Возможности тестирования для обучения грамотному письму младших школьников


ВОЗМОЖНОСТИ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Осознанию и усвоению операционной стороны орфографических действий способствует выполнение специальных упражнений, в ходе которых орфографические задачи решались сначала в развёрнутом, затем в частично сокращённом и свёрнутом виде. Для автоматизации орфографических действий целесообразно использование тестовых заданий.
Возможности тестирования исследовали психологи Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин; педагоги В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.Н. Майоров, А.Г. Шмелёв, М.Б. Челышкова и др.
По определению М.Б. Челышковой, «тесты представляют собой особую совокупность заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области».
Изучение постановки педагогического контроля в общеобразовательной школе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности обучения является воспроизведение предметных знаний. Ориентация на Государственный образовательный стандарт предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе тестовых дидактических измерителей.
Эффективность обучения может быть повышена, если будет использован систематический тестовый контроль за усвоением знаний, построенный на основе структурированного учебного материала.
Чтобы получить данные не только о степени усвоения учебного материала, но и проследить весь ход мыслительной деятельности, необходимо фиксировать действия ученика в динамике. Такой цели лучше всего может служить систематический тестовый контроль. Это достигается формализацией заданий и более высокой степенью достоверности проводимого с их помощью оценивания и сравнения. Достоверность обеспечивается за счёт стандартизации вопросов и ответов, особой процедуры тестирования и способов обработки результатов, обеспечение надёжности теста, меры трудности тестового задания и использование статистики для оценки полученных результатов.
Для эффективного использования тестирования необходимо выявить систему связей между учебными элементами, увидеть и понять процесс формирования научных знаний, выявить логику структуры содержания понятий и суждений. Выбор тестов в качестве инструмента контроля обусловлен рядом причин: тестовые задания позволяют однозначно определить правильность их выполнения; с помощью тестов можно охватить максимум учебного материала; они позволяют адекватно скреплять теорию с эмпирией в соответствии со стандартами.
В качестве способов управления познавательной деятельностью рассматривается тестирование по параграфу, главе, разделу.
Входное тестирование, или предварительные тесты с высокой эффективностью выявляют готовность к усвоению новых знаний у всех учеников класса.
Формирующие тесты направлены на формирование качественных знаний путём своевременного выявления пробелов для столь же своевременного их устранения.
Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью дальнейшей коррекции как со стороны учителя, так и самими учащимися. Система диагностических работ позволяет видеть у каждого ребёнка его проблемы в освоении знаний, его «точечные» затруднения для экстренной коррекции его действий, позволяет выявить, случайна ли ошибка или у ребёнка есть устойчивый пробел в данном действии.
При применении данных тестов имеется возможность выявить поэлементный уровень усвоения учебного материала. Важно, чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции детей, учили обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определённых способов действий.
Одни задания организуют наблюдения учащихся за языковыми явлениями, другие необходимы для усвоения орфографического правила. Третьи помогут закрепить последовательность умственных действий при решении орфографических задач, то есть общий способ деятельности.
Разнообразие формулировок в тестовых заданиях разовьёт остроту ума и гибкость мышления, потребует от ученика предельной внимательности и собранности. Загадки и тексты о животных и растениях призваны развивать познавательные интересы детей, их интеллектуальную и речевую активность. Стихотворные строки наших замечательных поэтов научат наслаждаться мелодикой и ритмом стиха, музыкой звуков, чувствовать всю прелесть русского слова. Упражнения с синонимами и антонимами не только обогатят словарный запас школьников, но и помогут детям полюбить слово, чтобы стать интересным собеседником, верным другом, вежливым и добрым человеком.
В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого и закрытого типа. Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо самому записать одно (дополнение) или несколько слов (свободное изложение). Эти задания не имеют вариантов правильных ответов. Обычно с их помощью проверяют умение воспроизводить или применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала.
В заданиях закрытого типа выделяется основная часть, содержащая постановку проблемы, и готовые ответы. Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя иногда не исключаются и другие варианты. В альтернативных заданиях даётся лишь два варианта ответов: да – нет. При выполнении задания со множественным выбором испытуемый выбирает один или несколько ответов из предложенных вариантов. В заданиях восстановления соответствия необходимо найти или приравнять части, восстановить соответствие между элементами двух списков. В этих заданиях проверяется знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элемента задающего множества, справа – элементы, подлежащие выбору. Задания на восстановление последовательности пригодны для повторения и закрепления алгоритмов орфографических действий.
Таким образом, тестовые задания помогают усваивать знания фактологического материала, умения применять знания по образцу (репродуктивный уровень) или в незнакомой ситуации (продуктивный уровень).
Кроме формирующих, в процессе обучения используются диагностические тесты. Основная цель диагностических тестов – установление причин пробелов в знаниях учеников. Подробная детализация заданий позволяет выявить конкретный характер трудностей, причины устойчивых ошибок. По результатам диагностики можно определить, что одни пробелы в подготовке школьников вызваны незнанием правил, а другие связаны с неумением решать орфографические задачи. Таким образом, диагностические тесты предназначены для углублённого анализа причин пробелов в орфографической подготовке учеников и проведения коррекционной работы.
Для успешного проведения тестирования необходимы точные указания относительно формы предъявления теста, оптимального времени его выполнения, устных инструкций по структуре и способу оформления ответа, процедуре обработки ответов.
ЛИТЕРАТУРА
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования /А.Н. Майоров.- М.: Интеллект-центр, 2001.- 296 с.
Фролова Л.А.Русский язык: Тесты: 4-й класс.- Тула: ООО Изд-во «Родничок»; М.: ООО «Изд-во Астрель»; ООО «Издательство «АСТ», 2007.-78.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие \ М.Б. Челышкова .- М.: Логос, 2002.- 432 с.

Приложенные файлы