Причины и пути решения проблемы дефицита кадров в сфере недропользования на территории Магаданской области


Причины и пути решения проблемы дефицита кадров в сфере недропользования на территории Магаданской области.
В.В.Гайдалович Важнейшей социальной задачей нашего времени в области воспитания подрастающего поколения является не только вооружение их знанием основ науки, но и выработка у учащихся средней школы трудовых навыков и подведение их вплотную к овладению определенной профессией. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Одним из путей решения этой проблемы является до вузовская подготовка школьников. Подготавливаться они должны по всем отраслям науки и техники, в том числе и геологии. Знание основ геологии, как составной части науки о Земле, необходимо каждому грамотному человеку для того, чтобы понимать историю развития природы. К тому же должный подъем экономики нашей страны невозможен без новых геологических исследований и поисков месторождений полезных ископаемых, а для этого нужны новые кадры. Обращаясь к истории вопроса можно сказать, что прообразом современного юношеского геологического движения были массовые поиски полезных ископаемых с помощью населения, известные еще на Руси со времен Петра1. В СССР первые попытки в организации массовых поисков относятся к началу тридцатых годов. Так в 1935 году была предпринята попытка централизации массового геологического похода, в те годы газета «Правда» писала, что «нужно привлекать на это поистине прекрасное дело миллионы рабочих и колхозников, служащих и учащихся…»
Большую роль в развитии массовых поисков полезных ископаемых в эти годы сыграл и ВЛКСМ, по его инициативе были организованы массовые геологические походы, в результате только в одной только Иркутской области в этом движении в 1958 году участвовало около 20 тысяч человек.
В результате в марте 1959 года Министерством геологии и охраны недр СССР был одобрен опыт иркутян и принято решение о распространении походов на территорию Сибири и Дальнего Востока.
Через год, 19 марта 1960 года, увидел свет протокол совместного заседания коллегии Министерства геологии и охраны недр СССР, Президиума ЦК профсоюза рабочих геологоразведочных работ, а также представителей ЦК ВЛКСМ. В протоколе впервые была сформулирована новая основная задача движения: коммунистическое воспитание молодежи.
За этот период сложилась определенная система организации геологических походов, стала более содержательной деятельность геологов.
Также получили распространение всесоюзные слеты юных геологов, первый такой слет состоялся на Урале в августе 1966 года, в нем принимали участие 50 команд из различных районов страны.
Именно в этот период на Урале появился лозунг «Воспитание через геологию», который стал главным , основополагающим.
В начале 70-х годов была сформирована современная структура движения, свой статус получили «геологический кружок», «юношеская геологическая партия», как формирования, находящиеся на различных уровнях геологической подготовки. В 80-е годы свыше 300 тысяч школьников работали в юношеских геологических партиях по заданию геологических организаций. Юными геологами открыты новые рудопроявления, месторождения облицовочных и поделочных камней, строительных камней.
Походы способствовали развитию познавательной, общественно-политической активности учащихся, профессиональной ориентации, воспитывали у них творческое отношение к труду, прививали любовь к родному краю, формировали чувство бережного отношения к богатствам Родины, приобщали к природоохранной деятельности, укрепляли деловые связи школ, внешкольных учреждений с геологическими организациями.
Среди республик и областей страны, накопившей интересный опыт работы с юными геологам, есть и Магаданская область богатая многими полезными ископаемыми, обнаружение и разработка которых послужила основой создания промышленности и развития нашего региона. История юношеского геологического движения области, у истоков которого стоят геологические и общественные организации, много энтузиастов, обеспечивших его становление и развитие, в Магаданской области имеет свои отличительные черты, связанные главным образом со специфическими особенностями развития Северо-Востока, его климата, географического положения. В мае 1959 года была создана областная комиссия по геологическим походам, выделяются инструкторы-геологи, геологи-наставники, разрабатываются маршруты походов, проведенная работа позволила вовлечь в поиски коренных и россыпных месторождений более 1700 молодых людей.
Еще больший размах массовые геологические походы получили в 60-е годы, росла их результативность, например в 1967 году уже насчитывалось около 6000 участников.
Разработка россыпей золото, открытых по заявкам участников геопоходов в 60-е годы, стала практическим результатом, массового геологического движения , показала их эффективность и значимость.
В середине 70-х был взят курс на целенаправленное развитие юношеского геологического движения как внеклассную воспитательную работу. Это с одной стороны резко снизило число участников геопоходов , с другой стороны стабилизировала их численность, которая в последующие годы не превышала 2-3 тысячи школьников.
На этой основе стали возможны переход к созданию юношеских геологических партий, подготовка старшеклассников к работе в рабочих должностях в производственных подразделениях геологов и горняков. В эти годы сформировалась система организованных форм профессионально – трудового воспитания школьников «через геологию».
В начале 80-х годов все большую роль в геологоразведочном производстве начинают играть школьные трудовые отряды, в это время было выполнено свыше 900 км поисковых маршрутов, свыше 550 предварительно обученных школьников работало в должностях маршрутных рабочих, промывальщиков, радиометристов. В ряде маршрутов юными геологами были совершены интересные геологические открытия.
Профессиональная горно-геологическая ориентация школьников является одной из форм патриотического воспитания молодежи. Это особенно важно для Магаданской области, где ведущая роль в экономике региона принадлежит горнодобывающей промышленности, минерально-сырьевая база для которой создается геологической отраслью. Более того, в связи с тем, что в постсоветский период происходят большие изменения в геологической структуре области, уменьшается количество экспедиций, резко уменьшается количество геологических походов школьников, и как следствие падает престиж профессии геолога и горняка, наметилась тенденция к старению инженерно-технического корпуса и уменьшению притока специалистов.
Для ликвидации таких последствий с 2000-ных годов в ОАО «Магадангеология» (единственной оставшейся геологической экспедиции) действовал отряд геологов, целью которого являлась профессиональная ориентация школьников и молодежи г. Магадана.
В задачи отряда входила : лекционная и кружковая работа, проведение тренировочных походов, организация многодневных школьных экспедиций . Результатом такой работы становится пробуждение интереса школьников к профессиям геолога и горняка, подготовка школьниками докладов по проблемам геологии, горного дела и экологии, привлечение бывших участников геопоходов к поступлению в учебные заведения горно-геологического профиля, оценка перспективности участков, изученных в школьных экспедициях. Финансирование такой работы осуществлялось из федерального бюджета. Стоит рассмотреть в качестве примера методику и организацию таких работ, осуществлявшихся, начальником отряда геопоходов ОАО «Магадангеология» Ю.Ф.Нехорошковым. Работа проводилась путем встреч со школьниками в Детском экологическом центре, школах города и ОАО «Магадангеология», где с ребятами были проведены беседы по геологии и полезным ископаемым Магаданской области, о целях и задачах юношеского горно-геологического движения, о результатах школьных геологических экспедиций прошлых лет и планах на будущее. Из числа школьников , заинтересовавшихся геологическими походами, были сформированы маршрутные группы, которые совершали тренировочные походы в окрестностях Магадана. В тренировочных походах школьники отрабатывали приемы техники безопасности при работе в горно-таежной местности, знакомились с геологией окрестностей города Магадана, учились ориентироваться на местности и отбирать шлиховые, штофные и геохимические пробы. Школьных геологические экспедиции совершалась на участках, находящихся на значительном расстоянии от г. Магадана. В них предлагалось ребятам закрепление теоретических знаний по геологии и правил техники безопасности при работе в горно-таежной местности. В геологических маршрутах юные геологи занимались дополнительным изучением ранее выявленных рудопроявлений и поиском новых, сбором палеофлоры и образцов для музеев.
Геологические маршруты школьных экспедиций проводились ежедневно в течении 10 дней, в составе школьных экспедиций было по 10 человек. Все пробы, отобранные в геопоходах, были затем проанализированы в аналитической лаборатории ФГУП «Магадангеология». В них определялось спектральным методом содержание свинца, сурьмы, вольфрама, кобальта, германия, индия, висмута, бириллия, ниобия, молибдена, олова, меди, серебра, цинка и золота.
На заседании научно-технического совета рассматривались отчеты о производстве геологических походов в пределах Магаданской области, заслушивалось сообщение Ю.Ф.Нехорошкова, по результатам, которого научно-технический совет оценивал результаты похода и рекомендовал заслушать его на НТС Управления природных ресурсов по Магаданской области.
Многие участники геопоходов увлеклись проблемами геологии и горного дела и получили специальное образование по горно-геологической специальности. Принимали ребята участие в научно-практических конференциях школьников г Магадана. Материалы о деятельности отряда геопоходов направлялись на конкурс «Большая геология в маленьком кружке», проводившийся Российским геологическим обществом. Образцы руд и оригинальных геологических образований, собранные юными геологами, экспонируются в музее Естественной истории СВКНИИ, сборы ископаемой флоры использованы палеоботаниками в своих исследованиях.
Походы 2003-2006 годов, были еще связаны с системной геологической службой, где предусматривались бюджетные затраты на работу с молодежью, для привлечения их в отрасль, после этого пошла приватизация предприятий и работа с молодежью стала прерогативой частных лиц.
Если раньше на территории области было 12 геологических экспедиций и в каждой был свой штатный старший геолог, отвечавший за подготовку геологических походов школьников, то сейчас осталась одна экспедиция ( ОАО Магадангеология) под государственным «крылом», все остальное частные предприятия, где эта должность оказалось не нужной, не рентабельной.
Кризис 90-х поставил на грань выживания геологию, привел к девальвации ценностей в обществе и массовому оттоку населения из области. Тяжелые времена переживала наука. В результате бесконечных реорганизаций в геологии, было потеряна связь со школой, прекратилась работа по профориентации школьников. В результате молодежь потеряла интерес к геологической профессии, и постепенно количество геологов в области стало сокращаться. Если в Советский период в объединении Севвостгеология МГ РСФР работало 12000 сотрудников, из них половина горно-инженерных профессий, то сегодня по различным экспертным оценкам на территории области работает на более 500 специалистов горно-геологического профиля.
Несколько лет, с 2007 по 2012 года геологические службы практически не занимались проф. ориентацией школьников и выпускники школ все меньше и меньше связывают свою судьбу с геологическими специальностями. За последние 15 лет обеспеченность организаций горно-геологической отрасли специалистами с высшим профессиональным образованием снизилась почти в 1,5 раза, выросла доля лиц пенсионного возраста и одновременно снизилась доля персонала в экономически активной возрастной категории до 40 лет. Кроме того, постоянно увеличивается отток кадров, а более 10% появившихся рабочих мест остаются вакантными.
