Анализ комплексных и парциальных программ познания детьми среднего дошкольного возраста окружающего мира
В настоящее время программно-методическое обеспечение дошкольного образования продолжает совершенствоваться. При выборе образовательных программ необходимо ориентироваться, во-первых, на ребенка, на его полноценное развитие, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям. Программа должна способствовать активному взаимодействию ребенка с миром. [ ФГТ, приказ № 655].
Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (или общеразвивающие) программы - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
Парциальные (специализированные, локальные) программы - включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
Проблемы, связанные с ознакомлением детей с окружающим миром находят отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», «Детский сад – дом радости», «Программа воспитания и обучения в детском саду», а также в базисной программе развития ребенка «Истоки» [39].
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (составители – А.В.Антонова, В.В.Гербова, О.В.Дыбина и др.; под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) является доработанным и обновленным вариантом российской Программы воспитания и обучения в детском саду (М., 1985) с учетом достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Новый вариант программы представляет широкие возможности для полноценного, социального и личностного развития ребенка. Особое внимание в программе уделено:
- формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;
- формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.
Выделен новый раздел – «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание» автор О.А.Соломенникова. Цель этого раздела: ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование бережного отношения к ней, воспитание экологической культуры. В программе отмечается необходимость подготовленности воспитателя к осуществлению экологического воспитания детей дошкольного возраста. Особое внимание в программе обращается на необходимость ознакомления детей с характерными природными особенностями родного края. Ознакомление детей с окружающим миром включено в раздел «Умственное воспитание».
Программа «Детство» (авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./ под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович).
В 1995 году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена была разработана программа «Детство».
«Детство» комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.
Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).
Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:
«Познание» (помощь ребенка среднего дошкольного возрастам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);
«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);
«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);
«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).
Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Особое внимание в программе обращается на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам.
Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.
Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и пр.) и культуры. Программа «Детство» ориентирует внимание не только на экологические представления детей, но и на разные личностные проявления – познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе.
Большое внимание в программе уделяется трудовой деятельности, которая осуществляется как в повседневной жизни в форме групповых и индивидуальных поручений, так и на специальных занятиях.
Программа «Радуга» (авторы: Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьев, Т.И.Гризик, В.В.Гербова) направлена на воспитание, образование и развитие ребенка дошкольного возраста. В данной программе выделен раздел «Ребенок и окружающий его мир». Цель этого раздела: помочь научиться общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, формировать простейшие выводы. Этот раздел тесно связан с разделом «Обучение родному и иностранному языкам». Одно из положений, на которых базируется программа, - личность представляет собой систему, основанную на отношение человека к окружающему миру, другим людям, к самому себе. В программе поставлены задачи формирования бережного и уважительного отношения к окружающему миру рукотворных предметов и сфер человеческого труда, экологического отношения к природе, разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений.
Авторы программы «Радуга» ставят перед воспитателями следующие задачи:
- формировать активное и бережное уважительное отношение к окружающему миру;
- приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и пр.).
Раздел программы «Мир природы» являются составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. Подводят ребенка к пониманию особой роли места человека в природе: человек не хозяин природы, а лишь ее часть; обязан считаться со всеми живущими на Земле; должен рационально использовать дары и богатства природы.
Программа «Радуга» ориентирует педагогов на осуществление трудовой деятельности, но не на занятиях, а в повседневной жизни. В программе предполагается частое использование словесного метода: рассказ воспитателя, объяснения вместо наблюдений, совсем не присутствует опытническая работа, мало внимания уделено труду.
По словам авторов программы «Радуга» в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношения к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Программа «Развитие» (авторы: Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцова и др.). В основе данной программы лежат: теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка это амплификация развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития ребенка.
Второе теоретическое положение это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка это способности (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относиться к собственной деятельности.
В соответствии с данными теоретическими положениями основными целями программы явились развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства.
Авторы программы считают, что в основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования: замещение, использование самих моделей и построение модели.
Программа «Развитие» состоит из следующих разделов:
Сенсорное воспитание (этот раздел направлен на развитие восприятия ребенка на основе культурных средств).
Ознакомление с пространственными отношениями (в ходе занятий, отнесенных к этому разделу, дети учатся использовать для ориентировки наглядные модели и составлять такие модели, например, составлять карту и самостоятельно отмечать на ней дорогу от детского сада к дому).
Развитие элементов логического мышления (данный раздел посвящен оперированию простейшими классами).
Развитие элементарных математических представлений (на занятиях этого раздела дети знакомятся с основными количественными отношениями).
Овладение основами первоначальной грамоты (раздел посвящен изучению звукового анализа слова, умению правильно ставить ударение и т.д.).
