронные конспекты уроков, снабжённые анимацией, речью диктора, мультимедийными эффектами . Большие возможности в работе дает интерактивная доска. Рассмотрим подробнее некоторые виды заданий. 1. На интерактивной доске удобно проводить задания типа «Разгадай кроссворд» (вписываем буквы), «Кто быстрее» (переставляем слова в нужном порядке) , за дания на соответствие «Собственное – нарицательное», «Устаревшее – общеупотребительное» (заносим слова в нужный столбик) редактирование (вставить пропущенные буквы) . 2. Выполнение тестовой работы. Тесты как форма контроля оперативны, компактны, в достойном ви де способны дать более или менее точную картину владения информацией. Использование компьютера при выполнении тестов позволяет сэкономить огромное количество бумаги. 20 1) Какой микротопоним образован приставочным способом? Завраг, Плакса, Пчельник 2) Какой микрот опоним образован суффиксальным способом? Мокрое (поле) , Кочкарь, Водокачка 3) Какой микротопоним образован неморфемным способом? Дубнички, Каменник, Карпаты. 3. Если на уроке необходимы репродукции картин, фотографии , использование компьютера очень удобно. Зрительные образы помогают ученикам лучше запоминать изучаемый материал. 4. Выразительное чтение текста также возможно благодаря применению презентации без дополнительных затрат на распечатку текстов. Формы организации деятельности учащихся Формы орга низации познавательной деятельности – это разновидности взаимодействия учителя и учащихся, отличающиеся друг от друга характером обучения. Индивидуальная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоят ельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Примером индивидуальной формы р аботы может служить выполнение тестов на уроках , написание сочинения . Данная форма способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценностных качеств личности, как самостоятельность, организо ванность, настойчивость, ответственность за свою работу. Фронтальная форма предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности, она используется практически на всех уроках. Использу я данную форму, учитель непосредственно общается со всеми учащимися класса, вовлекает учеников в обсуждение проблем. Например, фронтальный опрос на уроке «Рассуждение. Секрет названия». При групповой форме деятельности отдельные ученики уже становят ся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища. Груп повую форму использую на уроках - исследованиях (каждая груп па выполняет задания с разными микротопонимами), во время проведения игр «Кто быстрее», «Расставь по алфавиту» и др. 21 При правильном сочетании различных форм организации познавательной деятельности учащихся можно наблюдать их продвижение в освоении зна ний и овладении умениями и навыками. Если при использовании индивидуальной формы удовлетворение приносят такие понятия , как «сделал сам», «догадался», «сумел применить», «нашел ответ» и др., то при групповой форме актуальными становятся другие стимулы: «помог товарищу», « принес пользу», «научил остальных». Таким образом, сочетание различных форм организации познавател ьной деятельности учащихся приводит к достижению поставленной на каждом уроке триединой дидактической цели. Влияние использования лингвокраеведческого материала на усвоение учебной программы учащимися. Результативность работы. Не секрет, что для мно гих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7 - 8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению, поэтому воспит ание национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силы родного языка, ведь использование на уроках местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому , что называют малой род иной, расширяет представление о ее истории и сегодняшнем дне. По результатам анкетирования в моих классах оказалось, что русский язык не только самый нужный предмет, но и один из самых интересных. Во внеурочной деят ельности за последние 3 года использование лингвокраеведческого материала также принесло определенные результаты. Здесь охват материала несколько шире. К микротопонимическому пространству добавляется лирика поэтов Шатковского района и частушечное творчест во самобытных смирновских поэтов. Название конкурса Название работы Результат Юный исследователь Культурно - экологический взгляд на водные объекты Шатковского района Район – 2 место Область - участие С малой родины начинается Россия История родного края АГПИ – 2 место Моя семья в истории страны Забытые деревни России Район – 1 место Исследователи окружающей среды Поэтический взгляд на экологию лесных растений Район – 1 место Область – 3 место Конференция по русскому языку «Старт в науку» Частушки. Лингвистический и литературоведческий анализ Район – 2 место 22 Как видим, микротопонимический материал может быть использован как во внеурочной деятельности, так и в урочной при выполнении различного рода упражнений и заданий, причем это могут бы ть как тексты, так и отдельные лексемы - микротопонимы, работу с которыми можно включать в «ткань» уроков русского языка. Использование лингвокраеведческого материала, в частности местной топонимики, в процессе преподавания русского языка способствует обогащению и активизации словаря школьников, развитию их речи, повышению интереса к родному языку, родной земле, учит видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном. Такая работа помогает сохранить традиции своего населенного пункта, позволяет реша ть не только образовательные задачи, но и задачи по воспитанию патриотов своей страны и своего родного края. Литература и источники 1. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5 - 9 классах. – М.: Баласс, 2010. 2. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. – М., 1983. 3. Википедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E8%EA%F0%EE%F2%EE%EF%EE %ED%E8%EC 4. Еременко О.И. Использование местного языкового материала на уроках р одного языка. / Филологическое образование № 4, 2003 5. Климкова Л.А. Нижегородская микротопонимия в языковой картине мира / Арзамас: АГПИ, 2007. 6. Климкова Л.А. Параметры микротопонимического пространства нижегородской деревни // Актуальные проблемы современ ной русистики: материалы Всероссийской научно - практической конференции. – Киров, 2000 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 8. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе ./ Педагогический университет «Первое сентября»/ http://his.1september.ru/ 9. Суперанская А.В. Что такое топони мика? М.: Наука, 1985.

Приложенные файлы

  • pdf file12.PDF
    Размер файла: 723 kB Загрузок: 23