Словообразовательные упражнения в процессе обучения правописанию


СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ
Основным средством формирования орфографической деятельности на исполнительском этапе выступает решение системы орфографических задач. Орфографической задачей можно считать правилосообразное действие, выполняемое учащимися с целью «определения письменных знаков для передачи соответствующих значений» (С.Ф. Жуйков).
Мы придерживаемся уточнённого О.С. Арямовой определения: «орфографическая задача – это задание на выбор графического знака из ряда возможных (или на определение его места в слове) на основе применения правила, с учётом фонетических, грамматических и семантических условий, выполнение которого требует умственной активности и самостоятельности учащихся».
Решение орфографической задачи осуществляется посредством выполнения системы взаимосвязанных, сложных правилосообразных действий: обнаружение орфограммы, определение типа орфограммы, операция проверки (сравнение проверочного и проверяемого слов, вывод о написании), запись слова, самопроверка.
Условиями успешного решения орфографических задач являются:
- высокий уровень фонетико-графических знаний и умений, умений формо- и словообразования;
- усвоение способов обнаружения и проверки орфограмм;
- обогащение словарного запаса за счёт словообразовательных упражнений.
Решение орфографических задач вызывает затруднения из-за сложности семантики проверяемых и проверочных слов, за счёт сложности морфемного состава.
Фонетико-графические умения вырабатываются на ежеурочных минутках чистописания, в ходе звуко-буквенного разбора, частичного или полного.
Умения в области лексики и состава слова (умение определять семантику слова и корня, устанавливать смысловые связи между родственными словами, определять общность их корневых значений) формируются на основе специальных лексико-словообразовательных упражнений.
Проблема изучения словообразования в школе серьёзно интересовала крупнейших методистов прошлого. Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, В.П. Шереметевский, Д.И. Тихомиров отмечали роль словообразовательной работы не только в обучении детей грамотному письму и пополнении их словарного запаса, но и для глубокого понимания ими смысла слов, что обеспечивает точное употребление их в речи.
В исследованиях С.И.Львовой, Л.П. Катлинской, Е.Г.Мережко, Э.И. Поляковой, М.Г. Кудряшёвой подчёркивается единство словообразовательной и лексической работы, аспект словообразования рассматривается с точки зрения функционального подхода, предполагающего изучение языка в процессе коммуникации, то есть в процессе пользования языком.
Однако учителя мало знакомы с имеющимися в методической науке новациями в области словообразовательной работы в начальных классах и не осознают тех возможностей, которыми обладает словообразование для обучения решению орфографических задач, а также для развития и активизации общих приёмов мыслительной деятельности.
Для наблюдения фактов словопроизводства необходимо отбирать языковой материал, отражающий прозрачные отношения мотивации, систему упражнений с производной лексикой доступных пониманию учащихся регулярных словообразовательных моделей.
Работа со словообразовательными моделями способна заинтересовать детей, повысить уровень их языкового чутья. При этом активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается графический образ многих морфем, что помогает в овладении орфографическими нормами. Кроме того, у учащихся развивается абстрактное мышление, поскольку анализ проводится на уровне словообразовательного обобщения.
Специфика морфемного анализа заключается в том, что, с одной стороны, он должен носить последовательно синхронный характер и учитывать живые связи данного слова с другими родственными словами в современный период развития языка. С другой стороны, разбор слов по составу открывает богатые возможности для исторического комментирования, для воспитания у учащихся любви к родному слову, к истории языка.
Основной принцип морфемного анализа – сопоставление слова, предложенного для разбора, с двумя рядами слов: рядом родственных слов и рядом одноструктурных слов, имеющих те же морфемы и грамматические признаки.
Обращение к двойному сравнению позволяет избежать ошибок при разборе слова, устраняет произвольное неосознанное членение, служит верным средством обогащения и уточнения словаря в связи с работой над лексическим значением тождественных морфем.
Постоянное внимание к морфемам-синонимам, к морфемам-антонимам, к омонимичным значимым частям создаёт у учащихся представление о неисчерпаемом богатстве языка, его безграничных возможностях для выражения всех смысловых оттенков, обеспечивает условия для активизации самостоятельной поисковой деятельности.
Таким образом, расширенное и углубленное содержание материала по теме «Состав слова» с включением словообразовательных упражнений позволяет:
- формировать на основе сведений о морфемах умение не только верно вычленять все значимые части слова, но и определять их значение;
- учить безошибочному подбору родственных слов на основе понимания общей семантики корня:
- усовершенствовать порядок разбора слов по составу, включив определение того, от какого слова образовано данное и с помощью какой морфемы;
- толковать значение слова на основе словообразовательных связей с исходным;
проводить аналогию в структуре слов при работе со словообразовательными моделями, научить подбирать одноморфемные слова;
- формировать умение обнаруживать пары слов, находящихся в отношении словообразовательной мотивации, научить составлять цепочку последовательного словообразования;
-научить пользоваться школьными толковыми и словообразовательными словарями .ЛИТЕРАТУРА
Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/ О.С.Арямова // Начальная школа. -1999. - №. 4. - С.17-21
Двухжилова Л.В. Соотношение теоретического и практического в обучении орфографии: дисс…канд. пед. наук /Л.В. Двухжилова.-М., 1990.-231с.
Кудряшева М.Г. Словообразовательный анализ в начальной школе (система упражнений) / М.Г. Кудряшева // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - № 11. – С.56— 58.

Приложенные файлы