Самостоятельное развитие устной речи учащихся на уроках истории с помощью опорных слов. Из опыта работы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 поселка Эльбан
Амурского муниципального района Хабаровского края







Описание опыта инновационной педагогической деятельности

Самостоятельное развитие
устной речи учащихся на уроках истории
с помощью опорных слов



Синяева Лариса Алексеевна,
учитель истории, обществознания
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3
поселка Эльбан Амурского
муниципального района Хабаровского края
директор Ирина Владимировна Ян-юн-вун












Поселок Эльбан
Амурского муниципального района
2016

Содержание
1.
Актуальность опыта...
3

2.
Главная идея опыта и его теоретическое обоснование..
5

3.
Технология реализации опыта..
8

4.
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность опыта...
16

5.
Возможные риски и компенсационные меры по их устранению.
18

6.
Результативность опыта.
19

7.
Рекомендации по использованию продуктов инновационной деятельности

21


Ссылки на источники.
22


Список использованных источников
23


























1. Актуальность опыта

        Умение свободно, грамотно и четко излагать свои мысли – одно из главных требований современной жизни. В связи с этим одной из приоритетных задач образования в современной школе является развитие речи учащихся. Особенно значимо это в условиях, когда в жизни современных детей всю большую роль играют телевизор, компьютер, Интернет.
Проблема связной, четкой, правильной речи детей и взрослых стала по-настоящему актуальной. Речь многих современных детей бедна, часто они не могут выразить свои мысли. С этой проблемой сталкиваются многие учителя, в том числе и на уроках истории. Поэтому задача учителя – развивать умение красиво говорить, формировать культуру речи.
Современное образование предъявляет высокие требования к уровню подготовки выпускников школы. В процессе обучения истории учащиеся должны не просто знать основные исторические факты, усвоить понятийный аппарат, но и должны уметь сравнивать, анализировать, высказывать свое мнение. Школьник должен уметь свободно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Отсюда следует цель учителя: создание условий для развития устной речи учащихся на уроке.
Задачи:
1) изучить теоретические аспекты обучения устной речи;
2) активизировать творческую деятельность учащихся на уроке с целью развития устной речи;
3) разработать методические рекомендации по развитию устной речи.
Предмет исследования – устная речь.
Объектом исследования являются учащиеся 5 класса.
В своей практике часто использую на уроках опорные схемы, логические цепочки, таблицы (т.е. скелеты текста). Ученики быстрее схватывают основные идеи, стремятся озвучить их своими словами.
Данное наблюдение позволило выдвинуть гипотезу: самостоятельное выстраивание скелетов текста и заполнение их опорными словами, а затем – озвучивание способствуют развитию речи учащихся.





















2. Главная идея опыта и его теоретическое обоснование.
Главная идея опыта заключается в создании скелетов текста их
заполнение опорными словами и озвучивании заключенной в них идеи.
Применение данной конструкции позволит:
1) повысить мотивацию учащихся к учению;
2) создать условия для:
- развития устной речи учащихся;
- формирования механизма самореализации личности учащегося.

Новизна опыта заключается в развития устной речи учащихся с
помощью опорных слов, определяемых самими учащимися по тексту.

Теоретическое обоснование опыта.