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи (в ходе занятий данного раздела дети учатся строить свой собственный рассказ, рассказывать по плану, а также знакомятся с литературой).
Конструирование (на занятиях, относящихся к этому разделу, дети учатся конструировать по схеме, что способствует развитие пространственных представлений, необходимых в дальнейшем для освоения математики).
Развитие экологических представлений (на этих занятиях дети получают представления о живой и неживой природе, особенностях растений и животных).
Изобразительное искусство (на занятиях дети обучаются композиции, рисунку, умению выражать свое отношение графические образы).
Игра (этот раздел посвящен свободной творческой игре, которая развивает произвольность и межличностные отношения).
Режиссерская игра (занятия, включенные в данный раздел, посвящены игре по сценарию, разыгрыванию сюжетов; дети учатся сопровождать действия словом и выражать голосом действия персонажа).
Художественное конструирование (на занятиях дети учатся строить композиции на разные темы, обучаясь при этом использовать сенсорные эталоны; при этом необходимое в ходе занятий преобразование объектов развивает мышление детей).
Выразительное движение (на занятиях этого раздела дети учатся передавать язык жестов и мимику).
В процессе работы по разделу «Ознакомление с природой» дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы как на занятиях, так и вне их: на прогулках, в уголке природы и т. д.
На занятиях уточняются, расширяются и систематизируются знания детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. Учебный материал дается в соответствии со временем года. На протяжении всего обучения ведется своеобразный календарь природы круговая диаграмма, моделирующая смену времени года. На сектора диаграммы наносятся знаки, отображающие те или иные явления данного сезона. Таким образом, дети могут наглядно проследить изменения в погоде, жизни растений и животных от одного времени года к другому.
Раздел программы «Ознакомление с природой» включает в себя пять подразделов. Первый направлен на развитие представлений о смене времен года. Здесь уточняются представления детей о характерных особенностях каждого сезона, и формируется представление о закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону.
Остальные четыре раздела соответствуют четырем временам года (осень, зима, весна, лето). На протяжении каждого сезона дети знакомятся с сезонными изменениями в природе, изменениями в мире растений и животных.
Основная идея программы заключается в том, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека. Каждый малыш имеет свои способности, данные от природы способности надо развивать только с помощью игры, а не школьными формами обучения. В процессе игры у дошкольника формируется представление об окружающем мире. В этом помогают воспитатели-педагоги и педагог-психолог. Психологическое сопровождение обязательное условие для реализации этой программы.
Специфическое отличие от других программ - в усилении внимания к средствам обучения, формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.
Базисная программа «Истоки» (авторы: Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова, А.Г.Арушанова, Л.А.Парамонова и др.). Название программы отражает особое значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство (оно представлено младенческим /до 1 года/ и ранним возрастом /1 - 3 года/) и дошкольное детство (представлено младшим дошкольным возрастом /3 - 5 лет/ и старшим дошкольным возрастом /5-7 лет/).
Цели программы:
- разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;
- обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье.
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического, физического развития.
Раздел «Социальное развитие» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также предусматривается формирование у ребенка отношения к себе. На всех возрастных этапах рассматриваются разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоции и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) направлено на:
- воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
- развитие речи и речевого общения (стимулировать проявления собственной речевой активности - обращение с просьбами и предложениями, использовать новые названия предметов, побуждать грамматически изменять их и согласовывать в предложении, развивать фонематическое восприятие, совершенствовать артикуляцию и интонационную сторону речи).
В «Познавательном развитии» выделяются следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется через:
- познание окружающего мира посредством представлений о природе и человеке (развивается интерес ко всему живому, обогащаются представления о связях между природными явлениями, обнаруживаются их отличия и общие черты, изучаются свойства природных объектов; дети приобщаются к разнообразной деятельности в природе, воспитывается бережное отношение к ней);
- культуру быта (развиваются представления об устройстве человеческого жилья и предметах домашнего обихода, устанавливаются причинно-следственные связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого он изготовлен; воспитывается умение пользоваться предметами и ряд необходимых качеств, связанных с этим, и т.п.);
- математические представления (о количестве, величине, времени, пространстве);
- конструирование (учить различению цвета, формы, пространственных характеристик; развивать сенсорно-аналитическую деятельность при восприятии объекта; формировать обобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования; развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование, математические представления и речь детей и др.).
«Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития - формирование художественных способностей; детское творчество; интеграция различных видов деятельности.
