Проектная деятельность студентов как средство формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов


Проектная деятельность студентов как средство формирования
общих и профессиональных компетенций будущих специалистов
Трегубенко Наталья Владимировна
ГБПОУ РО «МТАТиУ (ДСХТ)
Наша эпоха требует от людей в большей степени не репродуктивного воспроизведения готовых знаний, а умения добывать их, находя нестандартные решения проблем, расширяя горизонты, реализуя личностные возможности. Исследовательская деятельность студентов может сыграть в этом процессе значительную роль.
Главная цель исследовательской деятельности студента – стать специалистом, способным конкурировать на рынке труда, обладающим исследовательскими навыками, творческим потенциалом, инициативой, стремящимся к самообразованию.
Исследовательская работа по дисциплине «Экологическое право» осуществляется как в процессе обучения предмету, так и входе внеурочной работы и является составной частью метода проектов.
Метод проектов – это педагогическая технология, интегрирующая в себе исследовательские, поисковые, проблемные методы, творческие по своей сути.
Проектная и исследовательская работа имеет следующие цели:
- стимулирует учебную мотивацию;
- развивает у учащихся исследовательские умения ( выявлять проблемы, собирать информацию, строить гипотезы, анализировать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения по экологическим правоотношениям, прогнозировать результаты и возможные последствия);
- формирует умения правильно толковать и применять нормы экологического права, устанавливать причинно – следственные связи.;-содействует формированию у студентов нетерпимости к нарушениям экологического законодательства.
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие важной в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированных знаний, исследовательского поиска для их решения (например, выявления причин загрязнения реки «Глубокой», определения пути решения данной проблемы»).
На самых первых занятиях происходит распределение тем проекта выборным путем, после чего для каждой темы указывается основная и дополнительная литература и рекомендуется в ближайшее время продумать план работы.
Чтобы создать условия для самостоятельной деятельности обучающихся, необходимо провести подготовительную работу:.
- должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки.
приступая к работе, студенты должны владеть необходимыми знаниями, умениями, навыками из содержательной части исследования;
- каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально техническим и учебно- методическим оснащением, информационными (фонд библиотеки, интернет, видеоматериалы), информационно – технологическими (компьютер, сканер, копировальная техника) ресурсами.
В течение одного – двух месяцев студенты самостоятельно работают над выбранными темами исследования. К преподавателю обращаются как к консультанту по мере возникновения вопросов.
Практическая, теоретическая, познавательная важность предполагаемых результатов (широкий доступ к результатам исследования)
Самостоятельная ( индивидуальная, групповая, парная) деятельность студентов.
Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и задач исследования;
- обсуждение методов исследования (сбор и анализ информации, анализ факторов, наблюдение, синтез);
- обсуждение способов оформления результатов исследования (реферат, доклад, презентация, видеофильм);
- доведение результатов исследования до всех студентов группы.
В процессе подготовки проекта студентами решаются следующие задачи:
- анализируется экологическая ситуация заданного района;
- проводятся социологические опросы по теме проекта;
- выявляются причины загрязнения водных объектов, атмосферного воздуха, недр;
- определяются возможные пути решения проблемы;
- составляются рекомендации по проведению охранных мероприятий.
Формой подведения итогов исследовательской деятельности студентов является защита проекта.
Презентация исследовательской работы проходит на уроке или конференции с помощью информационных компьютерных технологий, где каждый участник может обосновать свою точку зрения по проблеме и дать рекомендации по улучшению экологической ситуации в городе и районе.
Оценивается проект по следующим параметрам:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
- умение аргументировать свои заключения;
- эстетика оформления проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов.