То, что я называю «скелетом текста», фактически напоминает опорный конспект. Нужно заметить, что проблема опорных конспектов разрабатывается в педагогике совсем недавно. Поэтому и исследовательской литературы по данной проблеме немного. В работах М.Н. Скаткина «Совершенствование процесса обучения» и Н.Г Дайри «Как подготовить урок истории», М.В. Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» обобщен опыт школ и результаты исследований.
Однако изменяющиеся условия учебной работы в школе значительно расширяют и обогащают ее содержание. Многое в разработку методики изучения истории по опорным конспектам внес В. Ф. Шаталов. Идея его опорных конспектов применима, на мой взгляд, на любом уроке. К недостаткам его опорных конспектов я бы отнесла необходимость заучивать символы и знаки, используемые в конспекте.
Для освещения психологического аспекта своей работы я использовала исследования В.А Крутецкого «Психология обучения и воспитания школьников» и Р.С Немова «Психология образования». Эти работы говорят о возрастных особенностях учащихся, дают практическую помощь учителям.
В зависимости от средств и способов речи психологи, в частности А. А. Леонтьев, выделяют следующие формы речевого общения: устная речь, письменная речь, внутренняя речь [1]. Речь устная – внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь [2].
Устная речь может быть диалогической и монологической. Монологическая устная речь достаточно сложная форма речи. В отличие от диалога, она предполагает логичное, развернутое, последовательное высказывание, обращенное к собеседнику с целью сообщения информации.
Еще одной формой речи является письменная речь. Она может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли в форме рассуждения и т. д. Благодаря речи происходит общение между людьми, передача информации (как в устной, так и в письменной форме).
Устная и письменная речь связаны между собой, а также с мышлением, вниманием и памятью человека. Поэтому развитие речи важно для учебной деятельности школьника. Развитие речи учащихся происходит на всех учебных предметах, но традиционно главная роль отводится предметам гуманитарного цикла – русскому языку, литературе, истории.
В целом, резюмируя материал использованных источников по своей
проблеме, следует отметить, что в них нет обобщенных сведений по
рассматриваемому мной вопросу. Поэтому возникает потребность в
систематизации имеющихся данных и обобщении наиболее существенных из них.
Таким образом, актуальность данной проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы моей работы «Самостоятельное развитие
устной речи учащихся на уроках истории с помощью опорных слов».
В связи с этим цель моего исследования: выявить, как активизировать
устную речь детей на уроке истории.
Задачи моего исследования следующие:
Во-первых, раскрыть понятие «устная речь и опорные конспекты на уроках истории», выявить их психологическую и педагогическую основу.
Во-вторых, доказать, что среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению эффективным является сочетание устной речи и опорных конспектов.
В-третьих, показать методические приемы развития устной речи на уроках.
В качестве объекта исследования я выделяю устную речь,
субъект моего исследования – учащиеся 5 класса.
В ходе работы над темой были использованы следующие методы
исследования: метод изучения научной литературы, беседы, практическая
апробация теоретического материала, просмотр и анализ периодической печати.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что она может быть полезна педагогам практикам, так как содержит конкретный материал по применению опорных слов для активного говорения на уроках.





3. Технология реализации опыта.
3.1. Средства реализации актуальных задач и их педагогическая целесообразность (значение)
Учителя обычно советуют своим ученикам не зубрить, а стараться понять материал. Но для большинства  учеников это невыполнимое задание. Понять можно только то, с чем ты что-то сделал. Произвел определенные интеллектуальные операции по обработке материала и соответствующие этим операциям действия: что-то подчеркнул в тексте, что-то выписал, изобразил графически и т.д.
Значит, чтобы понять текст и усвоить его, надо с ним что-то сделать, а  вызубренное забывается очень скоро – сразу же после того, как тему «прошли».
          Еще один эффективный метод работы с содержанием – опорные конспекты. В настоящее время это самый интересный и в тоже время самый компактный способ предоставления учебной информации. Опорный конспект  - это что-то вроде шпаргалки, но очень необычной. Опорный конспект это сокращения, или символы, схемы, таблицы, а  может быть, даже рисунки. Самостоятельное составление опорных конспектов – интересная творческая работа. Сейчас довольно популярны «карты памяти» (mindmaps) –  это предоставление материала по теме с помощью понятий, главное из них располагается посередине, а вокруг – все остальные, причем связь между ними показывают стрелки. Составлять любые – даже наипростейшие опорные конспекты, может быть полезно.
         Таким образом, все это относится к работе с текстом. Нужно уметь «прорабатывать» определенный учебный материал, понять его и запомнить. А для этого надо  найти ту форму работы, которая больше подходит, а если ничего не делать, то вряд ли можно добиться больших успехов.
Моя практика работы показывает, что ученики 5 класса опираются на «сигнальные» слова в логической схеме, цепочке или таблице, находят опорные слова в тексте, которые позволяют им выразить основную мысль текста и направляют их устную речь. Так развивается умение свободного говорения.
В 6-7 классе ученики сами составляют логические схемы, цепочки, таблицы, заполняют их и используют при изложении исторического материала.
Рис.1. логическая схема с рис. 2. Логическая схема с опорными сигнальными словами словами


Работа организуется в группах. Проблема экономии времени
при вычерчивании логических схем, цепочек, таблиц решается 2 способами:
1) помещение на один слайд заданий для всех групп;
2) распечатка заданий для каждого ученика в группе (предпочтительно).





















Рис. 3. Слайд с заданиями для групп

3.2. Педагогическая технология.