В связи с этим встает вопрос, как восстановить потерянный интерес к геологической профессии у школьников? Конечно, прежде всего, необходимо изменение государственного отношения к геологической службе. Всячески должны поддерживаться материально те немногие организации, в которых ведется работа с учащимися по профориентации, а Министерство природных ресурсов России, Управление по недропользованию и Правительство Магаданской области должно отстаивать эти статьи расходов, ведь это не только будущее геологической отрасли, но и будущее страны и ее народа. Кроме того СМИ мало говорят сегодня о престиже профессии геолога, романтике профессии. Если в советские годы молодежь воспитывалась на произведениях Магаданских писателей, воспевавших романтику освоения севера трудом геологов, строителей, то сейчас эта тема в творениях местных авторов практически отсутствует. Исключением является недавно успешно экранизированный роман Олега Куваева «Территория», одно из самых ярких произведений, посвященных людям, осваивавшим Колыму.
Большую роль могла бы сыграть школа в проф. ориентационной работе по геологическим специальностям, но она сегодня в основном нацелена на результаты ЕГЭ ( детей во многом отговаривают от сдачи сложных ЕГЭ сами учителя, которые боятся низких результатов экзаменов, школа не дает должного уровня знаний по точным наукам. Возможно это следствие, произошедшей в последние десятилетия гуманитаризации образования).
Сегодня молодежь ориентирована на высокие заработки, поэтому необходимо изменение в оплате труда геологов, особенно молодых, условия работы которых, проходят в удаленных и почти необжитых местах.
В связи с этим в последние годы наметились некоторые изменения в проф. ориентационной работе на территории области. В 2011 году по инициативе Магаданского регионального отделения Российского геологического общества (МРО РОС ГЕО) совместно с правительством Магаданской области ( Министерства просвещения и молодежной политике, а также Министерства природных ресурсов и экологии) возобновили работу со школьникам , ориентированную на геологические специальности.
Появились новые методы работы со школьниками: участие во Всероссийских соревнованиях учащейся молодежи ( впервые за последние 10 лет), создание опытно-экспериментальной площадки для работы с учащейся молодежью при Детском экологическом центре г. Магадана. В летний период проводятся геологические походы, туристические слеты, поездки на объекты горно-геологической деятельности. К работе с учащимися привлекаются ведущие специалисты СВКНИИ РАН Дальнего Востока .
В 2016 году был создан клуб « Юный геолог Колымы», занятия которого проводятся на базе Политехнического техникума, экскурсии клуба организуются на базе музеев и лабораторий СВКНИИ РАН Дальнего Востока. Образовательные походы , полевые исследования, экспедиции проводятся согласно программе обучения с привлечением педагогов дополнительного образования и специалистов геологов, организация занятий по формам неформального общения.
Но этого явно не достаточно, учитывая, что по данным проведённых в области исследований, лишь 18 % жителей региона не планируют менять местожительства, остальные 82 % нацелены на отъезд в ЦРС. Особенно стремятся уехать из Магаданской области молодые люди, которые не видят для себя никаких перспектив, оставшись на Колыме, где низкий уровень заработной платы (в сочетании с высокими ценами) и мало возможностей для карьерного, социального, экономического и других видов развития.
Происходит «осушение» территории, меняется состав населения области, наблюдается приток мигрантов из ближнего зарубежья, как правило, с низкой квалификацией, переход на вахтовый метод работы.
Поэтому необходим костяк инженерных кадров из местного населения - «аборигенов», для создания местного социума, людей желающих строить здесь свою жизнь и большую роль в этом может сыграть серьезная, хорошо организованная проф. ориентационная работа среди школьников по различным геологическим специальностям, которые играют ведущую роль в экономике региона, основу, которой составляет горнодобывающая промышленность.
При совершенствовании нашего законодательства, разумной и ответственной государственной политике по отношению к северным регионам и Дальнему Востоку мы сумеем справиться с любыми вызовами цивилизации.
И молодежь будет связывать со столицей Колымы перспективы на будущее, а человек зрелый получит возможность состояться здесь как личность, профессионал своего дела, и мы сможем преодолеть вжившуюся в сознание психологию временщичества.
Библиографический список
1. Методические рекомендации по проведению массового геологического похода молодежи в Магаданской области / ред. О.К.Павлова - Магадан, 1984
2. ЧерняховВ.Б. Довузовская подготовка школьников Оренбургской области к .геологическим специальностям: учебно-методическое пособие – Оренбург: издательство Оренбургского государственного университета, 2003
3. Васильев С.П. Апраксин Н.П. Как организовать школьный геологический поход – М,1952
4. Государственная программа "Природные ресурсы Магаданской области на 2014-2020 годы": Министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области
5. Тематические походы и экспедиции со школьниками / Южно-Уральское книжное изательство, Челябинск 1973
6. О.С.Головин География Магаданской области/Учебное пособте для учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы/Издательство «Охотник», магадан 2008.
7. Социальное становление подростков и молодежи/сост. Н.В.Пономаренко/ Минск: ИООО» Красико-принт»,2016
звели прогнозные экспертные оценки как рудного направления золотодобывающей промышленности, так и добычи россыпного золота в Магаданской области до 2015 года. ,На основе этого анализа разработаны перспективы горнодобывающей отрасли на ближайшее десятилетие, а, следовательно, и темпы, пути развития Магадана, его научно-образовательного и производственного комплекса, социальной инфраструктуры. Я неслучайно на первое место поставил научно-образовательный комплекс, поскольку считаю создание базы для того, чтобы столица Колымы стала студенческим, университетским городом, - непременным условием на пути Магадана к сервисному, логистическому центру. Северо-Восток, как никакой другой регион России, испытал острейший дефицит кадров. Кризис 90-х поставил на грань выживания геологию, привел к девальвации ценностей в обществе и массовому оттоку населения из области. Тяжелые времена переживала наука. Единственный в своем роде институт золота и редких металлов ВНИИ-1 как шагреневая кожа сжался до одной лаборатории. Мы остались без высоко профессиональных специалистов в научной, образовательной среде, на производстве. Проблема кадрового голода неоднократно поднималась на самых разных уровнях и в различных аудиториях. В администрации области, муниципалитете разработан ряд программ по ее решению. Среди них и комплексная программа по развитию инженерного образования в регионе. Сегодня она охватывает всю систему образования в городе. С 1 сентября в лицеях №1 имени Н.К. Крупской и технологическом №7 открылись два профильных (политехнических) класса. Преподавание базовых дисциплин здесь ведут педагоги Северо-Восточного государственного университета. В городе накоплен заслуживающий внимания участников форума опыт научно-исследовательской работы школьников. Приведу лишь один пример. В течение нескольких лет в гимназии №24 действует секция «Наука о Земле». Четыре года подряд члены секции выступали с докладами на Всероссийских юношеских чтениях имени Вернадского и становились лауреатами. Любопытны темы исследований ребят: Александр Ермоленко занимался «Геоэкологией Наталкинского месторождения», под руководством аспиранта Института биопроблем Севера Максима Николаевича Пещерова. Антон Болотов совместно с доктором геолого-минералогических наук Натальей Евгеньевной Саввой изучал «Типоморфизм самородного золота участка Хурчан». С детства увлеченные геологией, ребята естественно придут в профессию, и руководить их устремлениями будет не только романтика новых открытий. Наша цель - сделать политехническое образование в Магадане непрерывным. Вторая ступень подготовки профессиональных кадров среднего звена - Магаданский политехникум. За 60 лет своего существования он выпустил более 20 тысяч специалистов, в том числе около 1,5 тысяч геологов и тысячу маркшейдеров. Политехникум старается реагировать на изменения рынка труда и готовить специалистов с учетом региональных потребностей. И базовый вуз образовательного комплекса Магадана – Северо-Восточный государственный университет. Сегодня горно-геологический институт СВГУ предлагает три специальности для горно-геологической отрасли: «Геологическая съемка, поиски и разведка полезных ископаемых», «Открытые горные работы» и «Маркшейдерское дело». На очном отделении сейчас обучаются 224 студента, на заочном – 149. Около 80% выпускников работают по специальности. А дипломы ежегодно получают около 60 специалистов каждого профиля. Но мы придем к многоуровневой системе непрерывного образования с Северо-Восточном госуниверситетом, юридической академией, Магаданским Институтом экономики, которая объединит общее среднее образование с начальным и средним профессиональным, с высшим. Именно эта система в контакте с академической наукой позволит организовать инновационный Web-маркетинг, открыть современные производства с использованием новейших Web-технологий. И таким образом Магадан как университетский центр, наукоград, сервисный центр будет обеспечивать дальнейшее развитие территории. Уже сегодня Магадан играет роль доминанты Крайнего Северо-Востока. При прорыве в жилищном строительстве, формировании открытой образовательной среды и успешном решении пока еще многочисленных социально-экономических проблем он превратится в конкурентоспособный современный город. Когда молодежь будет связывать со столицей Колымы перспективы на будущее, а человек зрелый получит возможность состояться здесь как личность, профессионал своего дела, преодолеем вжившуюся в сознание психологию временщичества. При совершенствовании нашего законодательства, разумной и ответственной государственной политике по отношению к северным регионам и Дальнему Востоку мы сумеем справиться с любыми вызовами цивилизации. Впрочем, геологов особо убеждать в этом нет необходимости. Еще Юрий Билибин со своей Первой Колымской экспедицией убедил: геология - это образ жизни.