В результате студенты должны осознать, что защита экологических прав граждан неотделима от обязанностей каждого гражданина – сохранять окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Технологическая карта учебного занятия № 15
Учебная дисциплина: Экологическое прав
Группа Дата
2Ю9 5 декабря
Тема занятия: Экологические проблемы г. Миллерово и пути их решения
Тип занятия: урок совершенствования знаний, умений и навыков
Вид: урок – проектная деятельность
Место проведения: 301
Продолжительность: 90 минут
Цель занятия: Практическая реализация статьи 42 Конституции Российской Федерации о праве граждан на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии
По окончанию занятия студент:
Знает: правовое регулирование использования и охраны отдельных природных объектов
Умеет: анализировать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения по экологическим правоотношениям;
Владеет: навыками профессионально грамотной речи
Образовательные: уточнение, углубление и расширение системы знаний по теме: Правовое регулирование использования и охраны отдельных природных объектов; закрепление, совершенствование практических навыков.
Воспитательные: умению объективно оценивать себя и корректировать свою деятельность в ходе урока; формированию ответственности за порученное дело, умение работать в коллективе и самостоятельно; формировать умения вести дискуссию, убеждать, формировать навыки профессионально грамотной речи.
Развивающие: формировать умение четко и ясно излагать свои мысли, задавать вопросы, составлять проекты – исследования; способствовать развитию инициативы, уверенности в своих силах, навыков самооценки и самоконтроля, творческой активности.
Методическая цель: продемонстрировать использование на занятиях ИКТ, педагогики сотрудничества, интерактивных методов (метода проекта, деловой игры);
Методы обучения: методы стимулирования и мотивации студентов ( приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, групповая исследовательская деятельность, выполнение творческого задания, создания ситуации успеха и взаимопомощи); кейс – метод для формирования коммуникабельности, лидерства, умения анализировать, принимать решения,
Формы организации познавательной деятельности: групповая
Средства технологической поддержки учебной работы:
Технические: компьютер, экран, диски с презентациями
Печатные: проекты – исследования, карточки сигнальные (красная, зеленная, белая), буклеты
Межпредметные связи:
Обеспечиваемые: земельное право, экология, уголовное право, административное право
Обеспечивающие: конституционное право, гражданское право, ТГП
Структура и методический инструментарий учебного занятия
Этапы
занятия Методические приемы и методы обучения Деятельность
преподавателя Деятельность
студентов
1.
Организационный
момент ( 2 мин)
Задача: обеспечить
нормальную
внешнюю обстановку дляработы на занятии и психологически подготовить студентов к обучению и предстоящему занятию Методы формирования внимания, долга, ответственности, методы создания внутреннего комфорта. Техническая пятиминутка:
- приветствие;
- проверка отсутствующих;
- проверка готовности студентов кзанятию.
Приветствуют преподавателя;
проверяют обеспечение раздаточным материалом
2. Мотивация темы и цели урока
(3 мин)
Цель: подвести студентов к осознанию необходимости и важности закрепления знаний, формированию профессиональных и практических умений и навыков.
Задача: создать установку на мобилизацию опорных знаний студентов Метод словеснойпередачи
информации
и слухового
восприятия
информации.
Метод наглядности
передачи информации и
зрительного
восприятия
информации,
проблемный Подчеркивает теоретическую и практическую значимость темы урока:
Легенда о мудреце.
Цель: подвести студентов к осознанию того, что все в наших руках, если мы хотим изменить экологическую ситуацию в городе Миллерово
Сообщает цель занятия: Практическая реализация статьи 42 Конституции Российской Федерации о праве граждан на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии.
Преподаватель
сообщает о порядке оценки работы на уроке;
мотивирует к деятельности.
Объясняет правила пользования раздаточным материалом Осмысливают и записывают
тему занятия в рабочей тетради;
формулируют вместе с преподавателем цель занятия;
воспринимают информацию на слух.
3.Актуализация опорных знаний студентов ( 2 мин)
Цель: выявить уровень усвоения пройденного.
Задача: определить уровень усвоения теоретических знаний, определить уровень формирования практических умений
Словесный метод Преподаватель предлагает студентам ответить на основные вопросы темы:
Дайте определение понятию «норма».
Назовите виды норм.
Что такое декларативная норма? Приведите примеры
Назовите элементы правоотношений. Студенты осмысливают и формулируют ответы на поставленные вопросы.