Что касается выполнения конкретных заданий, подготовки к устному ответу, то обычно работа над содержанием ответа включает в себя такие этапы:
Понять задание;
Отобрать нужный материал (опорные слова из текста);
Вписать опорные слова в логическую схему, цепочку в определенной последовательности (ориентируются на сигнальные слова): решить, о чем говорить сначала, о чем потом;
Продумать систему утверждений (тезисов) и доказательств (как вы будете аргументировать свои утверждения: какими примерами, фактами, чисто логически);
Запомнить все, что необходимо специально запоминать, то есть термины, даты, цифры, имена, названия;
Составленная логическая цепочка, схема, таблица помогает в выстраивании свободной устной речи, а так же подсказывает решение проблемы. 
Кроме проблемы, что говорить, есть и проблема как это сказать. Это тоже немаловажно.
Необходимо научиться говорить, с одной стороны, ясно, понятно и грамотно и, с другой стороны, интересно.  Говорить правильно – это значит не допускать речевых ошибок. Чтобы не допускать их в своей речи, нужно научиться их замечать в речи других людей, и не просто замечать, а воспринимать как нечто ненормальное, а может быть и смешное.
Учиться  слышать речевые ошибки – это значит достаточно внимательно слушать то, что говорят одноклассники на уроках, вернее, как они говорят – и замечать неправильности в их речи. Если это постоянно делать, то постепенно ученик начинает обращать внимание и на свои подобные же ошибки и исправлять их, а затем – говорить все более «чисто». На это нужно, конечно, время, но это совсем не так сложно.
Есть такое понятие – чувство языка, которое включает в себя и умение слышать все речевые дефекты. С этим чувством никто не рождается – оно появляется со временем у того, кто внимателен к ясности, правильности, чистоте языка: как у себя, так и у других. Чувство языка подобно музыкальному слуху, который тоже можно развивать. Но для этого нужно слушать и слышать то, что говориться на уроках. К сожалению, не может научиться хорошо говорить тот, кто никого никогда не слушает: а наши школьники не слушают ответов своих одноклассников, считают, что это скучно. А попробуйте слушать не столько то, что говорят, сколько  - как  это говорится. Все люди разные, все говорят по-разному. И это совсем будет не скучно. Итак, чтобы говорить ясно, понятно и правильно надо:
1. Стараться выражать свои мысли как можно лучше, слышать себя и не удовлетворяться первым попавшимся словом, случайно пришедшим на язык;
2. Внимательно слушать, как говорят другие, и замечать их недостатки.
3. Выражаться как можно более просто и кратко;
4. Научиться говорить выразительно. Тогда и слушать ученика будет интересней, и самому ученику будет интересно отвечать на уроке.
Результат обязательно будет, если ученики будут  работать  по
подготовке устного ответа, соблюдая три этапа:
1 -  работа с текстом;
2 -  работа над содержанием ответа через опорные слова;
3 -  работа над речевым оформлением ответа.
Если  это делать на протяжении достаточно длительного времени, то обязательно будет результат.

Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве.
Ученики готовятся к восприятию новой темы. Для этого вспоминают информацию, имеющую отношение к теме урока. Это может быть информация, отдаленная по времени, важно, чтобы она имела отношение к новой теме, позволяла сформулировать тему и проблему.


рис. 4. Слайд: введение в новую тему.

Ученики читают легенду карты, показывают территории, завоеванные римлянами в длительных походах.
Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Следующий слайд направлен на организацию учебной деятельности учащихся на протяжении всего урока. Содержит также систему оценивания работы учащихся.





рис. 5. Слайд: Программа урока.

Самая действенная мотивация - это достойная отметка.
Вместе с учениками разработали свою систему оценивания работы на уроке:
2 балла – выполнение заданий в группе;
1 балл – устный ответ;
2 - 3 балла контрольные задания по применению новых знаний (выбор учеников).
По желанию ученики озвучивают свои контрольные задания по применению новых знаний. Другие ученики могут дополнять, исправлять ответ. Таким образом, задается образец ответа. На него ориентируются ученики при оценивании своих работ или работ одноклассников.
Отметка пятибалльная, понятна, привычна для учеников и родителей.
. Каждый ученик на каждом уроке оценил себя сам, оценен одноклассниками, учителем. Как правило, оценки совпадают.
На каждом уроке каждый ученик отработал в группе и оценен, выполнил задание по применению новых знаний, большинство ответили устно. Отметки «2» не бывает, «3» - крайне редкая отметка.

рис. 6. Скриншот страницы электронного журнала 5Е класса, 4 четверть 2016.



4. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность опыта:
Условия, организация и использование которых способствуют достижению высоких результатов.
Каждый урок сопровождается авторской дидактической интерактивной презентацией. С помощью презентации организуется учебная деятельность учащихся на уроке, осуществляется самопроверка и взаимопроверка работ учащихся. Презентации разработаны в соответствии с рабочей программой и учебником А.А. Вигасина и др. История Древнего мира, Просвещение, 5 класс. Презентации могут быть использован также учителями и школьниками в работе по другим образовательным программам и учебникам истории, входящим в Федеральный перечень учебников на 2015 – 2016 учебные годы.
Материально- технические условия использования сборника: компьютер, проектор, экран, интерактивная доска.
Основные требования к общекультурным и профессиональным компетенциям учителя – пользователя:
-владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
-владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
-способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
-способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
-готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;
-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
-способен организовать сотрудничество обучающихся.































