Муниципальное образовательное учреждение
Кыштовская средняя общеобразовательная школа №2
с.Кыштовка Кыштовского района Новосибирской области
Адрес:623270 НСО с.Кыштовка Кыштовский р-он ул.Волкова 55, тел 8-383-71-21-240
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ
(начальная школа)
Каковы запланированные и реально достигнутые цели урока?
По каким критериям и как установить, соответствует ли содержание и организация просмотренного Вами урока его цели?
Опиралась ли учебная работа на субъектный опыт учащихся? В чем это проявилось?
Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке(репродуктивные, частично-поисковые, творческие)? Какие из них в наибольшей мере оказывали положительное воздействие (какое?) на учащихся - всех или некоторых?
Какие функции выполнило каждое из заданий, предложенных учителем мотивирующую, познавательную, обучающую (чему?), развивающую (что?), контролирующую (что?)?Корректно ли учитель использовал математическую терминологию, формулировал вопросы и задания? Грамотно ли пользовались математической терминологией дети?
Все ли дети работали на уроке в зоне своего ближайшего развития?
Какие методические приемы' (при работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке и т.п.), используемые учителем на уроке, Вы хотели бы использовать в своей практике?
Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая) применены учителем на уроке уместно и успешно?
Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки
СХЕМА АНАЛИЗА
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫК А
1.АНАЛИЗ ЭТАПА ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ И ОПРОСА:
вид и целесообразность проверки выполнения домашнего задания на данном уроке;
тип опроса, его соответствие методическим и психологическим требованиям, предъявляемым к данному этапу урока;
формы организации деятельности школьников, приёмы их активизации.
2.АНАЛИЗ ЭТАПА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО:
метод изучения нового и его целесообразность;
качество дидактического языкового материала, подобранного для предъявления нового;
наличие всех четырёх стадий изучения нового;
разнообразие форм работы с формулировкой правила (определения);
какие виды памяти задействованы на стадии запоминания нового;
организация деятельности учащихся на стадии воспроизведения нового.
3.АНАЛИЗ ЭТАПА ЗАКРЕПЛЕНИЯ:
наличие всех необходимых стадий закрепления;
усложнение заданий внутри каждой стадии закрепления и от стадии к стадии;
приёмы закрепления, их целесообразность;
вариативность языкового материала в упражнениях на закрепление;
чередование разных видов деятельности учащихся;
наличие пояснений учащихся и комментариев учителя.4.АНАЛИЗ ЭТАПА КОНТРОЛЯ:
вид контроля и его соответствие типу урока;
приёмы, обучающие школьников самоконтролю.5.АНАЛИЗ ЭТАПА ПОВТОРЕНИЯ:
тип повторения, используемый на данном уроке;
-соединение попутного и текущего повторения с изучаемойтемой.
6.АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО УРОКА (ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ЭТАПОВ):
корректность учителя при использовании лингвистическойтерминологии, формулировании вопросов и заданий;
грамотное использование языковедческой терминологииучащимися;
свободное владение учителем теоретическими основамипредмета;
-использование дополнительной информации по теме (кроме данной в школьном учебнике);
деятельность учителя по обучению школьников элементам самостоятельной работы (целеполагание, работа с теоретическими и практическими материалами учебника, составление алгоритмов, самостоятельная деятельность учащихсяпри организации работы с использованием проблемных методов обучения и т.п.);
экономность организующих действий учителя (организационный момент, в процессе урока, при задавании на домвыполнение этических норм в отношениях учителя с учениками (уважение личности ученика, справедливость в оценках, их мотивация);
эстетическая ценность наглядных средств обучения, языкового материала урока. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, Вы хотели бы использовать в своей практике
СХЕМА КОНСПЕКТА
ВНЕКЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Тема внеклассного воспитательного занятия,
Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.
План проведения воспитательного занятия.
Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).
Используемая наглядность и ТСО.
Список использованной литературы.
СХЕМА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
Цели и задачи проводимой работы.
Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств, влияние подготовки к мероприятию на формирование коллектива).
Содержание и методика проведения занятия:
а)соответствие содержания занятия поставленной цели;
б)познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в)эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г)приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
Особенности личности воспитателя, проводящего занятие:убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе.
Замечания, предложения.
СХЕМА АНАЛИЗА БЕСЕДЫ
Тема, цели и задачи проводимой беседы.
Актуальность темы беседы для данного коллектива.
Опора на моральный опыт детей.
Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.
Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).
Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых примеров).
Степень участия детей в подготовке беседы.
Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.
Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.
11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.
Приложенные файлы