4. Ознакомление с содержанием выполнения задания и способами фиксации полученных результатов (2 мин)
Метод словеснойпередачи информации
и слухового восприятия
информации.
Метод наглядности
передачи информации и
зрительного восприятия
информации.
Определяет цели предстоящей работы; знакомит студентов с порядком выполнения работы по представленной методике (защита проектов);
Задача студентов: внимательно послушать проект – исследование, ответить на вопросы. Слушают преподавателя, осмысливают задания.
.
5. Организация самостоятельной работы студентов
(63 мин)
Цель: развитие познавательной самостоятельности студентов
Задачи:
- содействовать формированию умения вести дискуссию, убеждать, профессионально, грамотно излагать свою речь;
- содействовать развитию навыков самостоятельной работы. Логического мышления. Метод передачи информации с помощью практической деятельности: защита проектов
метод опережающей самостоятельной работы.
Методы стимулирования и мотивации студентов
( приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, групповая исследовательская деятельность, выполнение творческого задания, создания ситуации успеха и взаимопомощи). Контролирует работу группы.
Представляет каждую подгруппу. Проводит социологический опрос Студенты представляют проекты: дают оценку проблеме, предлагают пути решения, участвуют в социологическом опросе.
Проекты:
Мусор – это серьезно!
Бродячие животные
Загрязнение водных объектов промышленными предприятиями. Река «Глубокая»
Загрязнение атмосферного воздуха автомобильным транспортом.
Загрязнение атмосферного воздуха промышленными предприятиями ООО «Амилко»,
ОАО «Астон».
Перспективы развития завода ООО «Амилко», роль предприятия в агропромышленном комплексе.
Экологическое просвещение.
6. Обобщение и систематизация полученных результатов (5 мин)
Цель: выявить степень правильности, объем, глубину знаний, умений и навыков
Задачи:
- формирование умений и навыков, стимулирование внимания и сосредоточенности студентов;
- учет индивидуальных способностей;
- осуществление дифференцированного подхода;
- формирование целостной системы ведущих знаний по теме, выделение мировоззренческих идей Метод применения знаний в изменённых условиях, умения соотносить факты, понятия, правила и идеи, умение выделять существенные признаки понятий: обобщать, классифицировать, сравнивать.
Метод проблемный Предлагает самостоятельно сделать выводы, классифицировать понятия, задания по формированию внутрипредметных и междисциплинарных знаний.
Высказывают свое мнение по результатам проектной деятельности. Обсуждают допущенные ошибки и их корректируют.
7. Подведение итогов (5 мин)
Задача:
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметь перспективу последующей работы.
Адекватность самооценки студента оценке преподавателя.
Получение студентами информации о реальных результатах учения.
Метод самооценки и оценки знаний, прием личностно – ориентированного обучения
Кратко напоминает цель урока. Предлагает подвести итоги работы на уроке: капитанам выставить оценку за урок представителям команды. Объявляет итоговую оценку
Высказывают свое мнение о достижении поставленной цели, выставляют итоговую оценку.
8. Рефлексия
(5 мин)
Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоения принципов саморегуляции, общения Рефлексивный метод, прием личностно ориентированного обучения Какие компетенции сформировали в ходе подготовки и проведения урока?
Можете ли вы применить в жизни то, что узнали на уроке?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Какой вид деятельности был для вас наиболее комфортен: групповой, индивидуальный?
Какой этап работы не принес удовлетворения?
Как бы вы оценили работу своих одногруппников сегодня?
Что бы вы пожелали своему преподавателю в организации дальнейшей работы. Открытость студентов в осмыслении своих действий и самооценки. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничество.
8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
( 2мин)
Задача:
Сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику, его выполнения, необходимость и обязательность. Метод контроля и самоконтроля, метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации. Метод консультирования
Приём создания успешности. Отмечает подготовленность студентов к занятию, даёт оценку работы группы в целом и отдельных студентов. Помогает осмыслить результаты проделанной работы, определяет степень достижения целей занятия, выставляет и объявляет оценки.
