Анализ работы 1-х классов

Анализ работы учителей 1-х классов в 2010/2011 учебном году.
В 2010/2011 учебном году перед учителями первых классов была поставлена цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителя, как важнейшее условие повышения качества знаний учащихся, а также обновление содержания, структуры и технологий обучения в свете требований ФГОС нового поколения.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
Развитие у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, накапливая опыт коллективных творческих дел;
Продолжение работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании; формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;
Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся при помощи диагностической деятельности и с привлечением психолого-педагогической службы центра образования;
Использование наиболее эффективных технологий преподавания предметов, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;
Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.
Создание условий для самоопределения и самореализации личности младшего школьника, для формирования самоконтроля ученика.
Привлечение родителей к сотрудничеству при организации образовательного процесса.
Поставленные задачи выполнены частично, коллектив учителей первых классов продолжит работу над поставленными задачами в следующем учебном году, так как они являются актуальными.
Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования повлекло за собой не только пересмотр давно сложившейся системы образования, но и потребовало от школ по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Учителями первых классов системно-деятельностный подход реализовывался в учебной и внеурочной деятельности.
Системно-деятельностный подход - это такая организация образовательного процесса, когда ребенок получает определенный объем знаний через самостоятельный поиск информации, самостоятельное решение проблемных вопросов, подключая все возможные ресурсы (собственный опыт, информационные и коммуникативные технологии и т.п.)
Очень важно при организации образовательного процесса в свете требований ФГОС нового поколения видеть конечную цель – к чему мы должны стремиться, строя по-новому свою работу. И здесь на первое место выходит ученик.
В этом учебном году была организована работа по изучению и внедрению передового педагогического опыта и новых технологий обучения. Использовались следующие формы организации:
Проведение открытых уроков и внеурочных мероприятий как внутри МО, так и в рамках Дней открытых дверей (все учителя предоставили конспекты открытых уроков, фото и видео материалы);
Посещение курсов повышения квалификации;
Взаимопосещение уроков и внеурочных мероприятий учителями 1-х классов;
Городской семинар-практикум «Программа проектной деятельности в образовательной программе школы», VI городской научный форум учителей и учащихся «Гуманизация школьного образования. Школа – звено в цепочке образования или вектор развития будущего» (Белозерова Е.В.)
Двухдневный семинар по проблеме использования здоровьесберегающих технологий при организации ОП в рамках ФГОС (Седова Т.В. и Белозерова Е.В.)
Посещение консультаций у кустового методиста по ИКТ- технологиям в ЦО №1468 и обмен опытом с учителями данной школы;
Работа в информационном пространстве на сайте www.nachalka.seminfo.ru.
Программы основного и дополнительного образования.
Перед началом 2010/2011 учебного года учителями первых классов были написаны учебные программы по предметам с указанием планируемых результатов (ученик научится и ученик получит возможность), а также с указанием УУД, которые формируются при изучении каждой темы урока.
Апарина Н.Т. – программа по технологии /ИКТ
Данилкина И.В., Генералова О.В. – программа по математике/ИКТ
Белозерова Е.В. – программа по обучению грамоте (чтение/письмо)
Седова Т.В. – программа по русскому языку
Букина О.В. – программа по окружающему миру
В рамках дополнительного образования учителя имели часы для организации занятий по москвоведению. Была разработана программа по москвоведению на 4 года, особенностью которой является интеграция с программами по окружающему миру и литературному чтению, а также практическая направленность программы – изучение истории и традиций родного города через экскурсионную работу. Надо сказать, что данная программа находится на доработке (была проведена консультация с Лявданской А.Я. по требованиям к написанию и оформлению программы дополнительного образования).
В рамках интеграции основного и дополнительного образования для учащихся 1-х классов завучем Ксенофонтовой М.Н. было составлено расписание посещения кружков, секций во второй половине дня для каждого класса.
Самообразование учителей.
В 2010/2011 учебном году продолжилась работа учителей по самообразованию.