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ "ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ЭКОЛОГИЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ" НА 2014-2020 ГОДЫ (с изменениями на: 23.07.2015)
Целевые показатели государственной программы оцениваются по каждой из подпрограмм и по отдельным мероприятиям государственной программы. Эти целевые показатели предназначены для оценки наиболее существенных результатов реализации государственной программы и включенных в нее подпрограмм и отдельных мероприятий.     Состав и значение целевых показателей государственной программы приведены в приложении N 1 к настоящей государственной программе.     Реализация мероприятий, предусмотренных государственной программой, будет способствовать достижению следующих ожидаемых социально-экономических результатов: - повышение интереса к профессиям горно-геологического профиля;
   Государственная программа включает в себя реализацию мероприятий подпрограмм и отдельных мероприятий по следующим направлениям:   - мероприятия по профессиональной ориентации молодежи области;
За последние 15 лет обеспеченность организаций горно-геологической отрасли специалистами с высшим профессиональным образованием снизилась почти в 1,5 раза, выросла доля лиц пенсионного возраста и одновременно снизилась доля персонала в экономически активной возрастной категории до 40 лет. Кроме того, постоянно увеличивается отток кадров, а более 10% появившихся рабочих мест остаются вакантными. Причинами дефицита высококвалифицированных горно-геологических кадров являются:     - отсутствие мотивационных стимулов и недостаточный имидж профессий горно-геологических специальностей для привлечения молодых и талантливых кадров и, как следствие, изменение возрастной структуры в сторону преобладания предпенсионных и пенсионных групп;     - слабое и неэффективное взаимодействие высших учебных заведений и других учебных заведений с успешно работающими научными и производственными геологическими организациями и компаниями-недропользователями;     - несоответствие номенклатуры специальностей подготавливаемых специалистов реальным потребностям отрасли;     - отсутствие современных механизмов и инструментов управления кадровым обеспечением геологической отрасли, способных эффективно прогнозировать и удовлетворять спрос на специалистов геологического профиля в условиях современного рынка труда.     В рамках данной Подпрограммы планируется реализация ряда мероприятий, способствующих решению выше обозначенных проблем.     Невыполнение запланированных мероприятий Подпрограммы вызовет стагнацию горнодобывающей отрасли Магаданской области, а это, в свою очередь, приведет к ухудшению социально-экономического положения Магаданской области.
       Для достижения целей необходимо решение следующих задан:     - профессиональная ориентация молодежи.     Выделяются следующие целевые показатели подпрограммы:     - обеспечение участия команды от Магаданской области во Всероссийской геологической олимпиаде;     - количество школьников, привлеченных к занятиям по горногеологическому направлению, в том числе к участию в геологических походах
Приложение N 1. СОСТАВ И ЗНАЧЕНИЕ ЦЕЛЕВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПОДПРОГРАММЫ "ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ" НА 2014-2020 ГОДЫ"
Приложение N 1к Подпрограмме"Природные ресурсыМагаданской области"на 2014-2020 годы"
     Ответственный исполнитель - министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области
N п/пЦелевой показатель (наименование) Единица измерения Значения целевых показателей
год, предшествующий году реализации Подпрограммы (2013) 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Количество исследованных месторождений торфа шт. - - 19 24 - - - -
2. Количество созданных опытных образцов комплекса оборудования для извлечения мелкого золота при разработке россыпных месторождений шт. - - - 1 - - - -
3. Сохранение уровня добычи ОПИ тыс. куб. м 2000,0 2000,0 1000,0 1000,0 1000,0 1000,0 1000,0 1000,0
4. Количество выявленных проявлений ОПИ шт. - - - 4 - - - -
5. Обеспечение участия команды от Магаданской области во Всероссийской геологической олимпиаде % 100 100 100 100 6 Количество школьников, привлеченных к занятиям по горно-геологическому направлению, в том числе к участию в геологических походах чел. 10 25 25 25 25 25 25
Приложение N 2. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПОДПРОГРАММЫ "ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ" НА 2014-2020 ГОДЫ
Приложение N 2. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПОДПРОГРАММЫ "ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ" НА 2014-2020 ГОДЫ"
                    Приложение N 2к Подпрограмме"Природные ресурсыМагаданской области"на 2014-2020 годы"
N п/пНаименование Подпрограммы, ведомственной целевой программы, основного мероприятия Подпрограммы, отдельного мероприятия государственной программы Ответственный исполнитель программы, (соисполнители государственной программы, участники государственной программы (Подпрограммы) Срок реализации Ожидаемый результат (краткое описание) Последствия нереализации ведомственной целевой программы, мероприятия
начало окончание 1 2 3 4 5 6 7
1. Организация и участие в конференциях, форумах, семинарах, совещаниях, рабочих группах по природным ресурсам министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 2014 2020 обсуждение широкого круга вопросов, посвященных геологии, разведке и промышленному освоению месторождений полезных ископаемых, включая специфические проблемы горнодобывающей отрасли снижение инвестиционной привлекательности Магаданской области
2. Профессиональная ориентация молодежи и школьников Магаданской области для привлечения к поступлению в учебные заведения горногеологической направленности министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 2014 2020 повышение уровня мотивации молодежи и школьников к получению инженерных профессий горногеологического профиля снижение доли выпускников горногеологических специальностей для работы на горнодобывающих предприятиях Магаданской области
3 Ревизия запасов торфа месторождений Магаданской области министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 2015 2016 проведение ревизии состояния запасов месторождений торфа, определение возможности их разработки в свете современных требований законодательства в сфере недропользования и охраны окружающей среды отсутствие сведении по реальному состоянию запасов месторождений торфа на территории Магаданской области
4. Разработка технологического процесса и создание опытного образца комплекса оборудования для извлечения мелкого золота при разработке россыпных месторождений министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 2014 2016 внедрение в производство технологии и оборудования для извлечения тонкого золота при разработке россыпных месторождений, в том числе техногенных снижение эффективности добычи золота из россыпных месторождений за счет недоизвлечения мелкого и тонкого золота
5. Оформление патента на установку по непрерывному выведению тяжелых минералов при обработке россыпных месторождений золота министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 2015 2015 патент на установку по непрерывному выведению тяжелых минералов при обработке россыпных месторождений золота отсутствие патента не позволит начать промышленное производство установки по непрерывному выведению тяжелых минералов при обработке россыпных месторождений золота
6. Выявление проявлений ОПИ вблизи перспективных месторождений Яно-Колымской золоторудной провинции для строительства ГОКов и инфраструктуры  Ответственный исполнитель - министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области     
Наименование государственной программы, Подпрограммы государственной программы, отдельных мероприятий Ответственный исполнитель, соисполнитель, участник Расходы областного бюджета по годам реализации Подпрограммы (тыс. рублей)
2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Подпрограмма "Природные ресурсы Магаданской области" на 2014-2020 годы" министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 1250,0 9053,9 5828,1 1315,0 1330,0 1347,0 1365,0
Организация и участие в конференциях, форумах, семинарах, совещаниях, рабочих группах по природным ресурсам министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 300,0 300,0 300,0 315,0 330,0 347,0 365,0
Профессиональная ориентация молодежи и школьников Магаданской области для привлечения к поступлению в учебные заведения горно-геологической направленности министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области 950,0 900,0 600,0 1000,0 1000,0 1000,0 1000,0
Ревизия запасов торфа месторождений Магаданской области министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области - 1582,0 2243,0 - - - -
Разработка технологического процесса и создание опытного образца комплекса оборудования для извлечения мелкого золота при разработке россыпных месторождений министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области - 6171,9 838,1 - - - -
Оформление патента на установку по непрерывному выведению тяжелых минералов при обработке россыпных месторождений золота министерство природных ресурсов и экологии Магаданской области - 100,0 - - - - -
Выявление проявлений ОПИ вблизи перспективных месторождений Яно-Колымской золоторудной провинции для строительства ГОКов и инфраструктуры Довузовская подготовка школьников Оренбургской области к геологическим специальностям: Учебно-методическое пособие
Автор/создатель: Черняхов В.Б.
Начало формы
          Голосов: 8
Конец формы
Довузовская геологическая профориентация позволяет школьникам расширить кругозор и улучшить знания по природоведческим дисциплинам, развить жизненные и производственные навыки, приобрести первые навыки научно- исследовательской работы. В данном методическом пособии обобщён опыт по геологической профориентации школьников Оренбургской области и Урала. Представлен учебный план, расчитанный на четыре года, теория и практические занятия. Список рекомендуемой литературы. В приложениях даны: основные геологические маршруты по Оренбургской области; важнейшие поисковые признаки полезных ископаемых; перечислено основное снаряжение для геологических походов.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный уни В.Б. ЧЕРНЯХОВ
ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА
ШКОЛЬНИКОВ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
К ГЕОЛОГИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
Рекомендовано Ученым советом государственного образовательного учреждения
«Оренбургский государственный университет» в качестве учебно-методического
пособия
Оренбург 2003
Рецензент
кандидат геолого-минералогических наук, доцент В.П. Лощинин Учебно-методическое пособие предназначено для руководителей
клубов, школ, кружков юных геологов при высших учебных заведениях,
общеобразовательных школах, научно-исследовательских и производст-
венных геологических организациях Оренбург
Введение
Важнейшей социальной задачей современного периода в области воспита-
ния подрастающего поколения является не только вооружение их знанием основ
науки, но и выработка у учащихся средней школы трудовых навыков и подведе-
ние их вплотную к овладению определенной профессией. Одним из путей реше-
ния этой проблемы является довузовская подготовка школьников. Подготавли-
ваться они должны по всем отраслям науки и техники, в том числе и геологии.
Знание основ геологии, как составной части науки о Земле, необходимо
каждому грамотному человеку для того, чтобы понимать историю развития при-
роды. Без этих знаний невозможно понять процессы формирования как прошлых,
так современных ландшафтов – важнейших составных частей географической
оболочки Земли. К тому же должный подъем экономики страны невозможен без
новых геологических исследований и поисков месторождений полезных ископае-
мых, а для этого нужны новые кадры.
Довузовская геологическая профориентация позволяет школьникам:
- расширить кругозор и улучшить знания по природоведческим дисципли-
нам в целом;
- приобщиться к интереснейшей и романтической профессии геолога;
- развить жизненные и производственные навыки;
- узнать о перспективах дальнейшего развития геологической науки;
- развить способности и умение наблюдать геологические процессы, ана-
лизировать геологические факторы;
- приобрести первые навыки научно-исследовательской работы;
- научиться бережно относиться к природе и ее богатству;
- принимать участие в познавательных геологических походах по родному
краю, в поисках новых полезных ископаемых;
- оказывать своими открытиями значительную помощь местным геологи-
ческим организациям и горно-рудным предприятиям;
- оказывать помощь своим школам созданием музеев природы родного
края;
- иметь еще один вид отдыха, закаливать свой организм, воспитывать в се-
бе чувство коллективизма;
- осознанно выбрать свою будущую профессию;
- поступая на геологическую специальность вузов, быть уже в значитель-
ной степени подготовленными к будущей специальности.