Составить глоссарий по основным понятиям экологическим. Составить договор на вывоз бытовых отходов Слушают преподавателя, осмысливают и анализируют замечание преподавателя, оценивают вместе с преподавателем свою работу. Записывают условия выполнения задания
Ход урока
Индуктор
В одном горном районе жил мудрец, который помогал людям. Местное население его любило. Неподалеку жил злой, завистливый человек, ему хотелось сделать так, чтобы люди перестали уважать мудреца. Завистник решил подняться высоко в горы, найти красивую поляну, на которой растут прекрасные цветы, поймать бабочку, спуститься с гор, собрать людей и задать мудрецу один вопрос: «Что у меня я в руках живое или неживое?». Если мудрец ответь что живое, то сжать бабочку между ладонями, а потом показать мудрецу, если неживое, то открыть ладони, и бабочка вспорхнет и улетит. В том или ином случае люди поймут, что мудрец – лжец.
Злой человек так и поступил. Собрав народ, он задал мудрецу вопрос: «Что у меня в руках живое или неживое». Мудрец ответил: «Все в твоих руках».
Вот и сегодня на уроке мы попытаемся понять, что в наших руках? Как изменить экологическую ситуацию в городе, чтобы наша малая родина казалась нам не свалкой мусора, а цветущим садом.
Тема урока: «Экологические проблемы города Миллерово и пути их решения»
Какова главная цель нашего урока? Практическая реализация статьи 42 Конституции Российской Федерации «о праве граждан на благоприятную окружающую среду , достоверную информацию о ее состоянии».
На нашем уроке присутствуют жители микрорайона, которым судьба нашего города не безразлична, а также представители завода ООО «Амилко» и ЖКХ.
Задача: каждая подгруппа должна защитить проект – исследование, студенты из других подгрупп могут задавать вопросы по предложенной теме, участвовать в социологическом опросе, обобщать и делать выводы.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Сент –Экзюпери « Есть одно твердое правило. Встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок планету».
Следуют ли этому правилу жители города Миллерово? На этот вопрос нам ответит первая подгруппа, она подготовили проект на тему: «Мусор - это серьезно!»
Выступление первой группы « Мусор это серьезно»
Вопросы к группе: Кто же виноват в том, что город постепенно превращается в мусорную свалку: ЖКХ или мы с вами? Перед вами сигнальные карточки. Если вы поддерживаете точку зрения, что ЖКХ не выполняет условия договора с заказчиком, то поднимите зеленую карточку, если вы вините жителей города, т. е. и себя, то поднимите красную карточку.
Кто из вас никогда не бросил ни одной бумажки мимо урны, не приклеил ни одной жевательной резинки к мебели – поднимите зеленую карточку.
Чисто ни там где убирают, а там где не сорят.
«Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил» - именно эти слова мы слышим с детства в отношении братьев наших меньших. Но почему же тогда животные проявляют агрессию к людям. С начала этого года в Ростовской области от укусов собак пострадало 8335 человек. Почему нас заинтересовала эта проблема, к каким последствиям приведет война между человеком и животным? На эти вопросы ответит следующая подгруппа. Она представит проект на тему
« Бездомные животные».
Проект «Бездомные животные»
Вопросы к группе: 1. Руководитель центра управления численностью бездомных животных утверждает, что на одном квадратном километре должны обитать 25-26 собак, нельзя уничтожить полностью бродячих животных, т. к появятся крысы. Как вы считаете – это миф или реальность?
Ответ: В соответствии с ветеринарными и санитарными правилами, утвержденными в 1996 году на улицах не должны существовать бездомные собаки, а крысами должны заниматься санитарные эпидемиологические службы.
Для чего необходимо стерилизовать собак?
Ответ: 1. Чтобы не увеличивалось количество бездомных животных;
2. у стерилизованных собак не вырабатываются половые гормоны, а значит, отсутствует агрессия.