Каждый педагог строил свою деятельность исходя из темы по самообразованию:
№ Фамилия, имя, отчество преподавателей Класс Название темы По каким предметам реализуется тема
1 Апарина
Наталья Тихоновна 1 а «Развитие интереса учащихся к творческой работе на уроках русского языка и математики» Русский язык
Математика
2 Данилкина
Ирина Васильевна 1б «Использование ИКТ на уроках русского языка, чтения, математики» Математика
Русский язык
Чтение
3 Белозерова Елена Владимировна 1 в «Формирование литературно – творческого мышления младших школьников с использованием ИКТ» Литературное чтение
Русский язык Окружающий мир
4 Седова Татьяна Владимировна 1 г«Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения» Литературное чтение
Русский язык
5 Генералова Ольга Вячеславовна 1 д«Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время на уроках и во внеурочное время в условиях эксперимента» Технология, окружающий мир, математика,
литературное чтение
6 Букина Оксана Викторовна 1 м «Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности» Литературное чтение, музыка, внеурочная деятельность
Для практической реализации данной работы использовались следующие формы:
Проведение внеурочных мероприятий с использованием ИКТ;
Проведение уроков с использованием MacBook;
Участие в конкурсе «Открытый фестиваль» издательства «Первое сентября»;
Обучение на дистанционных курсах (Белозерова Е.В. – «Уроки литературного чтения в современной школе»)
Выступление на заседаниях МО (Генералова О.В. «Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время на уроках и во внеурочное время в условиях эксперимента», Белозерова Е.В. «Организация разнообразных форм контроля в условиях внедрения ФГОС»).
Повышение квалификации учителей.
Учителя первых классов прошли курсы в МИОО по следующим темам:
Введение ФГОС НОО. ГЭП 1-го уровня "Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы" Июнь-2010 (курсы для пилотных ОУ)
ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 3 (для пилотных ОУ)
Актуальные проблемы. Дистанционное взаимодействие педагогов - участников эксперимента.
Дистанционные курсы по теме самообразования (Белозерова Е.В.)
Участие в обучающем семинаре для преподавателей при работе на интерактивной доске Mimio.
Внеклассная работа.
В прошедшем учебном году по-новому строилась и внеурочная работа в первых классах. Данная работа была направлена на:
Развитие творческих способностей учащихся;
Вовлечение в деятельность каждого учащегося и опора на его сильные личностные качества ;Совершенствование коммуникативных навыков учеников и развитие толерантности и эмпатии каждого школьника;
Сотрудничество с родителями – непосредственными участниками образовательного процесса;
Использование ИТКТ- технологий при проведении внеурочных мероприятий.
Силами учителей первых классов в 2010/2011 учебном году были проведены следующие внеурочные мероприятия на параллель и для учащихся других классов начальной школы:
«Мы теперь ученики» - Букина О.В. и Седова Т.В.
«Путешествие в страну «Мульти-пульти» - Белозерова Е.В.
«Масленица» - Апарина Н.Т.
«Прощание с азбукой» - Белозерова Е.В.
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу» - Генералова О.В., Данилкина И.В.
Существенным отличием в организации внеурочных мероприятий в этом учебном году было сотрудничество педагогов друг с другом (своеобразный творческий союз), а также объединение учащихся разных классов для участия в праздниках.
Особое внимание заслуживает организация экскурсионной деятельности учителями 1-х классов. Экскурсионная работа проходила в рамках реализации программы по москвоведению, а также носила познавательный характер.
В таблице представлен отчет о проведенных экскурсиях с учащимися 1-х классов:
Класс ФИО учителя Посещенные экскурсии Общее количество
1 «А» Апарина Наталья Тихоновна Усадьба Коломенское6
Цирк Коломенское (Рождество) Музей Огни Москвы Усадьба Царицыно Музей Декоративно-прикладного искусства 1 «Б» Данилкина Ирина Васильевна Усадьба Коломенское2
Красная площадь – сердце Москвы 1 «В» Белозерова Елена Владимировна Усадьба Коломенское6
Зоопарк Музей им. Дарвина Усадьба Кузьминки Музей Декоративно-прикладного искусства (2 экскурсии) 1 «Г» Седова Татьяна Владимировна Усадьба Коломенское2
Музей глиняной игрушки 1 «Д» Генералова Ольга Вячеславовна Музей им. Дарвина 3
Усадьба Коломенское (Рождество) Музей мёда 1 «М» Букина Оксана Викторовна Усадьба Коломенское2
Музей глиняной игрушки Всего было организовано 21 экскурсия.