Несмотря на такое количество плюсов, геологического образования
школьникам нашей страны по линии органов образования практически не дава-
лось. На отдельных этапах в 50-х годах прошлого века, когда нужно было помочь
восстанавливать послевоенное хозяйство страны, в том числе расширять ее мине-
рально-сырьевую базу, очень краткие разделы геологии вводились в курсы гео-
графии, природоведения. Позднее появлялись и исчезали факультативные курсы.
Но и на сегодняшний день хорошо разработанных и проверенных учебных про-
грамм по геологии для школьников так и нет.
Поэтому у истоков большой и важной работы по геологической профори-
ентации школьников стоят геологические и общественные организации страны.
2
Еще в 1935 году газета «Правда» обратилась ко всем школьникам страны -
помочь геологам в изучении недр родного края.
Великая Отечественная война дала еще один толчок к этому движению.
Так, например, осенью 1942 года Свердловская областная экскурсионно-
туристическая станция обратилась к районным органам народного образования с
просьбой создать кружки юных геологов.
В 1958 году Иркутский обком ВЛКСМ выступил с инициативой организо-
вать массовые геологические походы за полезными ископаемыми.
В 1960 году Министерством геологии СССР было принято решение о раз-
вертывании в стране массовых геологических походов школьников.
Естественно, что все эти решения подкреплялись значительными меро-
приятиями по обучению школьников геологическим дисциплинам во внеурочное
время, к сожалению, практически без помощи Министерства просвещения СССР.
В Оренбургской области к этой работе приступили с первых дней созда-
ния территориального геологического управления в 1960 году. В газете «Комсо-
мольское племя» было напечатано обращение, в котором школьники Оренбург-
ской области призывались к овладению геологическими знаниями, к походам за
раскрытием тайн недр своего края. За короткий срок в области при геологических
организациях и горно-рудных предприятиях было создано 20 школ, обучающих
500 юных геологов. Уже в 1977 году на Всесоюзном слете (50 команд) юные гео-
логи Оренбургской области завоевали первое общекомандное место. И далее, в
течение 20 лет успешно удерживали свое лидерство и на слетах и на олимпиадах
страны, хотя край наш всегда считался только хлеборобным.
За прошедшие годы юные геологи области открыли целый ряд проявлений
меди, серебра, агатов, строительных материалов и других полезных ископаемых.
В школах юных геологов ребята учились три года, получали удостовере-
ние об окончании и готовились к поступлению в техникумы и вузы. В техникумах
и вузах области геологической специальности не было, поэтому школьники по-
ступали в Ленинградский и Свердловский горные институты, Московский, Ле-
нинградский и Саратовский университеты, с которыми была определенная дого-
воренность в части льготных условий. После окончания вузов ребята возвраща-
лись в геологические организации области, где и сейчас продолжают работать.
В настоящее время в Оренбургском государственном университете нача-
лась подготовка студентов по специальности «Геологическая съемка, поиски и
разведка месторождений полезных ископаемых», что существенно облегчает во-
прос о дальнейшем обучении юных геологов области.
Сама Оренбургская область является прекрасным полигоном для подго-
товки геологических кадров. Протягиваясь через платформенный и горно-
складчатый районы, она сложена очень широким спектром геологических образо-
ваний по возрасту, составу и строению. В недрах ее сосредоточены почти все ви-
ды полезных ископаемых: горючих (нефть, газ, уголь, горючие сланцы), металлов
(железо, хром, марганец, медь, свинец, цинк, никель, кобальт, молибден, золото),
неметаллов (асбест, соли, каолин, слюды, кварц, гипс, йод, бром, цветные камни),
строительных материалов (цементное сырье, песок, глины, песчано-гравийные
смеси, строительные камни). Чтобы хотя кратко рассказать о геологическом
3
строении и полезных ископаемых области, мы поместили в данное пособие спе-
циальную главу.
Несмотря на все это, в последние годы работа по геологической подготов-
ке школьников области практически свернута.
Пытаясь исправить создавшееся положение, Комитетом природных ресур-
сов по Оренбургской области, Главным управлением образования, Областным
Советом Российского союза молодежи, Оренбургским территориальным проф-
союзом организаций работников геологии, геодезии и картографии, 12 марта 2000
года принято постановление № 01/18 -343 «О воссоздании в Оренбургской облас-
ти детско-юношеского геологического движения».
Создавшаяся ситуация накладывает определенные обязанности и на Орен-
бургский государственный университет, как ведущий вуз области. Во-первых, те-
перь он имеет значительный коллектив высококвалифицированных ученых геоло-
гов. Во-вторых, университет ведет большую работу по довузовской адаптации
школьников к требованиям высших учебных заведений. В-третьих, университету
нужен приток абитуриентов, уже сориентированных на геологическую специаль-
ность.
Это обусловило необходимость подготовки настоящего методического по-
собия, в котором обобщен опыт по геологической профориентации школьников
Магаданской области. 1 Геология и полезные ископаемые Оренбургской области
1.1 Геологическое строение
Ниже рассматриваются основные виды полезных ископаемых области.

Такие руды можно искать как по эклогитам среди коренных пород, так и
по рутилу, ильмениту среди отсортированных песков.
1.2.8 Марганцевые руды
В пределах Западно-Уральской зоны складчатости, Центрально-
Уральского поднятия, Магнитогорского прогиба выявлено более 50 проявлений
марганца (Кульминское, Ново-Орское и др.). Отрабатывается только одно – Ак-
кермановское, где содержание марганца достигает 18 %. Наиболее перспектив-
ными считаются руды карбонатные, частично окисные. Прогнозные ресурсы со-
ставляют 20 млн. т.
Характерные признаки марганцевых руд – это густой черный цвет и низ-
кая твердость.
1.2.9 Медные руды
Это наиболее широко распространенные руды в Оренбургской области.
В Предуралье на площади 15 тыс. км2 разбросаны многочисленные прояв-
ления медистых песчаников, которые разрабатываются с древнейших времен. Они
представлены пермскими крупнозернистыми отложениями, состоящими из зерен
кварца, полевого шпата, сцементированных соединениями меди зеленоватого и
голубоватого цветов. Наиболее широко известно Каргалинское месторождение,
расположенное к северо-западу от г. Оренбурга. Сюда устремляются многочис-
ленные отряды юных геологов, археологов, туристов.
В центральной и восточной частях Оренбургской области расположены
крупные месторождения меди: Блявинское, Комсомольское, Яман-Касы, Гайское,
Айдырлинское, Джусинское, Барсучий Лог, Летнее, Осеннее, Весеннее, Еленов-
ское, Светлинское и др., не говоря уже об огромном количестве рудопроявлений.
Самое крупное месторождение является Гайское, в нем 88 % запасов области. Все
они связаны с вулканогенными и вулканогенно-осадочными породами. Главными
медьсодержащими минералами являются: самородная медь, халькопирит, борнит,
халькозин, ковеллин, куприт и т.д. Руды большинства месторождений комплекс-
ные.
При поисках медных руд следует обращать внимание на зелено-голубую и
яркозеленую окраску горных пород. Зачастую над ними можно встретить буро-
железняковые «железные шляпы», сформировавшиеся за счет окисления медных
руд.

13
2 Организация работы по геологической профориентации
Работа по довузовской подготовке школьников Оренбургской области на
сегодняшний день должна проводиться на базе следующих структур (в порядке
их значимости):
- ГОУ Оренбургский государственный университет (кафедра геологии) и
его филиалов (Бузулукский, Орский гуманитарно-технологические институты),
других организаций ассоциации «Оренбургский университетский учебный ок-
руг», включающий: областной центр детского научно-технического творчества,
областной дворец детства и юношества, дворец юных техников, профессиональ-
ные лицеи, школы;
- геологических отделов следующих организаций и предприятий:
-геологических организаций (ОАО «Оренбурггеология», ФУГП «Орен-
бурггеоресурс», ЗАО «Восточная геолого-разведочная экспедиция»);
- научно-исследовательских и проектных институтов (ОренбургНИПИ-
нефть, Волго-УралНИПИгаз);
- горно-рудных (ОАО «Гайский ГОК», ОАО «Оренбургасбест», ОАО
«Илецк-соль») предприятий;
- нефтегазодобычных (ОАО «Оренбурггазпром», ОАО «Оренбургнефть»)
предприятий;
- подразделений главного управления образования Оренбургской области
(колледжи, гимназии, городские и сельские школы).
В этих подразделениях для проведения занятий с юными геологами долж-
ны подбираться помещения и руководители для проведения занятий.
В комнатах для занятий подбираются (уже в ходе учебного процесса) гео-
логическое оснащение (геологические компасы и молотки, шкалы твердости, ка-
пельницы для кислот), картографический материал (карты, планы, разрезы, топо-
основы), витрины, стеллажи для коллекций, литературы и т.д.
В качестве руководителей подбирается преподаватели колледжей, гимна-
зий, школ.
Занятия по геологической профориентации проводят так называемые
«геологи-наставники». Это должны быть специалисты высокой квалификации,
любящие свое дело, имеющие навыки и способности к воспитательной работе,
обладающие высокими нравственными качествами, достаточным жизненным
опытом. Можно конечно привлекать к этой работе и студентов геологических фа-
культетов (кафедр) высших учебных заведений и выпускников школ юных геоло-
гов.
Геологи-наставники:
- обучают школьников навыкам геологической профессии, воспитывают ответст-
венное отношение к труду и уважения к профессии геолога, любви к родному
краю;
- совместно с педагогами школ организуют всю работу школы юных гео-
логов учебную, полевую, камеральную, включая работы в геологических музеях и
камнерезных мастерских;
- проводят беседы и консультации по геологии для всех учащихся обще-
образовательных школ;
14
- ходатайствуют перед руководством вузов о приеме на геологическую
специальность наиболее отличившихся учащихся школ юных геологов.
Ежегодно для руководителей и геологов- наставников школ юных геоло-
гов должны проводится семинары. Кроме обмена опытом по вопросам организа-
ции обучения, на нем должны выступать ведущие геологи области с докладами о
последних достижениях в области геологии. Семинары должны проводится на ба-
зе кафедры геологии ГОУ ОГУ.
При отборе учащихся в школы юных геологов необходимо выявлять тех, у
которых уже имеется определенный уровень геологических знаний, приобретен-
ный в процессе изучения курсов природоведения и физической географии, участ-
вующих в туристических и возможно геологических походах, проявивших опре-
деленный интерес к геологическим знаниям. Конечно, он еще не осознан, основан
на увлеченности новизной дела. Поэтому стоит задача углубить этот интерес, сде-
лать его стойким и целесообразным. Способствовать этому должны формы орга-
низации и методы обучения.