В младшем дошкольном возрасте расширение идет по блокам:
- художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, следить за развитием сюжета, принимать участие в рассказывании знакомых произведений, потребность слушать чтение и рассказывание, обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности);
- изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства, технические навыки и различные материалы);
- музыка (слушание музыки - развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, определять его элементарный жанр, различать тембр некоторых инструментов и звучание голоса, использовать музыкальные образы в разных видах деятельности; музыкальное движение - учить естественной и свободной пластике, умению выразить в ней характер музыки, используя различные виды основных и плясовых движений, формировать чувство музыкального ритма, воспроизводить несложные ритмические рисунки, в музыкально-двигательных этюдах использовать выразительную мимику и пантомиму, исполнять парные и образные танцы, водить хоровод;
- пение - охранять и беречь детский певческий и речевой голос, формировать умение слушать красоту звучания певческого голоса человека); игра на детских музыкальных инструментах (знакомить с тембрами различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения, учить воспроизводить простейшие ритмические рисунки с помощью различных движений и в игре на детских ударных инструментах, привлекать к совместному музицированию и др.).
В разделе «Физическое развитие» заложены начала здорового образа жизни, физической культуры. Дети получают представления о собственном теле, учатся адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.
В программе выделены новые, самостоятельные разделы "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
Цель раздела "Мир, в котором мы живем" - формирование у ребенка чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке.
Задачи приобщения детей к трудовой деятельности представлены в таких разделах программы, как "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и др.
Комплексная программа «Детский сад – дом радости» (авторы: Н.М.Крылова, В.Т.Иванова). Научной основой программы «Детский сад – дом радости» является Типовая программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова.
Задачи программы «Детский сад – дом радости»:
забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка;
содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала;
содействие овладению основами духовной культуры.
Центральным ядром программы, как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.
Работа в группах ДОУ строится по направлениям. Так с детьми средней группы работа выстроена следующим образом:
- Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития воспитанника как неповторимой индивидуальности.
- Второе направление: содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Сюда входят следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра», «Песенно-игровое и песенно-инструментальное творчество», «Танцевально-игровое творчество».
- Третье направление: приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности. В него входят такие подразделы: «Человек и общество», «Основы экологической культуры», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир географии», «Введение в мир астрономии», «Введение в мир математики».
В программе «Детский сад – дом радости» особое внимание уделяется игровой деятельности, которая позволяет, с одной стороны, раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой – формировать навыки коллективной деятельности, умение жить в социуме. Авторы придерживаются точки зрения, что игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей. Только в этом случае реализуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия.
Проанализировав комплексные дошкольные образовательные программы, мы считаем, что данные программы обеспечивают возможность приобщения ребенка к истокам отечественной и мировой культуры, знакомство с родным городом, его историей и традициями; обеспечивают развитие любознательности, познавательной активности, стимулирование познания окружающего мира (люди, их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа). Данные программы, на наш взгляд, способствуют активному взаимодействию ребенка с миром.
Согласно современным исследованиям Т.И.Бабаевой, М.В.Крулехт, В.И.Логиновой, З.И.Михайловой содержание знаний об окружающем мире должно включать три раздела (блока):
мир природы;
мир людей;
мир предметов.
При ознакомлении детей дошкольного возраста с миром природы в дополнение к основным, комплексным программам используются парциальные программы с экологической направленностью.
В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Для этих программ характерно акцентирование внимания на вопросах экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), ряд региональных программ. Так, ядром содержания программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять» [16, с. 57].
При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе. В программе также раскрыта идея единства человека и природы. Н.Н. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста «Мир природы и ребенок» (Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева). Дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» комплексной программы «Детство».
С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста» и «Повышение квалификации работников ДОУ».
Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом природа» воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях [20, с. 50].
Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Цель программы «Семицветик» (авторы: В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова) способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки. Блоки составлены из двух базовых тем: «Природа» и «Человек». В тему «Природа» входит все, что относится к проявлениям природы на нашей планете: четыре царства природы (минеральное, растительное, животное, человеческое) и четыре стихии (земля, воздух, огонь, вода). А также все, что существует вне Земли, т.е. космос. Тема «Человек» рассматривается с позиции высоких духовно-нравственных качеств. Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». В программе выделены основные задачи по тематическим блокам. В основе построения программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом – движение Солнца и светил, в народном – даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном – основные праздники и даты. Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.
Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Цель данной программы – формировать у детей дошкольного возраста целостные представления и природе как живом организме. В настоящее время эта программа часто используется в сочетании с программой Н.А. Рыжовой «Наш дом природа», особенно в детских садах, занимающихся эколого-эстетическим направлением.