Всеми учащимися 1-х классов ко Дню Победы был посещен школьный музей Обороны Москвы.
Работа в кабинетах.
В прошедшем 2010/2011 учебном году активно велась работа по совершенствованию оснащения учебных кабинетов. Благодаря МИОО и ЦИТУО было получено новое учебно-методическое оборудования для учащихся начальных классов, а именно:
Пособия для организации обучения по математике («Палитра», «Кораблики», «Бусы», «Пирамида», индивидуальный раздаточный материал для решения задач и математических выражений, наглядный демонстрационный материал и т.п.);
Пособия для организации уроков по окружающему миру («Природные сообщества», мини-лаборатории для проведения опытных работ, демонстрационные таблицы и раздаточные карточки);
MacBook (на 2 класса) и индивидуальные компьютеры для учителей с возможностью выхода в интернет;
Цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.п.
Весь полученный материал был систематизирован и, по-возможности, размещен в кабинетах. Кроме того, учителями первых классов были оформлены классные уголки, уголки с наглядным материалом по предметам и тематические уголки, посвященные различным актуальным темам:
«О, спорт – ты мир!», «Мир космоса».
Организация уроков, открытые уроки.
В основе ФГОСа нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Учителями первых классов системно-деятельностный подход реализовывался в учебной и внеурочной деятельности.
В ходе контроля за деятельностью учителей первых классов отмечено, что учителя использовали разнообразные формы проведения уроков:
Групповые;
Парная работа на уроке;
Индивидуальная и фронтальная работа;
Учителями на уроках широко использовались мультимедийные средства, новое учебно-методическое оборудование, повышающий познавательный интерес учащихся.
Использование презентаций к урокам стало неотъемлемой частью организации образовательного процесса.
В рамках Дня открытых дверей для воспитателей детских садов и в рамках МО учителей начальных классов учителями первых классов даны следующие открытые уроки:
Апарина Н.Т. – 1 «А» класс по обучению грамоте по теме «Буквы Б,б, В,в»
Данилкина И.В., Галахов Н.Н. – 1 «Б» класс по математике/ИКТ по теме «Числа 1 – 5»
Белозерова Е.В. – 1 «В» класс по обучению грамоте по теме «Звук и буква К,к»
Седова Т.В. – 1 «Г» класс по обучению грамоте по теме «Звук и буква Н,н»
Букина О.В. – 1 «М» класс по обучению грамоте по теме «Согласный звук и буква Л, л»
Крылов Роман Николаевич и Генералова Ольга Вячеславовна - 1 класс «Г» урок ИЗО/Художественный труд по теме «Пятно как средство выражения»
В рамках методического объединения
Седова Т.В. – 1 «Г» класс по математике по теме «Состав числа 5».
Белозерова Е.В. /Панкратова И.Н.– 1 «В» класс по литературному чтению/художественному труду по теме «Весенние первоцветы».
Новые формы проверки знаний.
Системно-деятельностный подход при организации образовательного процесса потребовал от учителей первых классов и внедрения новых форм проверки качества усвоения учебного материала. Наряду с традиционными проверочными работами были написаны так называемые «комплексные проверочные работы». Это работы, сочетающие в себе проверку знаний, умений и навыков сразу по нескольким предметам.
В 2010/2011 учебном году в первых классах проводились следующие виды контроля (в свете требований ФГОС):
- стартовый контроль (проверка ЗУН по математике и обучению грамоте в форме традиционной проверочной работы на конец 1 четверти);
- промежуточный контроль (проверка ЗУН учащихся в форме комплексной проверочной работы на конец 1 полугодия);
- итоговый контроль (проверка ЗУН по математике и русскому языку по тестам НМЦ и проверка ЗУН по математике, русскому языку, чтению в форме тестов РАО на конец года).