В работу по геологическому образованию надо вовлекать также ребят, ув-
лекающихся пешим и водным туризмом, спелеологов и скалолазов, всех кто лю-
бит свой родной край и стремится познать его. Ни один поход школьников не
должен проходить без четкого геологического задания, после которых ребятам
становится ясно, что им необходимы знания геологических дисциплин.
Геологическая профориентация школьников совершенно не гарантирует,
что все учащиеся будут продолжать геологическое образование. Геологические
экспедиции и походы, палатки и костры, интересные полевые и лабораторные на-
блюдения, первые находки и защита отчетов все это новое в жизни школьника –
это своего рода отдых. Если понравится геология – надо учиться дальше. А если
сердце к этому не лежит, то и не надо – пусть останется приятным воспоминани-
ем детства.
Познав азы геологии, ребята теперь, отправляясь на рыбалку, за грибами
или просто отдыхать, будут обращать внимание не только на блестящие камешки,
но и на невзрачные, но свидетельствующие о том, что они могут привести к от-
крытию месторождения.
Сорокалетний опыт работы с учащимися Оренбургской области, показал
необходимость использования следующих основных направлений деятельности
школ юных геологов:
- теоретические занятия;
- практические занятия;
- работа в производственных организациях и институтах;
- самостоятельные геологические походы;
- участие в геологических конференциях и олимпиадах;
- выступления на геологических слетах.
По этому принципу и построено данное методическое пособие.
Успех планируемых мероприятий зависит от правильной организации.
На период зимних занятий (теоретических, практических) формируются
клубы, школы, кружки. В Оренбургской области основные формы организации
являлись школы юных геологов. Школы могут иметь названия «Искатели», «Кри-
сталл» и т.д. или имена знаменитых геологов края, ученых-геологов.
15 На период летних походов формируются геологические экспедиции, пар-
тии, отряды.
На олимпиады, слеты направляются команды юных геологов.
Целесообразно учитывать возраст учащихся. Обычно коллективы форми-
руются из учащихся 6-8 и 9-11 классов раздельно.
До начало занятий необходимо как можно шире информировать население
о работе по геологической профориентации учащихся.
В период занятий целесообразно определить дни: «вторники», «четверги»
и т.д. Это быстро становится традицией. И на эти дни будут приходить «обыч-
ные» преподаватели, ученики, чтобы послушать лекции ученых и т.д.
Занятия в школе юных геологов должны вырабатывать в ребятах умение и
навыки:
- основных видов полевых работ: геологические маршруты, описание по-
род и минералов, шлихового опробования, гидрогеологических наблюдений, ра-
диометрической документации, топосъемки и т.д.;
- различать горные породы минералы, полезные ископаемые своего края;
- самостоятельно зарисовывать и описывать обнажения горных пород, от-
бирать и отрабатывать образцы, составлять коллекции;
-читать геологические карты, составлять геологические разрезы;
- принимать посильные участия в поисковых работах по заданию геологи-
ческих организаций;
- наблюдать за современными геологическими явлениями;
- оформлять геологические музеи, выставки, уголки;
- работать с научно-популярной литературой, справочниками, определите-
лями;
-писать рефераты на геологические темы и выступать с докладами на за-
нятиях в школе юных геологов и перед своими одноклассниками; вести пропаган-
ду геологических знаний в школах.
На первый сбор приглашаются все желающие. Обычно на них выступают
геологи, которые рассказывают о своей трудной, но интересной профессии. Будет
не плохо, если ребята принесут свои пусть даже небольшие домашние коллекции
камней, а ребята, ходившие в походы, расскажут о своих впечатлениях. Кстати,
ребята старших классов уже занимавшиеся геологией могут сами вести занятия
для учащихся младших классов.
Каждый из видов работы с учащимися включает формирование приемов
работ с определенными источниками знаний, постепенное усложнение заданий и
умственного развития учащихся.
Особое внимание следует обратить на применение исследовательских
принципов в процессе обучения, выделяя при этом следующие основные этапы:
- формулирование задач, которые следует решить;
- формулирование гипотез на основе имеющихся знаний;
- разработку плана и программы исследования;
- проведение самого исследования;
- сбор и фиксация фактов (записи, зарисовки, фотографии и т.д.);
- выводы и обобщение.
16
Ознакомив учащихся с основами теории и практики, преподаватели долж-
ны дать возможность ученику далее самому самостоятельно решать те или иные
задачи. Это касается и полевых работ, при которых преподаватель только вносит
коррективы, а не подменяет учащегося. Преподаватель должен только формули-
ровать проблему, а учащийся сам формулирует и решает ее. Это касается как ра-
боты в поле, так и в камеральных условиях, при обработке собранного материала.
Исследовательский принцип в процессе работы учащегося может осуще-
ствляться разными методами, но главные его преимущества неоспоримы: он эф-
фективен, способствует глубокому и прочному освоению знаний, применению их
на практике и направлен на активизацию всей познавательной деятельности
школьника.
Как указывалось выше, для занятий в школе юных геологов должно быть
выделено помещение, где размещаются все наглядные пособия, снаряжение, как
для занятий, так и для полевых работ.
К наглядным пособиям относятся прежде всего карты (геологические, тек-
тонические, полезных ископаемых и т.д.) региональные и территориальные раз-
ных масштабов, карты уже пройденных геологических походов, геологические
разрезы, планы и разрезы основных месторождений района и т.д.
Обязательным являются топографические карты района. Большой интерес
представляют красочно-оформленные альбомы о геологических походах, фото-
графии, видеофильмы и другие иллюстративные материалы.
К оборудованию и материалам следует отнести фотоаппараты, компасы
горные, лупы, шкалы твердости, коллекции камней, молотки геологические, ло-
патки саперные, кайло, рулетки, упаковочный материал, канцелярские товары,
мешочки для проб, этикетки, радиометр СРП – 58, лотки для промывки шлихов,
паяльные трубки, горелки, посуда и химические реактивы.
Важнейшим элементом учебного процесса является посещение геологиче-
ского музея в стенах краеведческих музеев, производственных геологических ор-
ганизаций, научно-исследовательских институтов, учебных заведений, горно-
рудных предприятий. То же касается и посещение местных геологических орга-
низаций (экспедиций, партий, отрядов), их кабинетов, лабораторий, где ребята
знакомятся с работой «настоящих» геологов.
Не взирая на уровень и форму обучения, необходимо, чтобы ребята свои-
ми силами создавали свои геологические музеи, уголки.
Никуда не годится, если собранные ребятами образцы пород, руд, минера-
лов будут где-нибудь навалом пылиться.
Из накопленных в школе образцов необходимо оформить витрины, угол-
ки, а со временем и музеи.
Школьная коллекция минералов и горных пород имеет целью наглядно
ознакомить учащихся с неорганической природой родного края и его минераль-
ными богатствами. Школьникам интересно узнать о далеком геологическом про-
шлом Земли, о том, что представляет собой земная кора, как она образовалась.
Конечно, можно интересно и увлекательно рассказать обо всем этом, но самый
интересный и увлекательный рассказ лучше воспринимается, если одновременно
будут показаны, образцы горных пород, минералов и полезных ископаемых. Это-
му может помочь школьная коллекция таких образцов.
17
Геологические музеи в школах должны стать центром проведения занятий
как теоретических, так и практических.
В организации музеев большую помощь могут оказать местные геологи-
ческие организации, краеведческие музеи и другие. Можно наладить обмен об-
разцов между школами, как в области, так и за ее пределами.
При отборе образцов нужно руководствоваться следующими правилами:
1) не следует искусственно придавать образцам какие-либо правильные
формы;
2) желательно, чтобы в одном образце породы имелось несколько минера-
лов, например в цветных рудах - минералы свинца, цинка, меди;
3) следует отбирать лучшие образцы, наиболее типичные и яркие по окра-
ске.
Прежде чем раскладывать образцы, они должны быть обработаны - отмы-
ты, отбиты до свежей поверхности.
Все образцы должны иметь инвентарный номер. Он наносится как на об-
разец (с обратной стороны) или на коробку с пробами, а также на этикетку к об-
разцу, и в специальный журнал-каталог. На этикетке и в журнале указывается на-
именование породы, минерала, руды, окаменелости, место и дата отбора, фами-
лия, имя, отчество отобравшего или подарившего.
Номер образца можно написать на плотной бумаге и приклеить к образцу.
Еще лучше сделать на образце белой эмалевой краской небольшой квадратик
размером 1х1 см и, когда он высохнет, черной или голубой тушью аккуратно и
четко записать на нем номер.
Подготовленные таким образом образцы раскладываются либо в витрины,
либо в специальные ящички.
Витрины обычно заказывают, а ящики можно готовить своими силами.
Фанерные ящики должны быть одинакового размера. Для удобства крыш-
ку ящика можно сделать не откидную, а выдвижную, как у школьного пенала.
Ящик надо зачистить шкуркой и покрыть коричневой морилкой, которой столяры
подкрашивают древесину перед полировкой. Удобный размер ящиков 30 х 40 см
при глубине 6 см. Применять ящики больших размером не стоит, потому что и
при указанных размерах вес ящика при полной нагрузке будет не меньше 3 кг.
Этикетка для образцов делается приблизительно по размеру коробки и
пишется на плотной бумаге. Вот пример заполнения этикетки:
№47
Бурый железняк, Оренбургская область, Гайский район, Новокиевское ме-
сторождение.
Этикетка кладется на дно коробки. Чтобы этикетка не пачкалась и не об-
диралась о минерал, нужно накрыть ее стеклом или прозрачным целлофаном.
На первых порах в одной витрине могут быть выставлены все типы пород,
классы минералов, окаменелостей. По мере роста числа экспонатов их следует
классифицировать на витрины с магматическими, метаморфическими, осадочны-
ми породами, классами минералов, разными типами полезных ископаемых.
Обычно особняком создают витрины с поделочными камнями. Систематизация
геологических образцов должна либо классической (по типам и классам), либо
тематической. Более ценным является, конечно, первая, но она требует большего
18
помещения и объема витрин. Кроме того, достичь объема классической выставки
практически невозможно. В итоге в витринах будет очень много пустых мест и
даже разделов. Поэтому более целесообразно комплектовать витрины по темати-
ческому плану: образцы такого-то района, месторождения, поделочных камней,
окаменелых остатков и т.д.
