Орфографическая работа в период обучения грамоте


ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Исходя из теоретического осмысления проблемы, были проанализированы действующие программы и учебники с целью выявления возможностей развития орфографической зоркости в начальных классах, а также проведен констатирующий эксперимент с целью получения результатов об уровне развития ОЗ младших школьников. Выяснилось, что в начальной школе не предусматривается целенаправленная работа по усвоению понятия орфограммы и ее опознавательных признаков, что значительно затрудняет выделение орфограммы, делает невозможным обучение правописанию на теоретической основе. Словообразовательные упражнения вводятся довольно поздно, в 3 классе. Материалы учебников мало способствуют осознанию необходимости изучения орфографии, в них недостаточно представлено учебное моделирование, обобщенный способ орфографических действий (алгоритм в виде памятки) предлагается при изучении лишь отдельных тем в 4 классе.
В результате на начальном этапе обучения правописанию детям не раскрываются особенности русской графики и орфографии. Это приводит к тому, что орфографические умения складываются стихийно, на основе интуиции. Упускается важный этап в развитии орфографической зоркости как потребности в постановке орфографической задачи.
Изучение состояния орфографической зоркости у учащихся в результате констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне ее развития у младших школьников. Высокий уровень и выше среднего обнаружен нами у 27% учащихся, средний — у 28%, ниже среднего и низкий — у 45% учащихся. Во многом эти результаты объясняются тем, что учителя начальных классов недооценивают значение 03 в формировании грамотного письма и не владеют методикой развития 03 у учащихся 1-4 классов.
Решению задачи развития ОЗ способствует такая методика, которая предусматривает формирование орфографических обобщений и построение осознанного орфографического действия.
Опытное обучение было направлено на усвоение ведущих орфографических понятий — орфограммы и ее опознавательных признаков, на применение алгоритмических указаний в результате учебного моделирования. В основу экспериментального обучения была положена разработанная В.В. Давыдовым теория содержательных обобщений, позволяющая рационально использовать учебное время, развивать творческое мышление учащихся. В соответствии с данной теорией построена методика развития орфографической зоркости младших школьников, имеющая ряд отличий от общепринятой.
Прежде всего, развитие ОЗ осуществляется в процессе такой учебной деятельности, которая обеспечивает мотивацию орфографического действия, его моделирование, усвоение обобщенного способа деятельности и самоконтроль при письме.
Вторая отличительная особенность опытного обучения состоит в признании фонематического подхода к орфографии на первоначальном этапе ее изучения. Школьники осознают условие появления орфограмм — обозначение на письме звуков в слабых позициях.
Вышеизложенное определило последовательность и содержание экспериментального обучения.
Первый этап — подготовительный. В период обучения грамоте создается теоретическая база для формирования орфографических умений: учащиеся на специально подобранном материале осознают понятие «орфограмма» и ее фонологические опознавательные признаки, усваивают способы обнаружения орфограммы. В ходе обучения вводятся модели орфографических действий со словом в процессе его фонологической и словообразовательной оценки, формируется умение устанавливать сильные и слабые позиции звуков.
На основной ступени опытного обучения (2-4 классы) углубляются знания учащихся о системных отношениях в орфографии на основе целостного представления об орфограмме и полной квалификации ее признаков: орфограмма осознается как элемент письма, требующий проверки, применения правил; отрабатываются способы нахождения орфограмм.
При выделении этапов развития орфографической зоркости учитывались закономерности усвоения понятий, их поэтапное формирование, а также структура орфографической зоркости и вариативность орфограмм в отборе дидактического материала.
В программе пропедевтической работы по изучению орфографии представлены упражнения на развитие фонематического слуха при анализе не только графических, но и любых орфографических написаний, упражнения для ознакомления с понятием орфограммы и усвоения ее опознавательных признаков, а также предусмотрены словообразовательные упражнения — как важное средство развития языкового чутья, помогающее усвоить словарное богатство родного языка, формирующее орфографическое умение подбирать проверочные слова, ориентироваться в структуре родственных слов. Программа включает также упражнения, формирующие каллиграфические навыки, ибо каллиграфическое письмо положительно влияет на грамотность учащихся, способствует зрительному запоминанию буквенного состава слов. Грамматические упражнения направлены на осознание учащимися грамматических категорий слов, на практическое усвоение словоизменения.
