Значение и условия развития орфографической зоркости младших школьников


ЗНАЧЕНИЕ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
По признанию ведущих психологов и методистов (Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Л.И. Айдарова, Н.С.Рождественский, М.М. Разумовская, М.Т.Баранов, Н.Н. Алгазина, М.Р. Львов и др.), главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Однако её решение возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить следующий вопрос – о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
Психологи и методисты подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать орфограммы.
Изучение работ психологов (А.Р. Лурия, 53, М.С. Шехтер, 124, П.И. Зинченко) позволило нам выделить в структуре орфографической зоркости следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий. Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи, он предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма и постановки орфографической задачи. Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания её признаков и их определения в речевой ситуации, письменной или устной. На первоначальном этапе формирования орфографической зоркости он предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующем этапе- целенаправленное зрительное восприятие. Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.
Требованиям развития мыслительной деятельности учащихся отвечает тип обучения, при котором с самого начала создаются условия для построения и усвоения обобщённого способа ориентации. При этом ориентировочной основой орфографического действия выступает орфографическая зоркость. В этом случае многие частные практические умения и навыки, обеспечивающие решение конкретных орфографических задач, формируются на обобщённо-теоретической основе (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина).
В условиях орфографического действия такой обобщённо-теоретической основой является понятие орфограммы и её опознавательных признаков. Следовательно, развитие орфографической зоркости основано на системе работы с орфограммой как объектом применения правил, как конкретной реализацией принципов правописания, как нормативным графическим вариантом фиксируемой при письме единицы языка.
Орфографическую зоркость мы рассматриваем как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате оценки их фонетических, позиционных, морфемных, морфологических, семантических и структурных признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на последующем – на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира. Решению задачи развития орфографической зоркости способствует такая методика, которая предусматривает формирование орфографических обобщений и построение осознанного орфографического действия.
В период обучения грамоте, на подготовительном этапе развития ОЗ, создаётся теоретическая база для формирования орфографической зоркости: учащиеся на специально подобранном материале осознают понятие орфограммы и её фонологические опознавательные признаки, усваивают способы обнаружения орфограммы.
В составленной нами программе орфографической работы в период обучения грамоте представлены упражнения, развивающие фонематический слух при анализе не только графических, но и любых орфографических написаний, упражнения для ознакомления с понятием орфограммы и усвоения опознавательных признаков, а также предусмотрены словообразовательные упражнения, выступающие важным средством развития языкового чутья, помогающие усвоить словарное богатство родного языка, формирующие орфографическое умение подбирать проверочные слова, ориентироваться в структуре родственных слов. Программа включает также упражнения, формирующие каллиграфические навыки, ибо каллиграфическое письмо положительно влияет на грамотность учащихся, способствует зрительному запоминанию буквенного состава слов.
На основной ступени развития орфографической зоркости (2-4 классы) углубляются знания учащихся о системных отношениях в орфографии на основе целостного представления об орфограмме и полной квалификации её признаков; орфограмма осознаётся как элемент письма, требующий проверки, применения правил; отрабатываются способы нахождения орфограмм. При выделении этапов развития орфографической зоркости учитывались закономерности усвоения понятий, их поэтапное формирование, а также структура орфографической зоркости и вариативность орфограмм в отборе дидактического материала.
Учащиеся обнаруживают орфограммы по их опознавательным признакам:
1) фонетические признаки, включающие позицию в слове (в безударном слоге – для гласных, на конце слова – для парных звонких и глухих согласных);
2) опасные звуки и буквы, буквосочетания;
3) морфемные признаки учитывают положение в морфеме (безударные гласные в корне или в приставке);
4) морфологические признаки указывают на положение звука или буквы в слове определённой части речи (безударное падежное окончание имени существительного);
5)семантические признаки указывают на значение слова (употребление заглавной буквы);
6) структурные признаки с учётом слогового состава слова помогают переносить слова с одной строки на другую.
Общеизвестно, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся показали, что многие хорошо известные в методике упражнения или не нашли широкого применения в школьной практике, или используются без целевой установки, связанной с определением места нахождения орфограммы. Это обстоятельство заставило нас рассмотреть наиболее важные с точки зрения развития орфографической зоркости упражнения и описать методику их проведения.
Упражнения отбирались нами в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звуко-буквенного анализа и разбора по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта «Проверяю себя».
Предложенные нами упражнения обеспечивают также зрительное, слуховое, артикуляционное, рукодвигательное, а также комбинированное восприятие, запоминание и воспроизведение слов с орфограммами, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.
ЛИТЕРАТУРА
Львов М.Р. Правописание в начальных классах /М.Р. Львов.-М.: Флинта, 1998.-208 с.
Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников \Л.А. Фролова. - Магнитогорск,1995.-105с.
Фролова Л.А.Обучение русскому языку в современной начальной школе / Л.А. Фролова. – М.:АРКТИ, 2002. – 192с.
Чиркова Л.И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: автореф. дис…канд. пед. наук \Л.И. Чиркова.- М., 1991.-17с.

Приложенные файлы