Использование компьютерных средств в обучении орфографии младших школьников


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В отечественной педагогической науке последних лет всё отчётливее прослеживается тенденция к пересмотру и переоценке сложившихся к настоящему моменту взглядов на стандарты и стратегии образования, методы обучения, а также на содержание и формы учебного процесса. Система образования поставлена перед проблемой совершенствования её содержания, поиска новых форм, методов и средств обучения, а также иных путей их использования в учебном процессе.
Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно-познавательного подхода к формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления. Одно из основных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Если процесс обучения орфографии реализовать в рамках визуального подхода, то это позволит повысить эффективность учебного процесса и усилит развивающую функцию русского языка.
Результаты исследований психофизиологов по закономерностям психической деятельности человека, связанных со зрительным восприятием, позволяют расширить возможности активной познавательной работы учащихся.
В классе необходимо создать визуальную учебную среду, в которой деятельность учащихся направлена на создание орфографических образов, наполнение их смысловой нагрузкой, оперирование ими.
Следует наметить пути развития у учащихся умения воссоздавать орфографические образы с использованием потенциала визуального мышления в процессе формирования орфографических понятий.
Использование графической наглядности на уроке русского языка, бесспорно, обладает большими развивающими возможностями. Объясняется это тем, что при речевом акте и при использовании условных графических средств левое и правое полушария головного мозга включаются в совместную работу по-разному. При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:
- развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.);
- обобщённость и систематизированность знаний за счёт их многократной переработки.
Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения, наличие начальных знаний, которые будут моделироваться в графическом и вербальном видах.
Наглядность может выступить в роли справочника, опоры действий, средства запоминания, способа обобщения и т.п.
Включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц, опора на материал учебника, применение наглядности на всех этапах работы над орфограммами способствует эффективной орфографической деятельности младших школьников.
С этой целью разрабатывается и внедряется в обучение орфографии методика применения компьютерных средств, способствующих развитию визуального мышления.
В визуальной учебной среде происходит органичное взаимодействие учащихся с изучаемым материалом при соблюдении следующих условий:
- переориентация основной функции наглядности с иллюстративной на познавательную;
- сочетание различных форм предъявления учебного материала с использованием информационных технологий;
-продуктивное конструирование учебной наглядности с компьютерной поддержкой (49).
Данная среда позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.
Компьютерное представление объекта обладает большей наглядностью и большими возможностями для формирования образа. Визуальную учебную среду составляют компьютерные средства, тренажёры, информационные схемы, таблицы, орфографическая графика, комплексы орфографических задач. Специально разработанная система схем, таблиц способствует развитию у учащихся системных представлений об орфографии.
Внедрение в процесс обучения компьютерных средств позволяет усилить продуктивность наглядности визуальной учебной среды при соблюдении следующих условий: создание образовательных ситуаций, развивающих визуальное мышление; оптимальное сочетание наглядных, практических и словесно-логических методов; интеллектуальное напряжение (принцип предшествования воображаемых построений наглядной демонстрации).
В процессе развития визуального мышления учащихся важно учитывать следующие положения:
-визуальное мышление развивается благодаря активной деятельности субъекта;
-деятельность визуального мышления протекает в диалектической связи с абстрактным мышлением, которое вербализирует образы, направляет и организует процесс комбинирования представлений в соответствии с условиями и требованиями задачи;
-образы визуального мышления носят субъективный характер и обусловлены индивидуальным опытом субъекта, особенностями его психической и физиологической организации.
Визуальная информация обладает тем замечательным свойством, что она позволяет при помощи её специальной организации и оформления влиять на различные стороны мышления, в том числе и на абстрактную, логическую.
В процессе обучения необходимо использовать тот факт, что запоминание ряда понятий, представленных зрительно (в виде предмета, с помощью таблиц, схем и т.д.), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме – устной или письменной.
Наглядное обучение строится на конкретных образах. Учебную наглядность следует использовать не только для иллюстрации, но и в качестве важного источника знаний. Необходимо предоставлять учащимся возможность самостоятельно создавать визуализированные учебные материалы.

Приложенные файлы