Орфографическая работа в период обучения грамоте
Тема Упражнения на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости Словообразовательные упражнения Каллиграфические упражнения Грамматические упражнения
1 2 3 4 5
1.Предложение Моделирование схемы предложения.
Цель: осознать и усвоить правила написания предложения. Называние родителей и детей животных.
Цель: научить образовывать существительные с суффиксами -иц-, -онок-. 2. Слог Озвучивание схемы.
Цель: осмыслить роль ударения.
Чтение слов с перемещением знака ударения.
Цель: овладеть умение любой слог в слове наделять свойством ударности. Игры «Кто в домике живет?», «Волшебные часы», «Помоги собаке Альфе». Использование сигнальных карточек.
Цель: закрепить умение делить слова на слоги и определять ударный слог. Штриховка модели слова.
Цель: закрепить умение делить слова на слоги. 3. Гласные и согласные звуки Стихотворение о гласных и согласных звуках.
Цель: раскрыть особенности произношения гласных и согласных звуков. Закрашивание звуковых карточек.
Цель: усвоить отличительные признаки гласных и согласных звуков. Составление схемы предложения.
Цель: познакомить с понятием «предложение».
4.Слияние. Составление модели слияния.
Цель: осознать особенности слияния. Называние маленьких предметов.
Цель:научить образовывать существительные с уменьшительными суффиксами -ик-, -очек-, -ечк-. Закрашивание слияний
Цель:учить протягивать звук в слиянии. Моделирование слов.
Цель: закрепить названия предметов и их признаков.
5. Буква А Игра «Цветочный магазин».
Цель: научить слышать звук (а) в в ударном и безударном слоге. Конструирование буквы А.
Цель: определить поэлементный состав буквы и овладеть ее формой. Речевая задача.
Цель: научить пользоваться формой сравнительной степени прилагательного.
Игра «Дружная неделя».
Цель:соотнести дни недели с прошедшим, настоящим и будущим временем.
6. Буква О Игра «Лучший рыболов»
Цель: выявить особенности звука ˚ в ударном и безударном слоге. 7. Буква Ы Наблюдения за буквами а,о, и,ы.
Цель: выявит особенности гласных букв. Изменения формы слова.
Цель: научить употреблять существительные в ед. множ. числе.
8. Буква У Игра «Подарок»
Цель: научить слышать звук (у) в ударном и безударном слоге. Игра «Узнай букву».
Цель: закрепить поэлементный состав буквы. 9. Буква Н Называние листьев деревьев.
Цель: научить образовывать имена прилагательные с суффиксом _ов-. Стихотворение о буквах Н и И
Цель: запомнить элементы строчных букв н и и 10.Буква С Составление схем слов. Обозначение гласных звуков буквами.
Цель: познакомить детей с понятием «орфограмма», с наличием в слове опасности неправильного написания. Наблюдение за произношением и написанием слов. Каллиграфическая задача. Сравнение заглавных букв О и С
Цель: научить писать заглавную букву С. 11. Буква К Сравнение произношения и написания гласных в ударном и безударном слоге
Цель: познакомить деетей с сильной и слабой позициями гласных звуков. Подбор однокоренных слов.
Цель:выявить словообразовательные связи слов. 12.Буква Т Игра «Поезд»
Цель: усвоить функции гласных букв.
Игра «узнай букву по ее названию».
Цель: усвоить поэлементный состав буквы. 13. Буква Л Моделирование звонкости согласных звуков.
Цель: усвоить признак звонкости-глухости звуков. Нахождение «лишней» буквы по значению и по элементам.
Цель: повторить гласные и согласные буквы, усвоить форму изучаемой букв. 14. Буква Р Постановка орфографической задачи.
Цель: применять орфографическую сказку о гласных. 15. Буква В Поиск орфограммы в словах.
Цель: закрепить опознавательные признаки орфограммы. Называние спортивных игр и их участников.
Цель: научить образовывать существительные с суффиксом -ист-. 16.Буква Е Наблюдение за произношением и написанием гласных Е и И.
Орфографическая сказка о гласных.