Можно размещать минералы в коллекции и по признаку их хозяйственно-
го использования. В этом случае в отдельные группы объединяются минеральное
сырье для черной металлургии, естественные каменные стройматериалы, горючие
полезные ископаемые.
На витринах и на ящиках с образцами всегда должны быть общие заголов-
ки: «Коллекция минералов», «Коллекция горных пород», «Коллекция пород, руд
и минералов Гайского рудника», «Цветные камни Оренбургской области» и т.д.
Время от времени необходимо просматривать коллекции, удалять дубли-
каты, неинтересные образцы, заменяя их новыми.
Ребята всегда с большим интересом участвуют в этой работе. Появление
первой же витрины вызывает огромный энтузиазм у всех школьников данной
школы. Сразу хлынет поток каменных образцов. Их надо принимать с вниманием
и благодарностью. В зависимости от возможностей, необходимо максимально
широко выставлять подаренные образцы с указанием на этикетке, что это дар та-
кого-то ученика из такого-то класса. Это увеличит и приток желающих в школу
юных геологов.
Геологические коллекции можно использовать также на общешкольных
дисциплинах: географии, природоведении, химии и т.д.
Конечно, часть ребят из школы юных геологов обычно собирают и свои
домашние коллекции. Это надо поощрять.
Очень важным элементом работы с ребятами является камнерезное дело.
Оно крайне необходимо и для формирования музея. Ребята с очень большим азар-
том подбирают образцы для обработки и делают первые шаги в камнерезном ис-
кусстве.
В первом разделе мы уже указывали, что Оренбургская область очень бо-
гата поделочными камнями. Здесь встречаются агаты, аметисты, горный хру-
сталь, благородный кахалонг, жадеит, нефрит, малахит, родонит, халцедон, яшма
и т.д.
Из этих камней можно делать самые разнообразные изделия. Ребята с
большим успехом осваивают все основные этапы обработки камня: резку, торцов-
ку, шлифовку, полировку. Литература по этим вопросам изложена в конце посо-
бия (14, 158, 165, 169, 186).
Первые изделия из камня, даже простые, очень украсят геологический му-
зей.
Очень важным элементом учебного процесса является работа ребят с по-
пулярной, учебной и научной литературой. Никаких часов теоретических и прак-
тических занятий не хватит, чтобы осветить все стороны очень широкого спектра
геологических дисциплин.
Наряду с литературой, которую можно найти в стенах библиотек школы,
города, поселка, геологических организаций, научно-исследовательских институ-
тов, необходимо комплектовать и свою школьную геологическую библиотеку
Сейчас выпускается очень широкий спектр красиво оформленной, очень
наглядной, очень «энциклопедичной», но к сожалению, очень дорогой литерату-
ры.
В конце настоящего пособия приложен краткий список рекомендуемой
литературы, который охватывает 50- летний период, т.к. именно она в основном
сохранилась на полках наших библиотек и не потеряла свою актуальность.
В список вошла литература, рассчитанная на массового читателя. В боль-
шинстве указанных книг текст изложен популярным языком и общедоступно по-
ясняет вопросы полевой геологии, методики геологических маршрутов, поисков
полезных ископаемых, минералогии, петрографии. Большое внимание уделено
литературе по цветным камням и камнерезному делу, которым очень увлекаются
ребята. Предлагаемая литература может быть использована, как при занятиях в
школе юных геологов, так и при индивидуальных занятиях.
Наряду с созданием библиотек в школе юных геологов, важным является
создание фототек, подбора слайдов и видеокассет как собственных, так и приоб-
ретенных. Сейчас можно приобрести широкий набор видеокассет по самым раз-
личным темам: «Горы и равнины», «Вулканы и землетрясения», причем с музы-
кальным оформлением.
Очень большое внимание при работе с юными геологами должно быть
уделено геологическим походам. Геологические походы не только приносят прак-
тическую пользу, но они расширяют кругозор их участников, обогащают их зна-
ниями о родном крае. Это и прекрасный отдых и физическая закалка, это развива-
ет и выносливость, и чувство товарищества. Ребята, участвующие в геологиче-
ских походах, теперь уже никогда не пройдут равнодушно мимо выходов песка в
обрывах оврагов или медной зелени на поверхности пород.
Известный популяризатор геологических знаний А.Е. Ферсман говорил:
«Познавайте свою страну, свой край, свой колхоз, свою горушку или речушку! Не
бойтесь, что они малы эти горушки и речушки – ведь из малого вырастает боль-
шое…»
В период обучения в школе юных геологов следует использовать каждую
возможность, чтобы максимально чаще бывать в поле, на природе, на близлежа-
щем руднике, карьере и т.д. В период учебного процесса это возможно только по
субботам, воскресеньям. Если выпал снег, то придется идти на лыжах. Необходи-
мо вместе со своим руководителем облазить все окрестности, по возможности с
ночевкой. Это имеет и большое организационное значение – сближает ребят меж-
ду собой и с руководителем. Но, конечно, основным все же остаются летние по-
ходы.
Летний период – это наиболее активная часть геологической профориен-
тации школьников. Лето всегда ждут с нетерпением, чтобы в поле, на практике
проверить и закрепить свои знания. Это обусловлено сезонностью наших геоло-
гических работ вообще (таков наш климат) и тем, что у ребят в это время канику-
лы – время для своего любимого дела.
Летние походы придают целостный характер геологической профориента-
ции. Они позволяют овладевать определенными геологическими навыками и уме-
нием. Непосредственные наблюдения учащихся дают должный эффект в позна-
нии тайн Земли. У учащихся накапливается большой запас факторов, который не
20
только конкретизирует имеющиеся знания, но и служат источником новых зна-
ний. Знания об отдельных объектах и явлениях трансформируются в понимании
природы как единого целого, где все взаимосвязано и взаимообусловлено. В пе-
риод летних походов собираются материалы для последующих лекций и практи-
ческих занятий. Повышается интерес учащихся не только к познанию природы,
но и другой разнообразной человеческой деятельности. Приобретаются навыки по
ориентировке на местности, связыванию разнообразных явлений, нахождению
нужных объектов, т.е. учащиеся получают навыки исследовательской работы.
Природа – это источник высокого эстетического переживания. Они стано-
вятся более осмысленными, более глубокими.
Известный советский геолог С.С. Кузнецов, который начал широкую про-
паганду геологических знаний среди школьников еще в довоенные годы писал:
«Никакие фотографии, картины, никакие наилучшие остроумно исполненные
схемы не смогут заменить естественных обнажений или разрезов земной коры.
Надо видеть пласты в натуре, надо рукой захватить из пласта горсть породы, надо
молотком отбить камень от скалы и внимательно и долго рассматривать все со-
держащееся в кусках земной коры, чтобы почувствовать и понять пронесшиеся
века и события, приведшие к образованию данных пластов или скал. Надо самому
видеть и осязать обнаженный пласт известняка, переполненного остатками мор-
ских раковин, чтобы ярко осознать в этом пласте затвердевшее дно какого-то та-
инственного моря, которое разливалось некогда здесь, где теперь раскинулась
привольная степь или журчит тихая русская речка».
Геологические экскурсии проводятся на территории самих городов и по-
селков, их окрестностях. Они позволяют познать геологию родного края, его при-
родные богатства. Многое здесь зависит от преподавателя, от его знаний родного
края, от его умения видеть и наблюдать, находить интересное там, где казалось
бы ничего нет.
В летний период основное направление профориентации ребят являются
полевые работы в производственных и научно-исследовательских организациях и
самостоятельные геологические походы.
Полевые работы могут нести самую разнообразную направленность:
-летние учебные практики на полигонах;
-посещение известных геологических объектов страны (горы Кавказа,
Ильменский заповедник, Красноярские столбы и т.д.);
-геологические экспедиции, партии, отряды, формируемые для выполне-
ния геологических заданий, выданных производственными организациями;
-самостоятельные геологические походы по наиболее интересным с геоло-
гической точки зрения местам края, области, района, а также добывающим и пе-
рерабатывающим предприятиям;
-участие в работе действующих в области (крае) геологических, геофизи-
ческих, геохимических, гидрогеологических, палеонтологических, геоморфологи-
ческих и других производственных и научно-исследовательских экспедициях,
партиях, отрядах.
Ко всем этим работам надо готовиться в зимнее время, выбирая места
проведения, списываясь, заключая договора, определяясь с составом предстоящих
21
работ, подбирая необходимое оборудование и снаряжение, знакомясь с материа-
лами, имеющимися в библиотеках, фондах, архивах.
Формирование интересов учащихся к геологии невозможно без удовле-
творения своими достижениями. Для их показа могут использоваться конферен-
ции, олимпиады, слеты. Последние являются очень важной формой популяриза-
ции геологических знаний не только среди участников, но и большой армии ре-
бят-наблюдателей. Кроме того, эти мероприятия широко освещаются в средствах
массовой информации, что также является своеобразной формой агитации.
При подготовке к этим мероприятиям ребята тщательно прорабатывают
всю литературу, должным образом подбирают весь собранный материал, учатся
эффективно подавать его. Здесь может помочь и компьютерная обработка, и кра-
сиво оформленные карты, полевые книжки, коллекции, фотографии, видеомате-
риалы и т.д. Более подробно эти мероприятия рассматриваются в последних гла-
вах данного пособия.
22
3 Теоретические занятия
Основной формой теоретических занятий, являются лекции, реже исполь-
зуются беседы и рассказы.
Содержание лекции может быть следующим:
-введение учащихся в круг проблем по данной теме;
-сообщение новых сведений об изучаемом предмете;
-раскрытие закономерностей между изучаемыми явлениями и теоретиче-
ским обобщением;
-обзорные лекции по какому-либо разделу курса.
При чтении лекции необходимо широко использовать проблемный подход
к изложению материала, способствует развитию интереса у учащихся к изучению
геологии. При этом активизируется умственная деятельность учащихся.
Совершенно ясно, что механическое перенесение программы и тем из
высшей школы просто путем сокращения и упрощения не приемлемо. В предме-
тах оказывается много терминологии и мало внутреннего содержания. В итоге на
долю школьников остаются только внешние формы и названия, которые не могут
увлечь мысли ребят. Поэтому при проведении занятий с юными геологами лек-
ции, которые читаются в высшей школе, должны быть переделаны так, чтобы они
могли:
-поддержать преподавателя на уровне современной геологической науки;
-позволить преподавателю глубоко и легко построить свою лекционную
работу.