Выделяются программы по преобладанию в их содержании вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.). В качестве примеров могут быть рассмотрены программы Н.Н. Вересова «Мы земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва), «Я – человек» С.А.Козловой. Т.В. Потапова в программе «Надежда» наряду с вопросами образования в области окружающей среды большое внимание уделяет формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования (полное название программы «программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека»). Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром... следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать... щадящим и сберегающим образом» [18, с. 204].
Программа Р.Б. Стеркиной, О.Князевой по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» направлена на формирование эмоционально сферы и развитие социальной компетентности ребенка. Данная программа помогает решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. В программе представлены следующие разделы:
- уверенность в себе;
- чувства, желания, взгляды;
- социальные навыки.
Образовательное содержание программы может включаться в контекст занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности и ручному труду, в музыкальных и физкультурных занятиях, а также использоваться в ходе организации индивидуальной и групповой работы с детьми в течение дня.
Программа «Я – человек» С.А.Козловой является программой приобщения ребенка к социальному миру. Цель программы – помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. Программа включает в себя четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга. Разделы программы: «что я знаю о себе», «кто такие взрослые», «человек-творец», «Земля – наш общий дом». Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, религии, географии, астрономии.
В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Среди них хочется выделить программу "Наследие" под редакцией М.Ю. Новицкой, "Оберег" Е.Г. Борониной, "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л. Князевой и много других.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О. Л. Князева, М. Д. Маханева) определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников.
Программа «Непреходящие ценности малой Родины (Е. В. Пчелинцева) посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Данная программа создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Определяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка.
Программа «Оберег» Е. Г. Борониной 2003 года предназначена для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом ознакомления с музыкальным народным творчеством, поскольку изучение музыкального фольклора в единой системе не планируется вообще.
Цель программы – воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней. Содержание программы рассматривается в двух разделах: народоведение и музыкальный фольклор. Раздел «Народоведение» содержит три темы: народный календарь, обычаи и обряды; быт и уклад жизни; жанры литературного фольклора. Раздел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах, народный театр.
Содержание программы реализуется в трех подпрограммах:
Гуленьки (от 2 до 3 лет) – введение в мир фольклора, где основными видами деятельности являются слушание-восприятие, игры (музыкальные и словесные) и пение (подпевание взрослым).
Теремок (от 3 до 5 лет) – знакомство с основами народной культуры: изучение народного календаря. Практический материал программы имеет четыре раздела в соответствии с календарем и имеет четыре раздела – по каждому времени года. Изучаются также: тема дома и домашнего уюта, народный костюм, элементарные игровые хороводы и пляски, игра на детских музыкальных инструментах.
Беседушка (от 5 до 7 лет) содержит обширный этнографический и музыкальный материал и направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Серьезное внимание уделяется детскому пению и овладению умения импровизации на народных музыкальных инструментах.
Таким образом,
в настоящее время в работе дошкольных учреждений используются различные комплексные программы нового поколения по формированию знаний об окружающем мире;
наряду с комплексными программами в дошкольных учреждениях широко используются парциальные программы по ознакомлению детей с миром природы, социальным миром, по ознакомлению с русской народной культурой;
Литература:.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996.
Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». Пермь, 2003.
Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») /авт.-сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и мл.школьники): Пособие для педагогов, воспитателей, методистов/Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина. – М.: Школьная пресса, 2003
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод.пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.
В настоящее время программно-методическое обеспечение дошкольного образования продолжает совершенствоваться. При выборе образовательных программ необходимо ориентироваться, во-первых, на ребенка, на его полноценное развитие, на желание помочь ему войти в современный мир, приобщиться к его ценностям. Программа должна способствовать активному взаимодействию ребенка с миром. [ ФГТ, приказ № 655].
Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (или общеразвивающие) программы - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
Парциальные (специализированные, локальные) программы - включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
Проблемы, связанные с ознакомлением детей с окружающим миром находят отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», «Детский сад – дом радости», «Программа воспитания и обучения в детском саду», а также в базисной программе развития ребенка «Истоки» [39].
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (составители – А.В.Антонова, В.В.Гербова, О.В.Дыбина и др.; под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) является доработанным и обновленным вариантом российской Программы воспитания и обучения в детском саду (М., 1985) с учетом достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Новый вариант программы представляет широкие возможности для полноценного, социального и личностного развития ребенка. Особое внимание в программе уделено:
- формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;
- формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.
Выделен новый раздел – «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание» автор О.А.Соломенникова. Цель этого раздела: ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование бережного отношения к ней, воспитание экологической культуры. В программе отмечается необходимость подготовленности воспитателя к осуществлению экологического воспитания детей дошкольного возраста. Особое внимание в программе обращается на необходимость ознакомления детей с характерными природными особенностями родного края. Ознакомление детей с окружающим миром включено в раздел «Умственное воспитание».