Цель:усвоить опознавательные признаки орфограммы. Называние лесов.
Цель: обогатить словарь учащихся, научить объяснять значения слов через анализ словообразовательной структуры. 17.Буква П Подбор проверочных слов.
Цель: различать сильные и слабые позиции гласных звуков. 18. Буква М Выделение безударных гласных.
Цель: закрепить опознавательные признаки орфограммы. Игра «Найди семью для заглавной буквы М»
Цель: усвоить форму буквы. 19. Буква З Составление картинной азбуки из геометрических фигур.
Цель: совершенствовать слого-буквенный анализ слов.
Игра «Телевизор».
Цель: закрепить знания о признаках согласных звуков 20. Буква Б Игра «Лесная школа».
Цель: совершенствовать умения в слого-звуковом анализе слов. Нахождение общего элемента в буквах.
Цель: усвоить поэлементный состав букв. 21. Буква Д Игра»ПОмоги Незнайке вставить буквы».Орфографическая сказка о парных согласных.
Цель:раскрыть опознавательные признаки орфограммы. Стихотворение о странном саде. Моделирование родственных слов. Цель: ввести понятие о родственных словах. 22. Буква Я Стихотворение о букве Я Орфографическая сказка о букве Я.
Цель: закрепить опознавательные признаки орфограммы. Называние сортов из фруктов и ягод.
Цель: научить образовывать прилагательные от существительных. Игра «Закончи предложение».
Цель: научить употреблять форму родительного падежа множественного числа существительных.
23. Буква Г Моделирование парного звонкого согласного звука.
Цель: выявить опознавательные признаки орфограммы. Образование гнезда родственных слов.
Цель: научить распознавать проверяемые и проверочные слова. Нахождение строчной буквы Г в элементах согласных букв.
Цель: усвоить форму буквы. 24. Буква Ч Орфографическая сказка о сочетаниях ЧА,ЩА.ЧУ,ЩУ.
Цель: научить писать сочетания ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ. Объединение букв в группы.
Цель: усвоить форму буквы. 25.Буква Ь Загадка. Обозначение мягких согласных на письме.
Цель: раскрыть функцию мягкого знака как показателя мягкости согласных на письме. 26. Буква Ш Орфографическая сказка о сочетаниях ЖИ,ШИ.
Цель: научить писать сочетания ЖИ,ШИ. Объединение и деление букв на группы.
Цель: научить правильно писать буквы. 27. Буква Ж Игра «Вставь букву».
Цель: применять орфографическую сказку о паных согласных Стихотворение о букве Ю.
Цель: усвоить форму буквы. Наблюдение за формами слов.
Цель: находить орфограммы, распознавать проверяемые и проверочные слова.
28. Буква Ё Наблюдение за гласными звуками в ударном и безударном слоге.
Цель: раскрыть особенности гласных звуков в ударном и безударном слоге. Изменение формы слова.
Цель: научить употреблять названия детенышей животных во множественном числе.
29. Буква Й Составление схемы употребления звука (Й).
Цель: научить обозначать звук (й) на письме. Изменение формы слова.
Цель: распознавать сильные и слабые позиции гласных звуков.
30. Буква Х Изменение формы слова.
Цель: найти орфограммы. Образование названий профессий.
Цель: правильно употреблять названия профессий. Изменение формы слов.
Цель: научить употреблять форму множественного числа существительных, сравнительную степень прилагательных.
31.Буква Ю. Орфографическая задача.
Цель: повторить сочетания ЧУ,ЩУ. Конструирование букв.
Цель: закрепить поэлементный состав букв.

32. Буква Э Составление дополнение и моделирование предложения.
Цель: закрепить разделительное написание предлога.
33. Буква Щ Орфографическая сказка.
Цель: научить писать сочетания Ща, Щу. Нахождение в букве Ъ элементов других букв.
Цель: научить правильно писать букву. 34. Буква Ф Образование слов-названий профессий.
Цель: научить употреблять существительные с суффиксами -щик-. 35.Буква Ь Сравнение произношения и написания слов.
Цель: раскрыть функцию разделительного мягкого знака. 36. Буква Ъ Сравнение написания и произношения слов.