Очень важно как будет проведена первая вступительная лекция. Эта рек-
лама всего дальнейшего обучения. От нее зависит и дальнейший успех и попу-
лярность. На первое занятие нужно приглашать или ведущего геолога предпри-
ятия или ветерана геологической службы или студента геологического факульте-
та. Очень важно на первых занятиях организовать поход на интересные геологи-
ческие объекты (карьеры, шахты) или в геологический музей.
Не менее важным является вопрос о количестве учащихся. Желательно,
чтобы в группе было не более 10 человек, а с учетом «запасных» -15.
И наконец, очень много в этой работе зависит от руководителя школы
юных геологов. Насколько он может зажечь ребят, повести их за собой.
Организации занятий - те же 45 минутные уроки, принятые в школах.
Все темы теоретических и практических занятий, посещений занятий фик-
сируются в журналах. Туда же проставляются все текущие оценки по читаемым
предметам. В этом же журнале по каждому ученику ведется учет его работы в
производственных организациях или научно-исследовательских институтах, уча-
стие в самостоятельных геологических походах, конференциях, олимпиадах, сле-
тах и тех оценок, которые они там получают. Этот журнал является основным до-
кументом при окончательной аттестации.
Трудной педагогической проблемой является учет и оценка знаний, навы-
ков и умения, учащихся в геологических кружках. Ведь это является доброволь-
ным делом, рассчитанным на увлеченных ребят, поэтому здесь неприемлемы
формы учета и контроля знаний, используемые на уроках.
Целесообразным представляется учет знаний учащихся с помощью кон-
23
трольных работ, которые можно проводить после изучения и отдельных разделов,
и всего курса. Контрольные работы дают возможность быстро и эффективно оце-
нить уровень приобретенных учащимися знаний, навыков и умений. В соответст-
вии с психологическими особенностями старшего школьника необходимо выде-
лять в контрольных работах задания различной степени трудности. При этом
важное значение должно придаваться выполнению заданий, направленных на
проверку умений, как итога всей педагогической деятельности с учащимися. По-
этому задания для контрольной работы должны строиться с учетом уровней эф-
фективности развивающего обучения, выделенных Л. М. Панчешниковой*:
1 Воспроизведение знаний (общие понятия, причинно-следственные связи,
закономерности) в том виде, как они были усвоены. Примером заданий такого ро-
да могут быть следующие: внешнее описание явления, выбор правильного ответа
из множества, подстановка пропущенных слов в формулировках или непосредст-
венное формулирование правил и закономерностей.
2 Перенос приемов умственной деятельности на знакомые ситуации (ко-
личественное объяснение сущности явления).
3 Творческое применение знаний и творческий перенос приемов в несте-
реотипной учебной ситуации при отсутствии внешней опоры (умение). Примером
заданий с использованием данного уровня являются познавательные задачи, ино-
гда требующие проведения определенного исследования.
Необходимо, чтобы в контрольной работе степень сложности заданий на-
растала постепенно (учащиеся должны переходить от более легких уровней к бо-
лее трудным) и в зависимости от этого должна даваться оценка их знаний (за зна-
ния каждого уровня ставится своя оценка, а затем выводится средний балл). В ка-
честве примера заданий для контрольной работы приведем следующие:
1 Какой возраст имеют отложения, содержащие следующий набор пород:
оболовый песчаник, диктионемовый сланец, глауконитовый песок, ортоцератито-
вый известняк?
2 Укажите, какие из перечисленных ниже положений относятся к юрскому
периоду:
а) среди морских фаций типичны карбонаты, в частности писчий мел;
б) наземная фауна примечательна широким развитием наземных, водных и
летающих рептилий;
в) климат Восточно-Европейской (Русской) равнины в конце периода был
аридным;
г) тектоническая жизнь земной коры в течение всего периода была интен-
сивной;
д) флора характеризуется господством голосеменных;
е) в конце периода происходит вымирание аммонитов и зубастых птиц.
3 В обнажении обнаружены следующие породы (сверху вниз): мел пис-
чий, глина зеленая, глауконитовая; коралловый известняк; песок тонкозернистый;
галька, глина с включениями гипса. Зарисуйте обнажение. Составьте кривую сме-
ны палеогеографических условий.
*
1 См.: Панчешникова Л. М. 06 уровнях и показателях эффективности развивающего обучения.
-«Новые исследования в педагогических науках», вып. 10. М.:1974,
24
Подобные задания для контрольных работ составляет учитель, используя
материалы учебной и научно-популярной литературы.
При создании средств обучения применительно к кружкам юных геологов
необходимо использование системно-структурного подхода, на который в по-
следнее время обращается внимание многих ученых-методистов. Сущность тако-
го подхода заключается в том, чтобы средства обучения удовлетворяли опреде-
ленным требованиям в зависимости от своего назначения. К таким требованиям
прежде всего относятся адекватность изображаемым предметам; простота вос-
приятия, устройства, обращения; необходимая дидактическая направленность; эр-
гономические свойства (приспособленность к условиям трудовой деятельности
учителя и учащихся), экономичность и т. д.
Средства обучения должны не разобщать, а представлять подлинную сис-
тему - комплекс, обеспечивающий эффективность педагогического процесса.
Все средства обучения в кружках можно подразделить следующим обра-
зом:
1) учебная литература (учебники, справочники, определители);
2) наглядные средства обучения: а) натуральные: природные объекты и
явления, геологическое оборудование; б) изобразительные: объемные (макеты и
модели) и плоскостные (картины, фотографии, световые средства); в) условно-
графические (символические): геологические карты, профили, разрезы, таблицы,
графики, схемы, чертежи;
3) информационно-контролирующие и контролирующие средства обуче-
ния;
4) технические средства для проекции, звукозаписи, вспомогательное обо-
рудование.
Первые два вида средств обучения относятся к информационно-
обучающим, так как дают представление об объекте изучения геологии — земной
коре и слагающих ее геологических телах. Минералы и горные породы — геоло-
гические тела земной коры - несут определенную информацию о создавшей их
среде, которая «зашифрована» в их структурных, текстурных и других признаках.
По этим признакам восстанавливают особенности их образования. Для решения
этих вопросов необходимо иметь соответствующие средства обучения, которые
бы несли о них определенную информацию. К таким средствам относятся прежде
всего различные учебные пособия (справочники, определители, атласы), а также
изобразительные средства обучения.
В печати опубликовано много программ занятий с юными геологами. Не
отрицая уже существующих программ, ниже предлагается вариант, основанный
на уральском опыте работы.
Настоящая программа рассчитана на четырехлетнее внешкольное обуче-
ние учащихся, начиная с 7 класса. Общий объем обучения составляет 240 часов.
Ежегодный цикл состоит в среднем из 60 часов (по 2 часа в неделю). Он скомпо-
нован таким образом, чтобы постепенно приобщить членов кружка ко всему ком-
плексу геологических знаний.
В таблице 1 приведен примерный тематический план занятий школы
юных геологов.
Таблица 1 – Перечень тем и ориентировочные затраты времени по темам для
25
занятий школы юных геологов
№ Наименование темы Количество часов
темы Всего По годам В том числе
Теоретиче- Практические
1 2 3 4 ские заня- занятия
тия в школе в поле
I 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Вводная часть 20 20 - - - 4 - 16
2 Общая геология 24 20 4 - - 24 - -
3 Минералогия 32 16 16 - - 26 6 -
4 Петрография 38 - 24 14 - 26 12 -
5 Тектоника 10 - - - 10 10 - -
6 Гидрогеология 18 - - 18 - 10 - 8
7 Геофизические методы 10 - 10 - - 2 4 48 Палеонтология 14 - - - 14 10 4 -
9 Месторождения полез-
ных: ископаемых 26 - - - 26 24 2 -
10 Методы поисков и раз-
ведки 16 - - 16 - 14 - 2
11 Геологическая доку-
ментация 26 12 4 4 6 - - 26
12 Техника безопасности 6 2 2 2 - 6 - -
Всего: 240 70 60 54 56 156 28 56
Ниже приведены методические рекомендации по осуществлению про-
граммы.
3.1 Тема 1. Вводная часть (20 часов)
Занятие 1. Вступительная беседа о геологической работе (2 часа)
Занятие 2. Организационные мероприятия (2 часа)
Ознакомление с программой. Информация об истории юношеского геоло-
гического движения и его структуре. Принцип организации территориальной гео-
логической службы.
Занятия 3-5. Ознакомительные экскурсии на месторождения (16 часов)
Вводные лекции очень важны, так как именно они создают, если можно
так сказать, рекламу школы и призваны сразу ориентировать присутствующих на
главные цели и задачи. От вводных лекций зависит успех работы и популярность
школы. Вводные лекции желательно проводить ярко и занимательно, по тщатель-
но разработанному плану. Так, например, на вступительную беседу о геологиче-
ской работе можно пригласить студентов-геологов или ведущих специалистов
одной из геологических отраслей, поговорить о профессии геолога, о разнообра-
зии специальностей в геологической службе.
Чрезвычайно важным являются и первые ознакомительные экскурсии на
месторождения. Желательно выбрать наиболее интересные объекты, но с тем ус-
ловием, чтобы они были легкодоступными, а также, чтобы участники школы име-
ли возможность отобрать интересные образцы.
Начиная с первой встречи, нам кажется обязательным упоминание о том,
что юношеское геологическое движение не ставит задачи, чтобы все его участни-
ки стали геологами. Это очень важно, ибо позволяет привлечь к движению детей,
26
мечтающих о других профессиях. Участие в работе школы не обязывает их потом
связывать свою жизнь с геологией, если профессия геолога им ее понравилась.
3.2 Тема 2. Общая геология (24 часа)
Занятие 1. Предмет и задачи геологии (2 часа)
Содержание предмета геологии, изучаемые объекты. Значение геологии в
жизни человеческого общества. Задачи стоящие перед геологией. Выдающиеся
геологи.
Занятие 2. Земля в мировом пространстве и ее происхождение (2 часа)
Строение солнечной системы. Новые данные, полученные при изучении
солнечной системы наземными и космическими способами. Гипотезы происхож-
дения Земли.
