Пауль Н.А.,
учитель нач. классов
МОУ СОШ № 38
Анализ урока русского языка в 1 классе
(учебник Репкина В.В. и др.)
Тема: Выбор букв о-ё после шипящих.
Цели: 1. Пронаблюдать за обозначением звука [о] после шипящих.
2. Определить невозможность выбора букв о-ё на базе имеющихся знаний и ввести письмо с пропуском.
Эта тема рассматривалась в рамках учебной задачи «Работа букв гласных». В уроке были спроектированы следующие этапы:
Актуализация известного способа действия (ситуация успеха).
Цель: актуализировать знания учащихся о возможности обозначения звука [о] буквами о-ё и работе букв гласных после шипящих.
На этом этапе детям были предложены следующие задания: 1) записать по транскрипции слова со звуком [о], обозначаемым разными буквами, и сделать вывод о двойственном обозначении звука [о], зафиксировав это моделью; 2) записывая под диктовку слова, вспомнить правописание орфограмм ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и сделать вывод о работе букв гласных после шипящих.
Возникновение ситуации разрыва.
Цель: обнаружить невозможность применения известного способа обозначения гласных звуков после шипящих к звуку [о], выявить необходимость выбора букв о-ё.
На этом этапе детям было предложено: 1) самостоятельно записать по транскрипции слова со звуком [о] после шипящих и, сравнив с образцом, обнаружить несоответствие; 2) понаблюдать, когда пишется о, а когда ё.
Фиксация в знаковой форме разрыва в знаниях.
Цель: зафиксировать возможность выбора букв в модели и сформулировать УЗ в словесной форме.
Постановка учебной задачи на следующий урок.
Цель: нацелить детей на поиск формы записи слов с данной орфограммой.
Таким образом, тип урока можно обозначить, как урок постановки учебной задачи. На 1 этапе были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы, на втором и третьем этапах урока детям была предложена групповая форма работы.
Проектировался поисковый тип активности учащихся. При введении учебного задания я старалась опираться на фактически имеющиеся у учащихся знания и умения. Дети самостоятельно применяли наличные способы действия по обозначению звука [о] и выбору букв гласных с одной работой для обозначения звуков после шипящих; самостоятельно выявили ошибочность написания слова «плетка» и его причину и внесли изменения.
Этап фиксации разрыва в знаниях показал, что дети еще испытывают трудности в моделировании, увлекаясь заданиями, «не держат» вопрос урока.
В ходе обсуждения дети в равной мере обращают свои высказывания как к учителю, так и к оппоненту, с помощью учителя производят оценивание суждений и действий товарищей.
На каждом этапе урока детьми осуществлялся контроль как своих действий, так и персонажа Авосика (использованного в качестве приема мотивации).
На мой взгляд, урок достиг цели, так как дети выделили проблему и отметили необходимость повышенного внимания к словам, имеющим звук [о] после шипящих.
15
учитель нач. классов
МОУ СОШ № 38
Анализ урока русского языка в 1 классе
(учебник Репкина В.В. и др.)
Тема: Выбор букв о-ё после шипящих.
Цели: 1. Пронаблюдать за обозначением звука [о] после шипящих.
2. Определить невозможность выбора букв о-ё на базе имеющихся знаний и ввести письмо с пропуском.
Эта тема рассматривалась в рамках учебной задачи «Работа букв гласных». В уроке были спроектированы следующие этапы:
Актуализация известного способа действия (ситуация успеха).
Цель: актуализировать знания учащихся о возможности обозначения звука [о] буквами о-ё и работе букв гласных после шипящих.
На этом этапе детям были предложены следующие задания: 1) записать по транскрипции слова со звуком [о], обозначаемым разными буквами, и сделать вывод о двойственном обозначении звука [о], зафиксировав это моделью; 2) записывая под диктовку слова, вспомнить правописание орфограмм ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и сделать вывод о работе букв гласных после шипящих.
Возникновение ситуации разрыва.
Цель: обнаружить невозможность применения известного способа обозначения гласных звуков после шипящих к звуку [о], выявить необходимость выбора букв о-ё.
На этом этапе детям было предложено: 1) самостоятельно записать по транскрипции слова со звуком [о] после шипящих и, сравнив с образцом, обнаружить несоответствие; 2) понаблюдать, когда пишется о, а когда ё.
Фиксация в знаковой форме разрыва в знаниях.
Цель: зафиксировать возможность выбора букв в модели и сформулировать УЗ в словесной форме.
Постановка учебной задачи на следующий урок.
Цель: нацелить детей на поиск формы записи слов с данной орфограммой.
Таким образом, тип урока можно обозначить, как урок постановки учебной задачи. На 1 этапе были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы, на втором и третьем этапах урока детям была предложена групповая форма работы.
Проектировался поисковый тип активности учащихся. При введении учебного задания я старалась опираться на фактически имеющиеся у учащихся знания и умения. Дети самостоятельно применяли наличные способы действия по обозначению звука [о] и выбору букв гласных с одной работой для обозначения звуков после шипящих; самостоятельно выявили ошибочность написания слова «плетка» и его причину и внесли изменения.
Этап фиксации разрыва в знаниях показал, что дети еще испытывают трудности в моделировании, увлекаясь заданиями, «не держат» вопрос урока.
В ходе обсуждения дети в равной мере обращают свои высказывания как к учителю, так и к оппоненту, с помощью учителя производят оценивание суждений и действий товарищей.
На каждом этапе урока детьми осуществлялся контроль как своих действий, так и персонажа Авосика (использованного в качестве приема мотивации).
На мой взгляд, урок достиг цели, так как дети выделили проблему и отметили необходимость повышенного внимания к словам, имеющим звук [о] после шипящих.
15
Приложенные файлы
