Моделирование орфографических правил — важное условие обучения грамотному письму


МОДЕЛИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ – ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ
Овладение школьниками опорными лингвистическими умениями приводит к значительным успехам в области решения орфографических задач.
Наилучшим образом ввести в содержание ориентировочной основы действий существенные и необходимые признаки языкового явления позволяет моделирование. Почти все исследователи признают высокую дидактическую ценность моделирования и считают, что оно является надёжным средством систематического повторения орфографического материала, позволяет обстоятельно и глубоко разобраться в орфографическом явлении, приучает грамотно строить логические рассуждения; формирует алгоритмическую культуру; дисциплинирует внимание у обучающихся, приучает их проявлять настойчивость, инициативу и изобретательность в достижении поставленной цели; играет исключительно важную роль в формировании исследовательских умений.
Моделирование (как умение производить символическое замещение способов действий) может являться определённым критерием развития учебной деятельности у учащихся.
Модель выступает как инструмент совместной деятельности учащихся и учителя. Она отражает отношения и связи изучаемого объекта. Модель представляет собой средство научного познания. Она охватывает существенные свойства объекта исследования. Модель позволяет представить выделенное всеобщее отношение изучаемого объекта в предметной, графической или знаковой форме. Реализация модели формирует предметность учебных действий .Работа учителя при организации орфографической деятельности на основе моделирования
Элемент
орфографической деятельности Деятельность учителя при организации
орфографической работы с использованием
моделирования
Потребности Формирует у учащихся интерес к орфографическим умениям.
Мотивы к деятельности Создает условия для учащихся по изучению орфографического явления.
Цель Направляет усилия учащихся на создание модели.
Средства Организует работу по выбору адекватной модели.
Действие Обеспечивает составление модели под руководством учителя или самостоятельно; воспроизведение орфографического правила по готовой модели; дополнение модели недостающими элементами; создание алгоритма орфографических действий по модели; конкретизацию модели примерами из текста.
Результат, оценка Организует деятельность учащихся по анализу модели и оценки ее качеств.
В результате этой деятельности обучаемые активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности.
При моделировании ученик выделяет в материале его главное смысловое содержание. Так моделирование обеспечивает глубокий и широкий анализ усваиваемого явления, включает в усвоение процессы мышления, а значит, больше функционирует память ученика, полнее раскрываются её потенциальные возможности, тем самым прочнее запоминание и усвоение знаний.
Все способы активизации мыслительной деятельности учащихся не только способствуют развитию их мышления, воображения, творческих способностей, но и являются необходимым и первостепенным условием максимально быстрого запоминания и эффективного приобретения прочных знаний. Поэтому способы активизации мыслительной деятельности учеников – это не какая-то «роскошь», которая может добавляться или не добавляться к работе учителя. В современных условиях, когда объём необходимых каждому человеку знаний, умений и навыков очень велик, активная мыслительная деятельность учащихся становится краеугольным камнем, первостепенным условием их усвоения. Это очень хорошо понимал В.А. Сухомлинский: «Чем больше ученикам надо запоминать и хранить в памяти, тем больше необходимости в обобщении, в отвлечении от конкретного материала, в размышлениях, рассуждениях».
Концепция интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) раскрывает процесс усвоения понятий и применения их при решении учебных задач. Умственные действия формируются на основе внешних предметных действий, затем отрабатываются в плане речи и, проходя ряд последовательных сок ращений и обобщений, превращаются во внутренние действия.
Ключевым моментом при этом является моделирование, позволяющее выделить обобщённые способы действий для формирования конкретных знаний и умений. Учебные модели необходимы для того, чтобы придать общим свойствам языкового явления материализованную форму, облегчающую дальнейшие преобразования изучаемого объекта .А.К. Марковой определены этапы использования внешних опор при изучении языкового явления: введение развёрнутой записи структуры объекта, свёртывание подробных схем объекта, переход операционного состава действия во внутренний, умственный план.
В процессе моделирования объектов изучения выявляются и фиксируются существенные особенности и отношения изучаемых явлений, активизируется творческая деятельность благодаря устойчивой мотивации учения, отражается предметная сторона учебной деятельности.
В ходе моделирования способов изучения выявляются и наглядно фиксируются умственные действия по решению задачи, у учащихся формируется рефлексия на собственную деятельность.
По определению В.В. Давыдова, «модели – это форма научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуты моменты общего, существенного характера».
Таким образом, моделирование является неотъемлемым компонентом учебной деятельности.
Каждому выделенному элементу правила и отношениям между ними учащиеся приводят в соответствие определённые действия. Совокупность этих действий и представляет собой общий способ деятельности в применении правила.
Наблюдения свидетельствуют о том, что в процессе моделирования учащиеся овладевают умениями обобщать лингвистические факты, фиксировать опознавательные признаки и каждый этап действия в графической, знаковой или буквенной форме; умениями преобразовывать графический способ изложения в вербальный, сопоставлять имеющийся комплекс признаков с эталонным, соотносить обобщённое представление об орфограмме с её конкретной реализацией в слове. Применение моделей преодолевает вербализм обучения, делает лингвистические абстракции наглядными, обеспечивает возможность предметно-практических действий ребёнка со словом.
В нашем исследовании применялись модели-памятки. Модель-памятка представляет собой краткое описание способа выполнения орфографического действия с помощью условных обозначений. По форме она очень близка графическому описанию правила и образцам рассуждения при мотивировке написаний.
В работе с моделями учащиеся вначале овладевают развёрнутыми образцами устного и письменного обоснования орфограмм, а затем, в процессе автоматизации умственных действий переходят на свёрнутые способы рассуждения.
Таким образом, моделирование занимает важное место в обучении правописанию, так как:
-пробуждает интерес к изучаемым языковым фактам;
-позволяет выделить систему ориентиров в орфографических явлениях;
-способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм;
-раскрывает способ действия по обнаружению орфографических трудностей;
-помогает учащимся усвоить орфографическое правило;
-обеспечивает открытие общего способа деятельности;
-формирует творческое мышление учащихся.
По составленной под руководством учителя или самостоятельно модели орфографического правила учащиеся воспроизводят его и сравнивают с формулировкой правила в учебнике, находят сходство и различие, приводят свои примеры.
ЛИТЕРАТУРА
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова.- М.:Педагогика,1974.-239с.
Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников /А.З.Рахимов .-Уфа, 1988.-168с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988. - 288с.
Соколов Е.Н. Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7 классах: дис. канд. пед. наук/Е.Н.Соколов.-М.,1993.-238с.

Приложенные файлы