Цель: раскрыть функцию разделительного твердого знака. Методические указания к программе пропедевтической работы по изучению орфографии в период обучения грамоте
1. Предложение.
1) Моделирование схемы предложения.
2) Правила написания предложения: а) слова пишутся раздельно, чтобы не сливались; б) первое слово пишется с большой буквы для обозначения начала предложения; в) в конце предложения ставится точка для обозначения конца предложения.
«Изобретение письма детьми — это дидактическая игра, но в ней дети проходят путь изобретателя, конструктора, который создает знаки письма, правила обозначения речи на письме, устанавливает правила написания. При коммуникативном подходе дети понимают логику письма, целесообразность правил, ибо эти правила предложены ими» [54, с. 13].
3) Назовите маму, папу, сына животных: корова — бык — теленок; медведь — медведица — медвежонок; волк — волчица — волчонок.
2. Слог. Ударение.
1) Прием озвучивания схемы поможет осмыслить роль ударения. В слове два слога: та-та. Отсутствие лексического значения позволяет сконцентрировать все внимание учеников на ударении. Ударный первый слог: та-та. Какого знака не хватает на схеме , чтобы прочитать слово?
Читая схемы слов с перемещением знака ударения, школьники овладевают умением любой слог наделять свойством ударности.
Знак ударения пишем в виде наклонной палочки сверху вниз. Он похож на ручку молотка. Мы словно ударяем об ударный слог молоточком, который требует: «Произноси ударный слог сильнее, звонче!» Знак ударения пишем в виде черточки, идущей снизу вверх. Мы как бы вытягиваем ударный слог из слова (так тянут репку в известной сказке). Знак ударения словно говорит: «Произноси слог сильнее, тяни его!»
2) Игра «Кто в домике живет?»
— Давайте поможем расселиться в домике тем животным, в названии которых два слога или ударный первый слог.
3) Игра «Волшебные часы».
— Соедините стрелочками картинки, в названии которых три слога или ударный второй слог.
4) Игра «Сказка о собаке Альфа».
— Сегодня будем вместе сочинять сказку. Жила-была собака Альфа. Было у нее два щенка. В кличке одного ударение падает на первый слог (Рыжик, Шарик), в кличке другого ударение падает на второй слог (Дымок, Трезор). Много хлопот было у собаки с приобретением игрушек. Рыжик хотел только те игрушки, в названиях которых ударение падает на первый слог; Дымок — с ударением на второй слог.
5) Сказка про овощи.
Решил Помидор собрать войско из овощей. Пришли к нему... (горох, капуста, огурец, морковь, свекла, лук) «Я беру в свое войско только те овощи, в названии которых столько слогов, сколько и в моем», - сказал Помидор. Остальные овощи опечалились. Как помочь им? Какое условие мог бы предложить Помидор, чтобы и другие овощи вошли в его войско?
6) Работа с сигнальными карточками. Отгадайте загадку. Покажите, сколько слогов в слове-отгадке, на какой слог падает ударение.
3. Гласные и согласные звуки.
Гласные тянутся к песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать, и аукать,
И в колыбельке Алёнку качать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть, но не хочется им петь.
«Ш-ш-ш-ш», - шуршит опавший лист,
«Ж-ж-ж-ж», - шмели в саду жужжат,
«Р-р-р-р»,— моторы тарахтят.
2) Назовите предметы (что?) машина, шар, мяч и т. д.
Опишите их. Машина (какая?) легковая, шар (какой?) синий.
Назовите действия этих предметов. Машина (что делает?) едет, мчится, сворачивает.
3) Составьте схему предложения: Медвежонок улетел на воздушном шарике.
4. Слияние
1) Большой стол, мяч, дом; маленький... (столик, мячик, домик). Большая ваза, кошка; маленькая... (вазочка, кошечка).
2) Кто? (куры гуси, голуби). Они что делают? (кудахчут, гогочут, воркуют). Куры, гуси, голуби (какие?) куры белые, гуси пестрые, голуби сизые.
5. Буква П.
1) Игра «Цветочный магазин». Купим цветы, в названии которых слышим звук [а] (тюльпан, роза, астра, гладиолус).
2) Мак — красивый цветок. А роза? (красивее).
3) Конструирование буквы А.