Надо сказать, что при формировании содержания проверочных и комплексных работ участвовали все преподаватели первых классов, т.е. шло коллективное сотрудничество.
Весь первый год обучения является по сути диагностическим по определению мотивированных и неуспевающих учащихся.
В рамках пилотных школ по внедрению ФГОС наша школа участвовала в стартовой и итоговой диагностике РАО.
Такая работа, по сути, была направлена на совершенствование педагогического мастерства учителей, так как для ее организации необходимо было проявить не только организаторские способности, но и показать знания психолого-педагогической направленности.
Основная цель стартовой диагностики – получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в школе, а также о факторах, связанный с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые помогут сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению в школе и разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и ученикам. В состав стартовой диагностики входили следующие показатели:
Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость
Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой
Наличие учебных навыков у ребенка
Индивидуально – личностные особенности ребенка
Здоровье ребенка
Роль семьи в воспитании и подготовке ребенка.
Результаты стартовой диагностики позволили учителям первых классов увидеть наиболее четкую картину по классу и по каждому ученику по следующим показателям:
Познавательная сфера,
Индивидуальные личностные особенности учащихся,
Роль семьи в организации помощи своему ребенку,
Состояние здоровья учащихся.
Каждый учитель получил диаграмму по результатам обследования по классу в целом и по каждому ученику.
Результаты стартовой диагностики были использованы учителями первых классов, а именно:
При организации урочной и внеурочной деятельности, опираясь на индивидуальные личностные особенности учащихся;
При работе с родителями (для проведения индивидуальных и групповых консультаций);
Учителями первых классов были сформированы группы учащихся с разным уровнем мотивации для организации дифференцированного подхода в ОП;
При организации совместной работы преподавателей и МПСПС школы.
В конце учебного года был проведен 2-ой этап диагностики РАО.
Цель работы по математике – определение достижения учащимися уровня обязательной подготовки по курсу математики 1-го класса, а также сформированности некоторых общеучебных умений – пространственных представлений, ориентации в пространстве, правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий по ходу выполнения задания.
Цель работы по русскому языку – определение достижения учащимися 1-го класса уровня обязательной подготовки по русскому языку, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить несколько правильных ответов, определять задачу, которая не имеет решения.
Цель работы по чтению – определение уровня осознанности чтения у учащихся 1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.
Итоги выполнения итоговых тестов представлены в диаграммах.
Второй этап психолого-педагогической диагностики.
В настоящий момент решающее значение имеет повторное исследование, которое проводится на основе предлагаемой модели адаптации школьника. Необходимо оценить все составляющие адаптации: сформированность учебной деятельности, коммуникативную успешность, усвоение школьных норм поведения и уровень эмоционального благополучия ребенка.
Только в этом случае возможно оценить:
– индивидуальную траекторию адаптации конкретного ребенка;
– насколько реализованным оказался высокий адаптационный потенциал ребенка;
– выявить факторы в школьной и семейной жизни (в виде стиля взаимодействия с ребенком и др.), которые способствовали компенсации имеющихся трудностей и хорошей конечной адаптации ребенка, а также те, которые помешали реализации высокого потенциала;
– выявить наиболее значимые критерии адаптации для разработки в дальнейшем компактной схемы экспресс-диагностики;
– выявить наиболее напряженные проблемы школьной адаптации первоклассников и разработать конкретные, значимые для практики рекомендации.
Результаты второго этапа будут известны позже.
Результаты 2-ого этапа диагностики РАО, анализ работы учителей первых классов в 2010/2011 учебном году помогут спланировать работу с мотивированными и неуспевающими учащимися в новом учебном году.
Работа в режиме школы полного дня.
Апарина Н.Т.и Букина О.В. работали со своими классами в режиме школы полного дня. Это позволило учителям совершенствовать ЗУН учащихся и во второй половине дня. Остальные педагоги имели консультативные часы.
В течение всего учебного года учителям первых классов оказывалась методическая поддержка со стороны куратора первых классов Белозеровой Е.В. и завуча начальных классов Ксенофонтовой М.Н.