Программа «Детство» (авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./ под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович).
В 1995 году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена была разработана программа «Детство».
«Детство» комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.
Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).
Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:
«Познание» (помощь ребенка среднего дошкольного возрастам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);
«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);
«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);
«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни).
Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.
Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Особое внимание в программе обращается на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам.
Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.
Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и пр.) и культуры. Программа «Детство» ориентирует внимание не только на экологические представления детей, но и на разные личностные проявления – познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе.
Большое внимание в программе уделяется трудовой деятельности, которая осуществляется как в повседневной жизни в форме групповых и индивидуальных поручений, так и на специальных занятиях.
Программа «Радуга» (авторы: Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьев, Т.И.Гризик, В.В.Гербова) направлена на воспитание, образование и развитие ребенка дошкольного возраста. В данной программе выделен раздел «Ребенок и окружающий его мир». Цель этого раздела: помочь научиться общению со взрослыми и сверстниками, понятно для окружающих выражать свои мысли, уметь слушать и понимать других, формировать простейшие выводы. Этот раздел тесно связан с разделом «Обучение родному и иностранному языкам». Одно из положений, на которых базируется программа, - личность представляет собой систему, основанную на отношение человека к окружающему миру, другим людям, к самому себе. В программе поставлены задачи формирования бережного и уважительного отношения к окружающему миру рукотворных предметов и сфер человеческого труда, экологического отношения к природе, разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений.
Авторы программы «Радуга» ставят перед воспитателями следующие задачи:
- формировать активное и бережное уважительное отношение к окружающему миру;
- приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и пр.).
Раздел программы «Мир природы» являются составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. Подводят ребенка к пониманию особой роли места человека в природе: человек не хозяин природы, а лишь ее часть; обязан считаться со всеми живущими на Земле; должен рационально использовать дары и богатства природы.
Программа «Радуга» ориентирует педагогов на осуществление трудовой деятельности, но не на занятиях, а в повседневной жизни. В программе предполагается частое использование словесного метода: рассказ воспитателя, объяснения вместо наблюдений, совсем не присутствует опытническая работа, мало внимания уделено труду.
По словам авторов программы «Радуга» в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношения к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Программа «Развитие» (авторы: Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцова и др.). В основе данной программы лежат: теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка это амплификация развития, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития ребенка.
Второе теоретическое положение это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка это способности (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относиться к собственной деятельности.
В соответствии с данными теоретическими положениями основными целями программы явились развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности. Это требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы. Полноценная реализация программы возможна на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства.
Авторы программы считают, что в основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования: замещение, использование самих моделей и построение модели.
Программа «Развитие» состоит из следующих разделов:
Сенсорное воспитание (этот раздел направлен на развитие восприятия ребенка на основе культурных средств).
Ознакомление с пространственными отношениями (в ходе занятий, отнесенных к этому разделу, дети учатся использовать для ориентировки наглядные модели и составлять такие модели, например, составлять карту и самостоятельно отмечать на ней дорогу от детского сада к дому).
Развитие элементов логического мышления (данный раздел посвящен оперированию простейшими классами).
Развитие элементарных математических представлений (на занятиях этого раздела дети знакомятся с основными количественными отношениями).
Овладение основами первоначальной грамоты (раздел посвящен изучению звукового анализа слова, умению правильно ставить ударение и т.д.).
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи (в ходе занятий данного раздела дети учатся строить свой собственный рассказ, рассказывать по плану, а также знакомятся с литературой).
Конструирование (на занятиях, относящихся к этому разделу, дети учатся конструировать по схеме, что способствует развитие пространственных представлений, необходимых в дальнейшем для освоения математики).
Развитие экологических представлений (на этих занятиях дети получают представления о живой и неживой природе, особенностях растений и животных).
Изобразительное искусство (на занятиях дети обучаются композиции, рисунку, умению выражать свое отношение графические образы).
Игра (этот раздел посвящен свободной творческой игре, которая развивает произвольность и межличностные отношения).
Режиссерская игра (занятия, включенные в данный раздел, посвящены игре по сценарию, разыгрыванию сюжетов; дети учатся сопровождать действия словом и выражать голосом действия персонажа).
Художественное конструирование (на занятиях дети учатся строить композиции на разные темы, обучаясь при этом использовать сенсорные эталоны; при этом необходимое в ходе занятий преобразование объектов развивает мышление детей).
Выразительное движение (на занятиях этого раздела дети учатся передавать язык жестов и мимику).