Чтобы сконструировать изучаемую букву, ученик должен найти в наборе структурных единиц соответствующие по форме и размеру элементы, взять их необходимое количество и соединить элементы, расположив определенным образом в пространстве. В такой деятельности ребенок определяет поэлементный состав буквы и овладевает ее формой (конфигурацией). Данная конструкторская деятельность способствует развитию образного мышления и пространственного воображения.
6. Буква О.
1) Игра «Лучший рыболов».
— Поймаем рыбу, в названии которой слышим звук [а] (карась, карп, щука). Определим место звука в слове.
2) Может ли быть звук [о] безударным?
3) Игра «Дружная неделя».
— Соотнесите дни недели с прошлым, настоящим и будущим временем: сегодня — понедельник, вчера — воскресенье, завтра — вторник.
7. Буква И.
Как из буквы И получить букву А?
8. Буква Ы.
1) Каждая из букв имеет свой удивительный характер: А любит задавать вопросы, О — удивляться и размышлять, И
— связывать слова друг с другом, Ы — прятаться в середине и в конце слова.
2) Назовите предметы, которых по одному. А если их много? (девочка — девочки, кукла — куклы).
9. Буква У.
1) Подарим Аленке игрушки, в названии которых слышим звук [у]: кукла, уточка, петушок, кубики, гусь.
2) Игра «Узнай букву». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает букву и называет ее.
10. Буква Н.
1) Лист дуба — дубовый, лист клена — ...(кленовый).
Березовый лист — лист березы, осиновый лист — лист... (осины).
2) «Н» надела поясок, «И» надела поясок.
Буква «Н» надела ровно, буква «И» — наискосок.
11. Буква С.
1) Знакомство детей с понятием орфограммы, с наличием «опасности» в слове для пишущего. Составьте схемы слов: сосна, насос. В первом слоге слышим слияние согласного с гласным звуком [а], но, открыв букварь, видим, что этот звук на письме передается разными буквами. Значит, один звук может посылать в письменную работу две буквы: то а, то о. Следовательно, если в слове слышишь безударный гласный, слуху нельзя доверять: такой звук — всегда «опасное место». На схеме его можно обозначить значком О. (сигналом-точкой), предупреждающим об опасности [45, с. 27].
2) Наблюдение за произношением и написанием слов: оса — осы, сосна — сосны. Орфографическая сказка о гласных буквах а и о.
Однажды гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Увидели сосну и решили составить из букв это слово. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные а и о? Когда они стоят без ударения, хочет занять место и одна, и другая.
И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда стали звать его на помощь, когда в словах встречались
безударные гласные а и о. С тех пор эти дети пишут грамотно» .
3) Отгадайте.
Хоть зима, хоть весна, вся в зеленом... (соска). Составьте это слово из букв разрезной азбуки. Какие слова спрятались в слове сосны? (сон, сын, он, осы, нос.)
4) Оса — это кто? (Насекомое.)
5) Березы, осины высокие, а сосны? (еще выше.)
12. Буква К.
1) Сравни написание гласной буквы в ударном и безударном слоге: коса — косит, носи — носит.
2) Для чего нужна косилка? Как называется время, когда косят траву?
13. Буква Т.
1) Узнай букву по ее описанию. В этой строчной букве три элемента: первый — наклонная палочка, второй — наклонная палочка с закруглением вверху, третий — наклонная палочка с закруглением вверху и внизу.
14. Буква Л.
1) [л], [л'] — звонкие согласные звуки. На звуковой карточкезвонкость изображается в виде белого звоночка или колокольчика:
2) Составьте схему предложения: Дети катаются с горы.
15. Буква Р.
Отгадайте: «Под землею он живет, роет землю старый... (крот)».
— Какую гласную букву нужно писать в первом слоге в слове кроты?
— Какие слова спрятались в слове сторона? (сто, оса, нора, рот, наст, трон, роса, рост, трос, рота, нос, она, он.)
16. Буква В.
1) Может ли быть согласный звук [в] в конце слова?