- В течение года с учителями первых классов проводились оперативные заседания по следующей тематике:
ФГОС, основные разделы и требования к организации образовательного процесса в 2010/2011 учебном году;
Учебный план и учебно-методическое обеспечение обучения по программам;
Единые требования к ведению рабочих и контрольных тетрадей учащихся, заполнения классных журналов;
Методика работы со стартовой диагностикой РАО;
Составление единых проверочных и комплексных работ по проверке ЗУН учащихся;
Анализ результатов стартовой диагностики РАО;
Анализ проведения итоговых контрольных работ и проверки техники чтения за 1 полугодие;
Изучение нормативных документов;
Организация и проведение Недели науки силами учащихся первых классов;
Организация Дня открытых дверей;
Организация 2-ого этапа диагностики РАО;
Итоги итоговой аттестации по тестам РАО и итоговой проверки техники чтения;
Работа учителей первых классов в экспериментальном режиме с использованием ИКТ-технологий.
- Учителям оказывалась методическая поддержка при работе с MacBook.
- Всем учителям были рекомендованы интернет сайты:
www.viki.rdf.ru - для поиска презентаций урокам
www.mimio-edu.ru – для организации работы с интерактивной доской.
- В конце учебного года учителям первых классов была предложена электронная версия проверки техники чтения, при которой ученик сам контролирует себя при чтении и видит результаты на экране.
- В конце 1 четверти по итогам адаптации первоклассников и результатам стартовой диагностики РАО было проведено общее родительское собрание, в конце 1 полугодия было проведено анкетирование родителей по проблемам организации ОП, а в конце учебного года по результатам итогового тестирования РАО были проведены индивидуальные консультации с родителями учащихся, испытывающих трудности в обучении (с родителями 1 «Д», 1 «Б», 1 «В» классов).За весь прошедших учебный год учителями первых классов проведено в общей сложности 6 родительских собраний.
- Активно использовалось информационное пространство сайта школы для:
Информации родителей по ФГОС (выложена презентация родительского собрания);
Заданий по классам во время карантина;
Тренировочных заданий по подготовке учащихся к итоговому тестированию по материалам РАО.
Хочется отдельно отметить работу МПСПС школы (в частности психолога Смирнову Е.А. и логопеда Тамбовцеву Н.В.) в организации работы с учителями и учащимися первых классов.
В течение всего учебного года служба проводила:
Индивидуальные и групповые занятия с учащимися;
Диагностику учащихся;
Индивидуальные консультации с родителями;
Анкетирование родителей по проблемам адаптации;
Индивидуальные консультации с классными руководителями;
Психолого-педагогические консилиумы (по индивидуальному заказу классных руководителей).
Важно помнить, что
«Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Плутарх
Проблемы в организации ОП по мнению учителей первых классов:
Нехватка помещений для качественной организации ОП (компьютерного класса для macbook, класса-лаборатории, комнаты психологической разгрузки для учащихся, учительской для учителей начальных классов).
Отсутствие лаборантов для проведения занятий с использованием компьютеров.
Отсутствие планирования для учителей для организации работы с учащимися на ноутбуках (особенно во 2 классе).
Распределение психологов по параллелям (в 1 «А» и 1 «Б» - один психолог, в 1 «Г» - другой психолог, в остальных первых классах – третий психолог).
Предложения по совершенствованию работы кафедры:
Четче планировать работу кафедры (тематика заседаний кафедры, планирование внеурочных мероприятий в рамках школы и отслеживание плана работы НМЦ округа и города по участию детей в олимпиадах, конкурсах, марафонах);
Тесное сотрудничество с кафедрами средней школы по выработке единых требований в организации ОП.
Организация всеобуча силами коллег (взаимопомощь при организации работы с компьютерами, пространствами, эл.журналами и т.д.).
Создание единой методической базы для учителей начальных классов (конспекты открытых уроков, внеурочных мероприятий с эл.приложением; CD и DVD с записью мероприятий).