В процессе работы по разделу «Ознакомление с природой» дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы как на занятиях, так и вне их: на прогулках, в уголке природы и т. д.
На занятиях уточняются, расширяются и систематизируются знания детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. Учебный материал дается в соответствии со временем года. На протяжении всего обучения ведется своеобразный календарь природы круговая диаграмма, моделирующая смену времени года. На сектора диаграммы наносятся знаки, отображающие те или иные явления данного сезона. Таким образом, дети могут наглядно проследить изменения в погоде, жизни растений и животных от одного времени года к другому.
Раздел программы «Ознакомление с природой» включает в себя пять подразделов. Первый направлен на развитие представлений о смене времен года. Здесь уточняются представления детей о характерных особенностях каждого сезона, и формируется представление о закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону.
Остальные четыре раздела соответствуют четырем временам года (осень, зима, весна, лето). На протяжении каждого сезона дети знакомятся с сезонными изменениями в природе, изменениями в мире растений и животных.
Основная идея программы заключается в том, что дошкольное детство - уникальный период в жизни человека. Каждый малыш имеет свои способности, данные от природы способности надо развивать только с помощью игры, а не школьными формами обучения. В процессе игры у дошкольника формируется представление об окружающем мире. В этом помогают воспитатели-педагоги и педагог-психолог. Психологическое сопровождение обязательное условие для реализации этой программы.
Специфическое отличие от других программ - в усилении внимания к средствам обучения, формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач.
Базисная программа «Истоки» (авторы: Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова, А.Г.Арушанова, Л.А.Парамонова и др.). Название программы отражает особое значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.
В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство (оно представлено младенческим /до 1 года/ и ранним возрастом /1 - 3 года/) и дошкольное детство (представлено младшим дошкольным возрастом /3 - 5 лет/ и старшим дошкольным возрастом /5-7 лет/).
Цели программы:
- разносторонне развивать ребенка, формировать у него универсальные, в том числе творческие, способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества;
- обеспечивать для всех детей равные стандарты развития, сохранять и укреплять их здоровье.
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социального, познавательного, эстетического, физического развития.
Раздел «Социальное развитие» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также предусматривается формирование у ребенка отношения к себе. На всех возрастных этапах рассматриваются разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоции и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) направлено на:
- воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
- развитие речи и речевого общения (стимулировать проявления собственной речевой активности - обращение с просьбами и предложениями, использовать новые названия предметов, побуждать грамматически изменять их и согласовывать в предложении, развивать фонематическое восприятие, совершенствовать артикуляцию и интонационную сторону речи).
В «Познавательном развитии» выделяются следующие задачи: расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружающем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, развитие способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется через:
- познание окружающего мира посредством представлений о природе и человеке (развивается интерес ко всему живому, обогащаются представления о связях между природными явлениями, обнаруживаются их отличия и общие черты, изучаются свойства природных объектов; дети приобщаются к разнообразной деятельности в природе, воспитывается бережное отношение к ней);
- культуру быта (развиваются представления об устройстве человеческого жилья и предметах домашнего обихода, устанавливаются причинно-следственные связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого он изготовлен; воспитывается умение пользоваться предметами и ряд необходимых качеств, связанных с этим, и т.п.);
- математические представления (о количестве, величине, времени, пространстве);
- конструирование (учить различению цвета, формы, пространственных характеристик; развивать сенсорно-аналитическую деятельность при восприятии объекта; формировать обобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования; развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование, математические представления и речь детей и др.).
«Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития - формирование художественных способностей; детское творчество; интеграция различных видов деятельности.
В младшем дошкольном возрасте расширение идет по блокам:
- художественная литература (развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, следить за развитием сюжета, принимать участие в рассказывании знакомых произведений, потребность слушать чтение и рассказывание, обогащать литературными образами игровую и другие виды деятельности);
- изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства, технические навыки и различные материалы);
- музыка (слушание музыки - развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, определять его элементарный жанр, различать тембр некоторых инструментов и звучание голоса, использовать музыкальные образы в разных видах деятельности; музыкальное движение - учить естественной и свободной пластике, умению выразить в ней характер музыки, используя различные виды основных и плясовых движений, формировать чувство музыкального ритма, воспроизводить несложные ритмические рисунки, в музыкально-двигательных этюдах использовать выразительную мимику и пантомиму, исполнять парные и образные танцы, водить хоровод;
- пение - охранять и беречь детский певческий и речевой голос, формировать умение слушать красоту звучания певческого голоса человека); игра на детских музыкальных инструментах (знакомить с тембрами различных детских музыкальных инструментов и способами звукоизвлечения, учить воспроизводить простейшие ритмические рисунки с помощью различных движений и в игре на детских ударных инструментах, привлекать к совместному музицированию и др.).