5. Возможные риски и компенсационные меры по их устранению.





п/п
Возможные риски
Компенсационные меры применения метода «опорные слова»

1
Технические неполадки.
Отключение электроэнергии
Распечатка заданий для групп (заранее)
Запись программы урока на доске.
Настенная карта.
Атласы.






























6. Результативность опыта
Опыт создавался в общеобразовательном классе. Количество учащихся – 20 человек. Из них 4 учащихся обучаются по программе 7 вида, 10 учеников имеют способности выше средних. В целом класс работоспособный, мотивированный.
В ходе апробирования методики «опорных слов» осуществлялся мониторинг УУД учащихся.
Выбор методики: анализ самостоятельной работы учащихся. При проведении диагностики использованы «планируемые результаты освоения основных образовательных программ ФГОС ООО».
Диагностика УУД учащихся: входная, промежуточная, выходная. Диагностика проводилась в 5Е классе. Выполняли работу 20-18 человек.
Диагностика
сроки
Кол-во чел
Выполнили работу на:




«2»
«3»
«4»
«5»




Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%

Входная
22.10.15.
20
0
0
4
20
9
45
3
15

Промежуточная.
12.02.16.
20
0
0
2
10
10
50
6
30

Выходная
22.04.16.
18
0
0
0
0
9
50
9
50








Диагностика показала положительную динамику развития навыков самостоятельной работы учащихся, сформированности письменной речи. Так выходная диагностика показала, что все учащиеся справились с работой (100%), качество знаний возросло с 60% (входная диагностика) до 100% (выходная диагностика).
Устойчивые положительные результаты опыта обусловлены качественными авторскими презентациями, представленными в форме дидактического материала, который позволяет в системе наращивать метапредметные компетенции школьников, а так же способствует прочному усвоению знаний, так как ученики добывают их сами.

Формы распространение инновационного опыта.
Год
Форма распространения опыта

2012
Участвовала во Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества с использованием ИКТ. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2012
Выступление на школьном педагогическом совете «Программно-учебное сопровождение в соответствии с ФГОС ООО на 2013-2014 учебный год по теме «Система работы по УМК «СФЕРЫ» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2013
Выступление на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания из собственного опыта на тему: «Организация учебной деятельности учащихся 6 класса на уроках истории с помощью авторских ЦОР». ХК ИРО г. Комсомольск-на-Амуре. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2014
Участвовала во Всероссийском (с международным участием) интернет-конкурсе «Россия 90-х» в номинации «Урочная деятельность». I место. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2014
Размещение в сети Интернет на сайте Kopilkauroka.ru конспекта и презентации урока «Нашествие с Востока» УМК «СФЕРЫ» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2016
Участие в конкурсе «На пути к Олимпу» в номинации «Золотая идея»

2015-2016
Публикация презентаций к урокам истории на сайте мультиурок:
http://multiurok.ru/koster/files/ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










7. Рекомендации по использованию продуктов инновационной деятельности.
Метод «опорных слов» можно применять на уроках обществоведческого, гуманитарного циклов.
Презентации к урокам позволяют организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке (деятельностный подход), осуществить самопроверку и взаимопроверку, оценить каждого ученика в отдельности.
Большую помощь учителю в реализации метода «опорных слов» окажут авторские дидактические интерактивные презентации, собранные в методическое пособие «Опорные слова для свободного говорения» (электронное приложение ). Презентации из данного пособия размещены на сайте:
http://multiurok.ru/koster/files/ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



























Ссылки на источники

1. Леонтьев А. А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.



































Список использованных источников

Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. Большой психологический словарь,– М.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003.
Леонтьев А. А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
Федотова Е. Ю. Развитие речи учащихся на уроках истории с применением интерактивной доски // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012.































Синяева Лариса Алексеевна


HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1419HYPER15




документы распространение опыта/всерос. интернет конкурс.JPGдокументы распространение опыта/педсовет.JPGдокументы распространение опыта/курсы.JPGдокументы распространение опыта/диплом победителя.JPGдокументы распространение опыта/Свидетельство Нашествие с Востока. Методическая разработка урока с мультимедийной презентацией.png_ђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1 doc
    Лариса Синяева
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 1