2) В каком слове волшебник Ударение поможет написать безударную гласную, в каком — нет? (трава?, коровы)
3) Назовите спортивные игры (футбол, волейбол, баскетбол, хоккей), образуйте от этих слов новые слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопрос какой? (футбольный мяч, сезон, турнир, футбольная команда, футбольное поле)
Назовите участников этих игр (футболисты, волейболисты и т.д.)
17. Буква Е.
1) При чтении и письме слов с гласными е и и учитель напоминает детям сказку о гласных а и о, сообщает, что гласные е и и тоже ссорятся, если находятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение: река — реки; леса — лес.
2) Отгадайте: «Пышный хвост — ее краса, это хитрая... (лиса). — Как волшебник Ударение помогает написать это слово?
3) Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы и составить предложение:
(В густом лесу живет рыжая лиса.)
4) Какие слова спрятались в слове колесо? (лес, село, сокол, колос)
5) Составьте слово: рел та ка (тарелка).
6) Как назвать лес, в котором растут ели, сосны, кедры? (еловый, ельник; сосновый, сосняк; кедровый, кедровник) Кто заботится о лесе, ухаживает за ним, разводит его? (лесник, лесничий, лесовод)
7) Назови одним словом: дуб, яблоня, ель. (деревья)
Дуб, сосна, ель, сирень. Что здесь лишнее и почему? (Сирень — это не дерево, а куст.)
Можно ли одним словом назвать березу и ель? березу и шиповник?
На сколько групп можно разделить слова: ель, сосна, малина, береза, сирень, ромашка?
18. Буква П.
1) Подбери проверочные слова: по'вар, пила, остра?.
2) Прочитай слоги-лучи с новой согласной буквой.
3) Дополни предложение:
Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли... (лапки). Составь это слово из букв разрезной азбуки. Как переставить буквы в этом слове, чтобы получились новые слова? (липка, палки, капли, пилка)
19. Буква М.
Выделите безударные гласные: строители, слова, писал,
Игра «Поезд».
Синие вагоны для гласных а, о, у, ы; зеленый вагон (с мягкими сиденьями) для гласной и. Дети запоминают функции гласных букв. Поезд отправляется в путь, на остановках подсаживаются согласные. Дети читают названия остановок слияния. Вид вагона помогает определить качество согласного в слиянии.
20. Буква 3.
1) Составление картинной азбуки из геометрических фигур. Звуко-слоговой анализ слова, составление предложения или рассказа. Штриховка фигурки. Запись слова.
2) Буква-именинница выступает по классному телевизору «Солнышко» в роли диктора и рассказывает о себе (Буква 3 согласная, обозначает парный звонкий звук [з] твердый в слове роза и мягкий звук [з'] в слове зебра). Буква дарит детям картинки с буквой, со словами. Поселяется в сказочном городке Буквария.
21. Буква Б.
1) В лесную школу пришла новая ученица. Кто это?
Кто с высоких тонких сосен
В ребятишек шишку бросил
И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек?
(Белка)
Составьте схему этого слова, назовите слова с такой же схемой, (зебра, лента, репка верну.) Белка просит записать эти слова, а из дома принести ей новые слова.
2) Может ли быть согласный [б] в конце слова?
3) Работа с разрезной азбукой.
Рыбки плавали, ныряли,
В прятки весело играли.
Но однажды буква А
В гости к рыбкам приплыла,
И сейчас же у реки
Появились рыбаки!
(рыбки — рыбаки)
22. Буква Д.
1) Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы: са... (д, т), ду... (б, т). Орфографическая сказка о парных согласных:
Жили-были парные звонкие и глухие согласные. Жили дружно. Но однажды при составлении слов звонкие согласные оказались в конце слов. И началась между ними ссора, потому что звонкие согласные потеряли свою звонкость и стали слышаться как глухие. Эту ссору услышали гласные — они пришли на помощь, помирили парные согласные. Стоило гласным встать рядом с согласными, как согласные стали слышаться ясно, и никакого сомнения в их написании уже не было. Помните, дети: чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные на конце слов, надо позвать на помощь гласные.
2) Чтение слогов и слов с наращением; ра-тра-стра-страна; ру-тру-стру-струна; ра-дра-здра-поздравление.
Делению слов на слоги, слоговому чтению помогают цветные слоги. Ученик видит в единстве и слоговое строение слова, и слово в целом. Применение цветового восприятия слога ускоряет обучение.