В разделе «Физическое развитие» заложены начала здорового образа жизни, физической культуры. Дети получают представления о собственном теле, учатся адекватно реагировать на изменение окружающей среды, что позволяет более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.
В программе выделены новые, самостоятельные разделы "Здоровье", "Речь и речевое развитие", "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
Цель раздела "Мир, в котором мы живем" - формирование у ребенка чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке.
Задачи приобщения детей к трудовой деятельности представлены в таких разделах программы, как "Мир, в котором мы живем", "Природа и ребенок", "Культура быта" и др.
Комплексная программа «Детский сад – дом радости» (авторы: Н.М.Крылова, В.Т.Иванова). Научной основой программы «Детский сад – дом радости» является Типовая программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова.
Задачи программы «Детский сад – дом радости»:
забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка;
содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала;
содействие овладению основами духовной культуры.
Центральным ядром программы, как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.
Работа в группах ДОУ строится по направлениям. Так с детьми средней группы работа выстроена следующим образом:
- Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития воспитанника как неповторимой индивидуальности.
- Второе направление: содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Сюда входят следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра», «Песенно-игровое и песенно-инструментальное творчество», «Танцевально-игровое творчество».
- Третье направление: приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности. В него входят такие подразделы: «Человек и общество», «Основы экологической культуры», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир географии», «Введение в мир астрономии», «Введение в мир математики».
В программе «Детский сад – дом радости» особое внимание уделяется игровой деятельности, которая позволяет, с одной стороны, раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой – формировать навыки коллективной деятельности, умение жить в социуме. Авторы придерживаются точки зрения, что игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей. Только в этом случае реализуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия.
Проанализировав комплексные дошкольные образовательные программы, мы считаем, что данные программы обеспечивают возможность приобщения ребенка к истокам отечественной и мировой культуры, знакомство с родным городом, его историей и традициями; обеспечивают развитие любознательности, познавательной активности, стимулирование познания окружающего мира (люди, их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа). Данные программы, на наш взгляд, способствуют активному взаимодействию ребенка с миром.
Согласно современным исследованиям Т.И.Бабаевой, М.В.Крулехт, В.И.Логиновой, З.И.Михайловой содержание знаний об окружающем мире должно включать три раздела (блока):
мир природы;
мир людей;
мир предметов.
При ознакомлении детей дошкольного возраста с миром природы в дополнение к основным, комплексным программам используются парциальные программы с экологической направленностью.
В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию детей дошкольного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Для этих программ характерно акцентирование внимания на вопросах экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К ним можно отнести программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы» (Санкт-Петербург), Ж.Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка» (Москва), ряд региональных программ. Так, ядром содержания программы Н.Н. Кондратьевой «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять» [16, с. 57].
При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированных деятельностей, опыт гуманного отношения к природе. В программе также раскрыта идея единства человека и природы. Н.Н. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста «Мир природы и ребенок» (Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева). Дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» комплексной программы «Детство».
С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста» и «Повышение квалификации работников ДОУ».
Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом природа» воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях [20, с. 50].
Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Цель программы «Семицветик» (авторы: В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова) способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Для удобства темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки. Блоки составлены из двух базовых тем: «Природа» и «Человек». В тему «Природа» входит все, что относится к проявлениям природы на нашей планете: четыре царства природы (минеральное, растительное, животное, человеческое) и четыре стихии (земля, воздух, огонь, вода). А также все, что существует вне Земли, т.е. космос. Тема «Человек» рассматривается с позиции высоких духовно-нравственных качеств. Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи». В программе выделены основные задачи по тематическим блокам. В основе построения программы лежит органичная связь тематического плана с временами года и сезонными проявлениями природы, взаимосвязь тем с фенологическим, в отдельных случаях с астрономическим, народным и существующим социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом – движение Солнца и светил, в народном – даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном – основные праздники и даты. Программа предполагает постепенный переход от более обобщенной, символической и образной формы подачи материала в среднем возрасте к более детальному его постижению и расширению, усложнению задач в старшем.
Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» характеризуется блочно-тематическим планированием: выделены блоки «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Автор рассматривает мир природы как предмет пристального изучения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Цель данной программы – формировать у детей дошкольного возраста целостные представления и природе как живом организме. В настоящее время эта программа часто используется в сочетании с программой Н.А. Рыжовой «Наш дом природа», особенно в детских садах, занимающихся эколого-эстетическим направлением.