На следующий учебный год между учителями распределено написание программ по предметам с указанием планируемых результатов и УУД:
Апарина Н.Т. – Программа по технологии/ИКТ
Данилкина И.В., Генералова О.В. – программа по математике
Белозерова Е.В. – Программа по русскому языку
Седова Т.В. – Программа по литературному чтению
Букина О.В. – Программа по окружающему миру.
Анализ работы учителей первых классов и итоговой аттестации учащихся в 2010-2011 учебном году позволил сформировать рекомендации учителям, которые помогают решить главную задачу: дать возможность учащимся получить качественное образование, которое поможет ориентироваться учащихся в постоянно меняющемся мире. При этом особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, вооружению его необходимыми умениями и навыками при работе в информационном пространстве. Разумное сочетание разных методических форм и методов позволяет работать эффективно с учениками разного уровня подготовки.
Главными задачами в новом учебном году являются систематизация работы учителей в соответствии с планом методического объединения, школы, окружного управления, города, активизация работы с детьми с разноуровневой подготовкой, организация обмена опытом работы в этом направлении, организация работы кружков и секций.
Анализ работы учителей первых классов показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему, безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всей команды учителей первых классов, педагогического коллектива начальной школы в целом, помощь со стороны администрации (Ксенофонтовой М.Н.), НМЦ ЮВОУО.
Работу учителей первых классов в 2010/2011 учебном году считаю удовлетворительной.
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ за 2010/2011 учебный год
Обучение грамоте/Русский язык.
Стартовый контроль.
Анализ проверочной работы по обучению грамоте в 1-х классах за 1 четверть (стартовый контроль)
Класс Учащихся
в классе
(чел.) Писало работу
(чел.) Без ошибок
(чел.) Допустили ошибки по теме
«Звуки и буквы»
(чел.) Допустили ошибки при выполнении практических заданий
(чел.)
Допустили ошибки при выполнении задания повышенного уровня сложности
(чел.)
1 «А» 24 22 0 14 10 6
1 «Б» 25 25 2 16 15 11
1 «В» 29 29 3 14 14 10
1 «Г» 24 21 0 14 13 13
1 «М» 28 27 0 14 12 10
Итого: 129 124 5 72 64 50
% 100 96 4 58 52 40

Анализ проверочной работы по математике в 1-х классах за 1 четверть (стартовый контроль)
Класс Учащихся в классе
(чел.) Писало работу
(чел.) Без ошибок
(чел.) Допустили ошибки по теме «Нумерация в пределах 10»
(чел.) Допустили ошибки при выполнении логических заданий
(чел.)
№№ 6, 7, 9 Допустили ошибки при выполнении задания на развитие пространственного воображения
(чел.)
1 «А» 24 22 5 7 12, 2, 6 1
1 «Б» 25 25 2 17 16, 17,16 18
1 «В» 29 28 6 14 14,14, 14 17
1 «Г» 24 22 2 17 4, 1,15 6
1 «М» 28 27 7 12 7,2,11 10
Итого: 129 124 22 67 53, 31, 62 52
% 100 96 18 54 43, 25, 50 42

Выводы и рекомендации по итогам стартового контроля:
Стартовый контроль показал, что маленький процент учащихся выполнил работу без ошибок (по обучению грамоте - 5 чел, 4%, по математике – 22 чел., 18%);
По результатам контроля можно сделать вывод, что учащиеся испытывают трудности в применении полученных знаний на практике;
В тоже время, более 50% учащихся справились с заданиями на логику и пространственное воображение;

Результаты проверки техники чтения в 1-х классах на конец 1 полугодия (промежуточный контроль)
2010/2011 учебного года.
Класс Всего в классе учащихся Проверено
учащихся Темп чтения
(при норме 12-15 слов в минуту) Качество чтения
Читают
норму Читают выше нормы Читают ниже нормы Читают без ошибок Читают выразительно Ответили на все вопросы к тексту
1 «А» 24 20 20 14 1 6 19 6
1 «Б» 25 24 22 13 2 10 19 3
1 «В» 29 26 4 22 3 6 23 6
1 «Г» 25 25 9 13 3 10 5 15
1 «Д» 25 21 21 19 4 10 7 5
1 «М» 28 28 6 21 2 18 22 4
Итого 156 144 82 102 15 60 95 39
% 100% 92% 60% 71% 10% 42% 66% 27%






азал, что:
С диктантом справилось 93% учащихся 2-4 классов;
На “5” и “4” диктант написали 53% учащихся;
С грамматическим заданием справилось 77% учащихся.