3) Послушайте стихотворение об очень странном саде.
Как-то много лет назад посадили странный сад:
Не был сад фруктовым — был он только словом.
Это слово, слово-корень, разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло — стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада, вот еще посадки рядом,
А вот и садовод, с ним садовник идет.
Очень интересно гулять в саду словесном!
Какие слова выросли из слова сад! Напишите их. Какая гласная буква в первом слоге в словах садовод, садовник и почему?
23. Буква Я.
1) Ай да Я!
Всем на свете буква Я доложить готова:
А вы знаете, кто я? Вы не знаете, кто я!
Я не только буква Я — буква, слог и слово!
2) М...чи. Вставьте пропущенную букву (е, я). Орфографическая сказка о гласной Я.
3) Найди слова с безударными гласными и объясни их написание:
Мила нам родная земля.
4) Варенье из яблок — яблочное, из слив — ...(сливовое), из малины — ...
Яблоко (какое?) спелое, вкусное, румяное, сладкое. На сливах и яблонях выросло много ...(слив и яблок).
6) Назовите птиц и насекомых: сорока, оса, кукушка, муха, гусь, жук.
24. Буква Г.
1) С какой буквой ссорится буква Г, если она находится в конце слова?
2) Подбери к словам гриб, голуби слова с безударными гласными, (грибной, грибник, грибок; голубка, голубиное, голубятня)
3) Игра «Буква-озорница» (г — к).
Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).
Не учил уроки, а играл в футбол, Оттого в тетради появился гол (кол).
4) Продолжи перечисление: грибы — рыжик, мухомор...
25. Буква Ч.
1) Орфографическая сказка о сочетаниях ча, ща, чу, щу.
Пошли однажды буквы в лес за грибами. Когда вернулись, буква Я расхвасталась: «Я больше всех грибов набрала, я, я, я, грибы у меня самые лучшие, я, я, я!» Буквы рассердились: «Мы так дружно жили: никто среди нас не зазнавался». И решили буквы наказать букву Я: отправили ее в самый конец алфавита. Но тут заюлила буква Ю, стала защищать букву Я. Буквы и ее отправили в конец алфавита. Тогда вышли буквы Ч и Щ и сказали, что никогда не встанут рядом с зазнайками Я и Ю, а будут дружить только с А и У.
Запомните, дети: слоги ЧА — ЩА пишем с буквой а, а слоги ЧУ — ЩУ пишем с буквой у.
2) Для каких слов слово корм является проверочным? (кормить, кормушка).
26. Буква Ь.
1) Прочитай: угол — уголь, мел — мель. Чем различаются данные слова? Как мел превратить в мелкое место.
2) Докажите, почему в слове письмо следует писать безударную гласную и.
27. Буква Ш.
1) Орфографическая сказка о сочетаниях ШИ, ЖИ.
«Был жаркий летний день. Согласные буквы ж и ш пошли искупаться на местное озеро. Доплыли до середины, улеглись на мель. Плещутся, весело им! Вдруг откуда ни возьмись набежала тучка. Потемнело небо, грянул гром, побежали волны по озеру. Они накрыли ж и ш. Испугались, бедные, кричат: «Помогите!» А на берегу сидела важная и сытая буква ы. Она поднялась, посмотрела на барахтающиеся буквы и спокойно укрылась под грибком. Волна вот-вот накроет ж и ш с головой. Но, к счастью, их крик услышала буква и. Она смело кинулась в воду, подплыла к ним. Одну свою тонкую руку она протянула ж, другую — ш и вытащила их на берег. С тех пор согласные ж, ш дружат только с и. Помните об этом, ребята!
28. Буква Ж.
1) Измени слова: мыши — мышь, ужи — уж, стрижи — стриж (много — один). Найди орфограммы, укажи среди слов проверяемые и проверочные.
2) Вставьте пропущенные буквы: у... — ужи, но... — ножи, шала... — шалаши, мор... — моржи.
3) Всегда ли согласный звук [ш] на конце слова обозначается буквой ш?
4) Устрани путаницу:
Ерш — зверь, кошка — птица, кукушка — рыба.
29. Буква Ё.
