Обучение орфографии на интуитивной основе


ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ НА ИНТУИТИВНОЙ ОСНОВЕ
Многими учёными признаётся путь обучения орфографии на интуитивной основе. Как было установлено специальным исследованием, у детей с высоким уровнем грамотности смысловая ориентировка в тексте сопровождается ориентировкой орфографической: в процессе чтения они выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания.
По мнению В.В. Репкина, при этом по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, что и обеспечивает в дальнейшем безошибочное написание таких слов. Таким образом, проявляющийся в феномене «природной» грамотности универсальный и прочный орфографический навык представляет собой автоматизированное «письмо по памяти», а не «по правилам». В его основе лежат не правилосообразные орфографические действия, а хранящиеся в памяти образы слов, соответствующие орфографической норме.
Значит, такой навык формируется не за счёт выполнения специальных орфографических упражнений, а за счёт особой орфографической ориентировки в тексте, включённой в структуру смыслового чтения. Это значит, что судьба орфографического навыка решается не только в процессе специального обучения орфографии в привычном смысле этого слова, сколько в процессе обучения чтению.
Кроме того, поскольку источником орфографической грамотности в данном случае являются орфографические нормы, зафиксированные в разнообразных текстах, с которыми имеет дело ученик, темпы овладения практической грамотностью оказываются значительно выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями.
Механизмом, обеспечивающим совмещение смысловой и орфографической ориентировки в тексте, является особым образом организованное списывание. Алгоритм проведения такого списывания включает в качестве обязательных операций нахождение орфограмм при чтении, выделение их в процессе письма и сверку их с исходным текстом после записи.
Ещё в 40-х годах ХХ века видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не только зрительными образами или «механической памятью» руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Значит, для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым «орфографическим» его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма.
Троекратное обращение к орфограммам при списывании формирует особое смысловое чтение, включающее в себя активную ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающее тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний). Эта цель может быть достигнута, если ребёнок занимается списыванием не от случая к случаю, а систематически, изо дня в день на протяжении всего обучения в начальной школе.
Так у детей формируется умение совмещать смысловую ориентировку в тексте с орфографической ориентировкой в нём. Дальнейшая задача заключается в том, чтобы автоматизировать это умение. Автоматизация указанного умения обеспечивается в рамках списывания, при котором существенно изменяется обучающая функция: на первый план выдвигается способ чтения, а не способ письма. Запись текста сохраняет своё значение как задание, мотивирующее орфографическую ориентировку в тексте, а точность записи является показателем качества этой ориентировки. Процессы памяти, направленные на запечатление орфографических образов слов, неотделимы от процесса понимания их значений. Поэтому в качестве материала для упражнений на развитие орфографического чутья предлагается использовать тексты читаемых детьми художественных произведений, поскольку значение и смысл слова проявляются в них наиболее отчётливо.
Длительное копирование и списывание текстов рекомендуется в методике обучения грамотному письму А.М. Кушнира.
Для развития языкового чувства, интуиции О.Л. Соболева в своих учебниках активно использует ассоциативный метод, при котором орфограмма связывается с ярким ассоциативным образом, помогающим правильно написать слово. Ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан с трудным словом каким-то общим признаком: цветом, формой, действием, материалом, звучанием и т.д. Ассоциативная работа осуществляется и как непосредственное восприятие материала через образ-слово или образ-картинку; и как осознанное «разгадывание» ассоциаций автора учебника, художника и учителя; и как создание собственных ассоциаций для запоминания слов. Например, непроверяемое слово связывается с другим по ассоциации: на планету по плану, ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, в сказке, просто шутке, у трудного слова появляется слово-помощник, благодаря которому легко выделяется и прочно запоминается нужная буква. К тому же ребёнок может сам находить слова-помощники, нужно только дать ему интуитивно уловить механизм поиска ассоциативной связи.
О.Л. Соболева, кроме традиционных для методики путей к овладению грамотным письмом: применение правил, запоминание конкретных слов-, рассматривает развитие орфографической интуиции, орфографического чутья. Отсюда закономерное появление на страницах учебника героя ОРЧа (орфографическое чутьё), с помощью которого дети пишут трудные слова, даже с неизученными правилами.
Бесспорно, что орфографическое чутьё существует и помогает многим людям не допускать ошибок в словах с орфограммами. Потенциальная возможность обращения к интуиции для каждого ребёнка индивидуальна. Однако очень важно именно в раннем возрасте показать ребёнку существование такого пути овладения грамотностью и дать ему возможность попробовать себя на этом пути.
Следует также отметить, что система заданий по развитию орфографического чутья одновременно направлена на развитие другого важного качества – орфографической зоркости, то есть на постепенное формирование автоматизма навыков фиксирования орфограмм в тексте.
Ассоциативный метод, качественно новая наглядность и занимательность, ориентация на интенсивное интеллектуальное и речевое творчество и развитие орфографической интуиции открывают новое и перспективное направление в современной школьной методике.
ЛИТЕРАТУРА
Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Русский Язык в начальных классах: теория и практика обучения / под. ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. - С. 123-169.
Лурия А.Р. Внимание и память/А.Р. Лурия.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-104с.
Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В.В. Репкин // Нач. школа.- 1999.- № 7.- С. 35-52.
Соболева О.Л. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык»/ О.Л. Соболева.- М.: Новая школа, 1997.- 254с.

Приложенные файлы