Почему на территории г. Миллерово отсутствуют приюты для животных.
( Таких средств нет у города, на содержание одного приюта в год потребуется 1,5 миллионов рублей, стерилизация одного животного обходится 131 руб. В год стерилизуется в г. Ростов 2,5 – 3 тыс. животных).
Если вы увидите бездомное животное то, как вы поступите:
отвезете в приют – белая карточка;
заберете домой - зеленая каточка;
пройдете мимо – красная карточка.
У тебя нет ни вкуса , ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами, с тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. Ты самое большое богатство на свете. (Экзюпери)
Проект на тему «Река Глубокая» представляет следующая группа
Вопрос к группе: кто в большей мере виноват в том, что река «Глубокая» на сегодняшний день является мертвой.
Если много людей одновременно заболевают одной и той же болезнью, то причину ее следует искать в том, что является общим для всех людей, и в том, чем они чаще всего пользуются. Значит, речь идет о вдыхаемом воздухе. ( Гиппократ)
Ст. 45 Федерального закона «Об охране окружающей среды» возлагает на юридических и физических лиц, осуществляющих эксплуатацию автомобильных транспортных средств, обязанность соблюдать нормативы допустимых выбросов и сбросов веществ и микроорганизмов, а также принимать меры по обезвреживанию загрязняющих веществ, их нейтрализации, снижению уровня шума и иного негативного воздействия на окружающую среду.
Реализуется данная статья Федерального закона или нет? Проект на тему «Загрязнение атмосферного воздуха автомобильным транспортом» представляет следующая подгруппа.
Проект «Загрязнение атмосферного воздуха автомобильным транспортом»
Что еще наносит вред атмосферному воздуху?
Проект «Завод «Амилко»
На нашем уроке присутствуют представители завода «Амилко». Будут ли они настаивать на том, чтобы закрыть завод? Какая у них точка зрения?
Проект «Представители завода»
Вопрос группе: 1. Какая точка зрения ближе вам? Считаете ли вы, что завод является основной причиной загрязнения атмосферного воздуха, если да, то поднимите красную карточку, если – автомобильный транспорт, то поднимите – зеленую карточку.
Ваша позиция принципиальная. То есть ничего не сможет изменить вашего мнения?
Представьте себе, что вы стали квалифицированным специалистом и вам предложили должность юриста на заводе ООО « Амилко», вы согласитесь?
Ничто другое, по мнению Д. Гранина, кроме нового сознания человека, не в состоянии решить проблемы по сохранению всего живого, окружающего нас, проблемы, в которую мы каждый раз заходим как в тупик.
К настоящему времени уровень индустриального развития общества достиг такой планки, что любое отклонение от установленной схемы при принятии тех или иных решений может обернуться подчас необратимыми последствиями для здоровья человека и окружающей среды. Поэтому, необходимо овладеть тем минимумом экологических знаний, который позволит обеспечить в производственной или иных сферах требуемый уровень экологической безопасности.
Проект «Экологическое воспитание»
Вопрос студентам: оцените свое экологическое просвещение ( получили вы экологические знания об экологической безопасности, ведете ли вы здоровый образ жизни, владеете ли вы полной информацией о состоянии окружающей среды)
Какова цель урока?
Реализовали мы цель, которую ставили в начале урока, подведите итог: является ли статья 42 конституции декларативной нормой?
Что мы можем сделать, для того чтобы изменить экологическую ситуацию в городе?
- Формировать экологическую культуру в обществе.
- Поступать в соответствии с законом и нормами, принятыми в обществе.
Запомните: Спасенье в том, чтобы сделать первый шаг. Еще один шаг. С него – то все и начинается заново.
Нельзя жить по принципу: на наш век хватит, думайте о будущем поколении.
Рефлексия
Какие компетенции были сформированы в ходе урока и подготовки к нему
Как вы оцениваете работу одногруппников?
Какой проект вам понравился больше?
Капитаны оцените работу членов группы!
Спасибо большое

Приложенные файлы

  • docx file10
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 0