Анализ ошибок, допущенных учащимися в диктанте, показал, что наиболее типичными ошибками являются:
Пропуск, замена, искажение букв, слогов, слов – 21%;
Написание безударной гласной, проверяемой ударением – 37%;
Падежные окончания существительных (4 классы) – 16%;
Звонкие и глухие согласные – 10%.
Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися
в итоговой работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как:
Недостаточно высокий уровень сформированности у учащихся навыков чтения, что, безусловно, сказывается на русском языке;
Отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;
Непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;
Отсутствие в большинстве случаев систематической работы над ошибками;
Ярко выраженная логопедическая проблема, а также дислексия и дисграфия у отдельных учащихся.
Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей начальных классов и тесная связь с методическим объединение6м учителей словесности.Рекомендации:
В целях повышения грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо:
Повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма;
Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;
Систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой;
Повысить ответственность логопедической службы за преодоление учащимися дефектов речи.
Всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения пробелов.
Математика.
Анализ итогов административной комбинированной контрольной работы по математике в 2-4 классах показал, что:
С контрольной работой справилось 90, 4%учащихся;
С решением составной арифметической задачи справилось 69% учащихся 4-х классов;
С решением задачи с геометрическим содержанием справилось 81% учащихся;
С итоговым контрольным устным счетом справилось 78,4%.
Среди причин, лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные:
Недостаточный уровень сформированности у учащихся умения решать задачи;
Недостаточный уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения);
Низкий уровень образного и логического мышления у ряда учащихся;
Решение задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач);
Трудности в уяснении смысла задачи (особенно, если задача дана в косвенной форме);
Слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля;
Отрыв отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике полученные знания);
Недостаточно прочно отработать приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма;
Невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами.
Проблема повышения уровня математической подготовки учащихся начальных классов как в плане развития, так и в плане формирования вычислительных навыков и умений решать задачи, остается важной для методического объединения и школы в ближайшее время.
Рекомендации:
В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо:
Повысить персональную ответственность каждого учителя за результат работы;
Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;
Совершенствовать навыки решения всех типов задач.
Всем учителям начальных классов необходимо придерживаться следующего плана действий:
Тщательно отрабатывать с учащимися таблицу сложения чисел в пределах 10; 20, уделяя достаточно внимания формированию соответствующих вычислительных приемов, добиваясь знания таблицы каждым учащимся наизусть;
Добиваться усвоения состава каждого числа первого десятка из двух слагаемых;
Добиваться усвоения каждым учащимся таблицы сложения однозначных чисел; добиваться высокого уровня усвоения соответствующих правил, лежащих в основе вычислительных навыков и приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100;
Добиваться от учащихся обоснования правильности выбора действия при решении простой задачи.
Чтение.
По итогам административной проверки за уровнем сформированности у учащихся 1 ступени обучения навыков чтения отмечалось, что:
Незнакомый текст читают способом, соответствующим программным требованиям, - 97%,;
Читают незнакомый текст без ошибок – 58 %;
Допустили при чтении незнакомого текста 1-2 ошибки –35%;
Читают текст выразительно –95%;
Умеют передать содержание прочитанного – 90%;
Анализ ошибок, допущенных учащимися при чтении незнакомого текста, показал, что:
Допускают при чтении ошибки на пропуск, замену, искажение букв, слогов, слов – 50%;
Допускают при чтении повторы слов и слогов – 5%;
Допускают ошибки в постановке ударения – 3%;
Неверно читают окончания в словах – 10%.
Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, можно выделить наиболее существенные из них, такие как:
Неэффективное использование приемов работы по развитию фонематического слуха;
Явные методические ошибки в процессе обучения учащихся чтению в букварный период;
Недостаточная реализация требований к контролю за техникой чтения в классе, ГПД и дома;
Недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;
Снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;
Отмирание традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.
Рекомендации:
В целях ликвидации и предупреждения пробелов по составляющим техники чтения необходимо:
Регулярно проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;
Вести строгий учет пробелов, наглядно отражать динамику овладения учащимися приемов чтения;
Добиваться осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;
На уроках чтения больше внимания уделять применению различных методик, способствующих повышению техники чтения, такие как “чтение с карандашом”, “чтение по линейке”, “жужжащее” чтение (в течение3-5 минут в начале каждого урока), чтение “парами”, “по цепочке”, “по ролям”, выборочное чтение и т.п.
Результаты обучения во всех классах признаны удовлетворительными.
Для более глубокого и всестороннего изучения “выпускников” начальной школы были проведены и проанализированы различные анкеты и тесты, позволяющие определить уровень интеллектуального развития и кругозора учащихся, уровень развития внимания и логического мышления, творческого мышления и умения обобщать, уровень развития образной связной речи, сформированности школьной мотивации, умения решать нестандартные задачи, определить круг читательских интересов и статус ребенка в семье.В целом уровень подготовленности учащихся, заканчивающих начальную школу в 2007/2008 учебном году, можно оценить удовлетворительно, однако, отмечается неполная реализация поставленных перед начальной школой целей и требований, предъявляемых к учащимся, заканчивающих 1 ступень обучения.
Рекомендации:
Учителям начальных классов необходимо довести подробную информацию об уровне подготовленности, общем развитии и социуме каждого “выпускника” начальной школы до учителей среднего звена для координации работы по преемственности, снижению риска возникновения стрессовых ситуаций при переходе учащихся в среднюю школу.
Учителям начальных классов тщательно проанализировать результаты своей педагогической деятельности, выявить положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания.
Несмотря на усилия работающих учителей, остаются некоторые проблемы: научность, аргументированность, логичность речи учителя при защите урока; необходимо повысить уровень качества обученности при помощи составления индивидуальных программ, ЗТФ, отслеживания роста ученика при помощи мониторинга; проведение конкурсов таких, как “Умники и умницы” или конференций по предметам.
Исходя из анализа работы и наличия таких проблем, перед МО ставим следующие задачи:
Формирование общеучебных и исследовательских умений у младших школьников через конференции, конкурсы.
Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей (составление программы)
Развитие ребенка как субъекта отношений между людьми, с миром, с собой (через внеклассные мероприятия)
Продолжить изучение и применение современных инновационных психолого-педагогических систем образования (здоровьесберегающие, мониторинговые)
Обеспечить взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе и во внеучебных занятиях (по едино разработанному комплексу)
Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться (через ситуацию успеха, папки достижений)
Создать условия для творчества во всех видах деятельности (участие во всевозможных конкурсах, выставках, конференциях)
Успешно прошла работа по набору детей в первый класс (планируется открыть 6 классов), что тоже является показателем работы учителей начальных классов.
По итогам 2008/2009 учебного года по всем учебным предметам государственная программа (практическая и теоретическая части) выполнена полностью. Отставаний по программе нет.
Анализ результатов 2008-2009 учебного года позволил сформировать рекомендации, которые помогают решить главную задачу: дать возможность учащимся получить знания в том объёме, которые им необходимы. При этом особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, вооружению его необходимыми умениями и навыками. Разумное сочетание разных методических систем позволяет работать эффективно с учениками разного уровня подготовки.
Главными задачами в новом учебном году являются систематизация работы учителей в соответствии с планом методического объединения, систематизация контроля за работой в классах с углублённым изучением предмета, организация обмена опытом работы в этих классах, организация работы кружков и факультативов.
Анализ работы начальной школы показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему, безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всего методического объединения учителей начальных классов, педагогического коллектива школы, реальная и своевременная помощь НМЦ ЮВОУО.
Работу методического объединения в 2008-2009 учебном году считаю удовлетворительной.