Условия успешного усвоения орфографического правила


УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ПРАВИЛА
Важно организовать работу по усвоению формулировки орфографического правила. В связи с тем, что текст правила является учебно-научным текстом, необходимо развить у школьников умения читать и понимать учебно-научный текст на основе специальных упражнений.
При этом следует руководствоваться следующими положениями:
- смысловое восприятие текста складывается из понимания отдельных смысловых единиц, синтезируемых в единое целое;
- понимание учебно-научного текста обусловлено способностью пользоваться приёмами смысловой обработки письменной информации;
- текст считается понятым, если произошло выявление основного смысла высказывания, его главной, ведущей мысли;
- для того чтобы научиться понимать учебно-научный текст, необходимо уметь ориентироваться в его структуре.
Важно сформировать у школьников умение выделять условия применения орфографического правила, выявлять количество и порядок действий или операций, которые необходимо произвести с той или иной единицей речи для безошибочного написания или отнесения её к какой-либо категории.
Основными приёмами работы с учебно-научным текстом являются:
- построение логичных, доказательных ответов на вопросы учителя;
- постановка вопросов к тексту правила учащимися;
- составление заголовка к правилу;
- нахождение ключевых слов, предложений;
- создание плана, схемы, таблицы к правилу;
- подготовка вторичного текста на основе прочитанного;
- сопровождение рассказа собственными примерами (Н.С. Хохлова).
Систематическое и целенаправленное проведение специальных упражнений обеспечит полноценное восприятие, понимание и усвоение формулировки орфографического правила, что является важным условием обучения детей его применению.
Ценность любой системы обучения определяется тем, в какой степени формируются общеучебные умения и навыки учащихся.
Следует отметить, что разработанная нами модель орфографической деятельности младших школьников обеспечивает развитие важнейших общеучебных способов работы, к которым относятся: во-первых, умения и навыки планирования и организации учебной деятельности (сюда входит осознание и постановка учебной задачи, выбор рационального и оптимального пути её решения, построение модели правила или понятия и алгоритма общего способа деятельности); во-вторых, умения и навыки восприятия информации, для которых важными являются: организация работы с учебно-научным текстом с целью усвоения и активного использования научных знаний; организация наблюдения за орфографическими фактами для выявления закономерностей; осознание учащимися необходимости использовать справочную литературу, чтобы в процессе активного оперирования с информацией запомнить её; в-третьих, умения и навыки мыслительной деятельности, которые формируются при выделении главного, при анализе и синтезе орфографических явлений, их классификации, обобщении, в процессе построения аргументированных и доказательных ответов, формулирования выводов и умозаключений; в-четвёртых, умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий, которые проявляются в само- и взаимоконтроле, в умении проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических умений, а также в самооценке младших школьников, формируемой при систематическом использовании тестов, памяток, при организации коллективно-распределённой деятельности.Реализация методики формирования общеучебной компетентности младших школьников требует осуществления личностно-языковой рефлексии, позволяющей формировать у детей самооценку и чувство языка. Личностно-языковая рефлексия – это способность использовать самоконтроль и самооценку при выполнении орфографических упражнений и способность осуществлять рефлексию на этапе освоения нового орфографического правила. Способность к личностно-языковой рефлексии является важнейшим качеством личности, необходимым элементом умения контролировать и оценивать свои орфографические знания, умения и способы действий. С этой целью используются следующие приёмы: ретроспективная самооценка, комментирование устных ответов, взаимное рецензирование, взаимодиктант, игра «Научи меня», работа с алгоритмами, работа с образцом, дневник достижений. гибкая система балльной оценки, прогностическая самооценка, задания-ловушки, определение степени трудности задания, составление проверочных заданий.
ЛИТЕРАТУРА
Хохлова Н.С. Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой : автореф. дис. … канд. пед. наук \ Н.С. Хохлова.- М., 2004.- 16 с.
Чипышева Л. Н. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения в процессе изучения русского языка: дис. … канд. пед. наук / Л.Н. Чипышева.- Челябинск, 2008.- 200 с.

Приложенные файлы