1) Какие гласные звуки не бывают безударными? ([о], [э] — после мягких согласных; [о] — после твердых согласных.)
2) Измените слова: утенок — утята, тигренок — ... и т. д.
30. Буква Й.
1) Назовите: мой ..., твой ..., свой... (карандаш, учебник). Измени: карандаши, учебники (чьи?) (мои твои свои). Сравни слова: мой — мои, твой — твои. Укажи сильную и слабую позицию гласных.
31. Буква X.
1) Измени слова: груша — груши, лужа — лужи, ухо — уши (один — много). С какой гласной буквой не дружат ж и ш,
2) Кто работает на тракторе, на комбайне, на машине? (Тракторист, комбайнер, шофер, водитель.) А кого называют машинистом? (Водителя тепловоза, электровоза) Хороший, вкусный черный хлеб. А белый? (Вкуснее, лучше)
32. Буква Ю.
1) Какие согласные буквы не дружат с буквой Ю? (Ч и Щ)
2) Какие согласные буквы ссорятся в конце слов? Как гласные помогают им?
3) Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью. Ой, смотри-ка, что случилось: Получилась буква Ю!
33. Буква Э.
1) Сколько лет мальчику, девочке? (Четыре года, пять лет)
2) Составьте предложение по схеме: Мальчик строит крепость. Дополните предложение: строит (из чего?) из песка.
34. Буква Щ.
1) Вот какие Щ и Ц —
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
2) Какие буквы могут родиться из буквы и? (ц, щ, ш, у, д).
3) Сравните леща и щуку. (Щука крупнее леща)
35. Буква Ф.
1) На каком этаже вы сможете купить конфеты?
Наименования каких товаров вы сможете прочитать на пятом этаже нашего магазина? (фуражка, футболка, фуфайка)
2) Регулирует движение — регулировщик; сваривает детали — ... (сварщик); собирает детали, части — ... (сборщик); на фрезерных станках работает — ... (фрезеровщик).
3) Как твоя фамилия? (Моя фамилия Сергеев.)
4 ) Шарф — это одежда, а ботинки — ?..
36. Буква Ь.
1) Назовите одним словом: зерно для посева — (семя), группа живущих вместе родственников — (семья). Сравните произношение и написание этих слов.
37. Буква Ъ.
О чем мечтал медведь из сказки «Маша и медведь»? Представьте, что это ему удалось. Медведь сел на пенек и съел, пирожок. Сравните произношение и написание слов сел и съел.
Результативность экспериментальной работы определялась путем анализа деятельности учителей и учащихся. Первый срез был организован до начала опытного обучения в форме беседы с учащимися. Данная работа подтвердила предположение о примерном равенстве уровня учебных возможностей учащихся контрольных и экспериментальных классов. Проведение промежуточных срезов в конце учебного года в первом и во втором классе преследовало цель выявить влияние опытного обучения на формирование орфографической зоркости первоклассников и второклассников. Полученные данные свидетельствуют о более успешном развитии умения обнаруживать орфограммы, определять их тип при специальном обучении. Умение производить фонологическую оценку слова на основе знания опознавательных признаков позволило детям экспериментальных классов лучше выполнить проверочную работу. В контрольных классах подчеркнули безударные гласные в корне слова 69% детей, в экспериментальных — 96%; подобрали слова на указанную орфограмму в контрольных классах 30% учеников, в экспериментальных — 78%; обнаружили допущенные ошибки и с обоснованием исправили их в контрольных классах 62%, в экспериментальных — 88% учащихся.
Проверочные работы показали эффективность пропедевтического обучения орфографии: расширяется и активизируется словарный запас учащихся, так как дети всматриваются во «внутреннюю» форму слова, через словообразовательные связи объясняют значение слов; формируется необходимое для грамотного письма умение осознавать группу родственных слов, составлять ее, это помогает подбирать проверочные слова при написании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных. На подготовительном этапе развития орфографической зоркости выявлена специфика русского письма — наличие орфограмм, раскрыто понятие орфограммы. На основе развития фонематического слуха первоклассники усваивают опознавательные признаки орфограмм, в ходе словообразовательной работы осознают словообразовательные связи между словами.

Приложенные файлы