Выделяются программы по преобладанию в их содержании вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения, валеологии и т.п.). В качестве примеров могут быть рассмотрены программы Н.Н. Вересова «Мы земляне» (г. Мурманск), Т.В. Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия «Надежда»), Л.М. Клариной «Экономика и экология» (Москва), «Я – человек» С.А.Козловой. Т.В. Потапова в программе «Надежда» наряду с вопросами образования в области окружающей среды большое внимание уделяет формированию у ребенка основ гражданской позиции, в том числе ознакомлению с правами человека, вопросам рационального природопользования (полное название программы «программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека»). Автор подчеркивает, что «при ознакомлении ребенка с окружающим миром... следует делать упор не столько на знания о предметах и явлениях, сколько на навыки бережного и неразрушающего обращения с ними и активное желание поступать... щадящим и сберегающим образом» [18, с. 204].
Программа Р.Б. Стеркиной, О.Князевой по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» направлена на формирование эмоционально сферы и развитие социальной компетентности ребенка. Данная программа помогает решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности. В программе представлены следующие разделы:
- уверенность в себе;
- чувства, желания, взгляды;
- социальные навыки.
Образовательное содержание программы может включаться в контекст занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности и ручному труду, в музыкальных и физкультурных занятиях, а также использоваться в ходе организации индивидуальной и групповой работы с детьми в течение дня.
Программа «Я – человек» С.А.Козловой является программой приобщения ребенка к социальному миру. Цель программы – помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям. Программа включает в себя четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга. Разделы программы: «что я знаю о себе», «кто такие взрослые», «человек-творец», «Земля – наш общий дом». Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, религии, географии, астрономии.
В настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Среди них хочется выделить программу "Наследие" под редакцией М.Ю. Новицкой, "Оберег" Е.Г. Борониной, "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л. Князевой и много других.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О. Л. Князева, М. Д. Маханева) определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников.
Программа «Непреходящие ценности малой Родины (Е. В. Пчелинцева) посвящена историко-культурному аспекту развития ребенка в возрасте от трех до семи лет. Данная программа создана на основе достижений современной науки и передового педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений Ивановской области. Определяет содержание и необходимые условия для становления на ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и эстетической направленности, воспитания любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту. Особенность программы в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям, самобытной природе родного края. Главный критерий отбора материала - краеведческая культура, искусство и история, факты и события как составные части общей национальной культуры России. Программа включает три блока, которые содержат широкий круг тем, предусматривающих на специально организованных занятиях и вне занятий ознакомление детей с родным краем, его историей, фольклором, народным и изобразительным творчеством и др. В программе определено содержание совместной деятельности воспитателя и детей, предусмотрена организация свободной самостоятельной деятельности, в рамках которой развивается творческая активность каждого ребенка.
Программа «Оберег» Е. Г. Борониной 2003 года предназначена для комплексного изучения фольклора в дошкольном учреждении с учетом ознакомления с музыкальным народным творчеством, поскольку изучение музыкального фольклора в единой системе не планируется вообще.
Цель программы – воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней. Содержание программы рассматривается в двух разделах: народоведение и музыкальный фольклор. Раздел «Народоведение» содержит три темы: народный календарь, обычаи и обряды; быт и уклад жизни; жанры литературного фольклора. Раздел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах, народный театр.
Содержание программы реализуется в трех подпрограммах:
Гуленьки (от 2 до 3 лет) – введение в мир фольклора, где основными видами деятельности являются слушание-восприятие, игры (музыкальные и словесные) и пение (подпевание взрослым).
Теремок (от 3 до 5 лет) – знакомство с основами народной культуры: изучение народного календаря. Практический материал программы имеет четыре раздела в соответствии с календарем и имеет четыре раздела – по каждому времени года. Изучаются также: тема дома и домашнего уюта, народный костюм, элементарные игровые хороводы и пляски, игра на детских музыкальных инструментах.
Беседушка (от 5 до 7 лет) содержит обширный этнографический и музыкальный материал и направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Серьезное внимание уделяется детскому пению и овладению умения импровизации на народных музыкальных инструментах.
Таким образом,
в настоящее время в работе дошкольных учреждений используются различные комплексные программы нового поколения по формированию знаний об окружающем мире;
наряду с комплексными программами в дошкольных учреждениях широко используются парциальные программы по ознакомлению детей с миром природы, социальным миром, по ознакомлению с русской народной культурой;
Литература:.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996.
Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». Пермь, 2003.
Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») /авт.-сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и мл.школьники): Пособие для педагогов, воспитателей, методистов/Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина. – М.: Школьная пресса, 2003
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод.пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Приложенные файлы