Занятие 3. Общая характеристика Земли. Строение Земли. Земная
кора (2 часа)
Форма, масса и плотность Земли. Строение земного шара и представление
о физическом состоянии его зон. Химический состав внешних и внутренних зон
Земли. Температурный градиент и пластическое состояние вещества. Общий об-
зор геологических процессов в земной коре.
Занятие 4-6. История развития Земли и органического мира (6 часов)
Понятие о методах установления возраста пород. Геологическая хроноло-
гия. Появление и эволюция органического мира. Краткая возрастная и структур-
ная характеристика строения территории России.
Занятие 7. Экзогенные процессы и их значение (2 часа)
Экзогенные процессы: выветривание, деятельность подземных вод, теку-
чих вод, ледников, морей, лагун, озер, болот. Выветривание и его типы (физиче-
ское, химическое, органическое). Продукты выветривания и их перенос.
Занятие 8. Геологическая работа ветра (2 часа)
Разрушительная и созидательная деятельность ветра. Процессы развева-
ния. Формы рельефа, связанные с работой ветра. Дюны, барханы, бугристые и
грядовые пески. Вред, приносимый ими, и меры борьбы.
Занятие 9. Геологическая деятельность льда (2 часа)
Источники образования льда. Вечная мерзлота. Типы ледников: континен-
тальные покровы, горные ледники, предгорные ледники. Перенос обломочного
материала ледниками. Ледниковые отложения.
Занятие 10. Геологическая деятельность вод (2 часа)
Состав вод в морях и океанах. Температурный режим. Геологическая ра-
бота моря: разрушение, перенос, отложения, химические осадки. Образование ор-
ганических осадков. Зональность расположения осадков.
Занятия 11-12. Краткая история геологического изучения и освоения
региона (4 часа)
Данная тема закладывает основы геологических знаний; по содержанию
она во многом перекликается со школьным учебным планом по географии. Пер-
вые три занятия этой темы могут быть изложены не специалистом-геологом; од-
нако занятия необходимо сопровождать большим количеством схем и таблиц.
Особое внимание следует обратить на четкость и доходчивость в опреде-
27
лении понятий. Следует составить схему взаимоотношения геологии и других на-
ук. Значение геологии в жизни человеческого общества необходимо проиллюст-
рировать наглядными примерами.
Касаясь вопросов происхождения Земли, следует изучить последние дан-
ные науки, результаты космических исследований.
Желательно, чтобы четвертая тема "История развития Земли и органиче-
ского мира" была проведена геологом, причем с палеонтологической специализа-
цией, эта тема требует, чтобы на занятиях демонстрировалась карта геологическо-
го строения России и геохронологическая колонка. Очень хорошим подспорьем
для развития этой темы в иллюстрациях является серия книг И. Аугусты и З. Бу-
риана, а позже В. Шпинара и З. Буриана, изданных на русском языке в Чехослова-
кии и продававшихся в нашей стране. Речь идет, прежде всего о книгах "История
жизни на Земле" (Прага, 1977) и "По путям развития жизни" (Прага, 1959; второе
издание - I960), а также о книгах этих же авторов, посвященных ящерам, древним
птицам, мамонтам и человеку. Иллюстрации в этих книгах, как правило, доста-
точно велики и красочны, чтобы создать отчетливое представление у слушающих
о том или ином периоде развития жизни на Земле.
На второй год изучения от этой темы, остается сравнительно небольшой
раздел исторического характера, это занятие следует построить таким образом,
чтобы основные сведения касались районов, известных членам кружка, их родной
местности. Только в этом случае у слушателей появится заинтересованность;
кроме того, эти занятия могут пойти в русле краеведческой работы и уроков исто-
рии. Издательство "Недра" периодически публикует отдельные выпуски "Очерков
по истории геологических знаний", которые могут служить хорошим подспорьем
в раскрытии вопроса о геологической изученности территории России.
3.3 Тема 3 Минералогия (32 часа)
Занятие 1. Понятие о минералах (2 часа)
3начение минералов и минералогических исследований для экономики
страны. Минералы - природные химические соединения, возникающие в земной
коре в результате физико-химических процессов, протекающих без участия чело-
века; минералогия - это наука о минералах.
На сегодня известны более 2000 минералов, из которых только несколько
десятков имеют широкое распространение. Они являются составными частями
окружающих нас горных пород и руд, использующихся человечеством с древних
времен. Сейчас нельзя назвать ни одной отрасли промышленности, которая не ис-
пользовала бы минеральное сырье в том или ином виде. Одни минералы содержат
в своем составе металлы (железо, медь, алюминий и др.) и используются в метал-
лургическом производстве, другие, благодаря своим особенностям (огнеупор-
ность, кислотоупорность, устойчивость к морозному выветриванию и др.), ис-
пользуются в химической промышленности, строительстве.
За всю свою историю развития человечество использовало огромные мас-
сы минерального сырья, которые невосполнимы. Поэтому важно не только эко-
номно использовать сырье, но и охранять его, чтобы будущие поколения не испы-
тывали недостатка в минеральном сырье.
28
Беседа о минералах и минеральном сырье должна сопровождаться показом
образцов руд и минералов; в каждом случае необходимо останавливаться на том,
где и для какой цели сырье используется.
Вот примерный перечень минералов, которые должны быть рассмотрены
на занятиях: железные руды (магнетит, гематит, лимонит, сидерит); медные руды
(халькопирит, борнит, халькозин, ковеллин); поделочные камни (яшма, нефрит,
родонит, амазонит); драгоценные камни (аметист, топаз).
Занятие 2. Экскурсия в геологический музей (2 часа)
Цель занятия: закрепить знания, полученные в течение первых двух часов,
повысить интерес к миру камня.
Занятие 3. Основные свойства минералов (2 часа)
В зависимости от химического состава и кристаллической структуры ми-
нералы имеют различные свойства. К основным свойствам относятся: морфоло-
гические особенности - форма или облик кристаллов, штриховка или скульптура
граней; оптические - цвет, прозрачность, черта, блеск; механические - спайность,
излом, твердость. Дополнительные свойства - хрупкость, ковкость, упругость,
плотность, магнитность и др.
По форме различются кристаллы изометрические (октаэдры магнетита,
кубы пирита), вытянутые в одном направлении (волокнистые кристаллы асбеста,
игольчатые - турмалина, шестоватые - роговой обманки, призматические - квар-
ца), вытянутые в двух направлениях (таблитчатые кристаллы вольфрамита, иль-
менита, пластинчатые кристаллы гематита, слюд, листоватые и чешуйчатые кри-
сталлы хлорита, талька).
Штриховка или скульптура граней, обычно обусловленные неравномерной
скоростью роста кристаллов некоторых минералов, является важным определяю-
щим признаком. У одних минералов штриховка проявляется вдоль кристаллов
(турмалин, эпидот), у других - поперек (кварц) или же косо с гранями (корунд,
шеелит).
Оптические свойства
Цвет - характерное свойство минерала. Естественная игра цвета у неко-
торых цветных камней определила их использование в качестве украшений.
Опытный минералог по окраске, ее интенсивности и оттенкам может не только
определить название минерала, но и месторождение, из которого этот минерал
был добыт. Многие минералы имеют постоянный цвет; так (например, зелеными
являются изумруд, уваровит, малахит; синими - азурит, лазурит; красными - пи-
роп, киноварь; желтыми - аурипигмент, самородная сера). У ряда минералов цвета
могут быть разные. Например, флюорит бывает всех цветов радуги; кварц - бес-
цветным, белым, серым, желтым, розовым, фиолетовым, черным; топаз - бесцвет-
ным, желтым, голубым, фиолетовым, зеленым, розовым.
Прозрачность - это способность минералов, пропускать свет. В зависимо-
сти от степени прозрачности все минералы делятся на прозрачные (горный хру-
сталь, топаз и др.), полупрозрачные (сфалерит, шеелит и др.) и непрозрачные (пи-
рит, магнетит и др.).
Черта - цвет порошка минерала (определяется по цвету черты, оставляе-
мой минералом на фарфоровой неглазурованной пластинке - бисквите). Чаще все-
го цвет черты совпадает с цветом самого минерала, но может и отличаться (виш-
29
П Р О П А Г А Н Д А Г Е О Л О Г И Ч Е С К И Х З Н А Н И Й

Профессионально-трудовое воспитание
Геологические кружки
Поступления в учебные заведения геологического профиля или на работу в геологические организации
Геологическая экскурсия
Учебная полевая практика
Работа с ЮПГ по заданию
Работа старшеклассников в полевых отрядах
Геолого-туристический отряд
Слеты, олимпиады
Районные , городские
Областные
Республиканские, Всесоюзные

П Р О П А Г А Н Д А Г Е О Л О Г И Ч Е С К И Х З Н А Н И Й

Профессионально-трудовое воспитание
Геологические кружки
Поступления в учебные заведения геологического профиля или на работу в геологические организации
Геологическая экскурсия
Учебная полевая практика
Работа с ЮПГ по заданию
Работа старшеклассников в полевых отрядах
Геолого-туристический отряд
Слеты, олимпиады
Районные , городские
Областные
Республиканские, Всесоюзные
Роль гуманитарных знаний в жизни человека
Известно, что выпускники вуза, помимо профессиональной компетентности, должны обладать качествами субъекта общественной, гражданской деятельности. Диалектика современ-
ных отношений ≪человек - общество≫ ставит острый запрос на развитую в коммуникативном, нравственно-психологическом и духовно-мировоззренческом плане личность. Формирование этих качеств невозможно без добротной гуманитарной подготовки учащихся.
Современные исследования роли и значения гуманитарных знаний в структуре человеческой жизнедеятельности обнару-живают их благотворное влияние как на профессиональные, так и
на личностные качества выпускников любых ≪живых≫, реальных человеческих поступков, действий;
- повышает профессиональную и социальную, межличностную коммуникацию;
- обогащает профессиональное сознание универсальнымкультурно-историческим опытом всего человечества;
- гармонизирует интеллектуальную и эмоциональнуюдеятельность человеческого мозга (левополушарную и правополушарную), способствуя целостному развитию сознания;
- помогает разрешению смысложизненных проблем, обоснованию и распространению общечеловеческих идеалов иценностей;
- обеспечивает сохранение социальной памяти и передачуот поколения к поколению гуманитарно-культурных достижений человеческого общества в целом и отдельных общностей людей;
- способствует морально-психологической защищенностичеловека, создавая благоприятную атмосферу для действия механизмов психической разгрузки и компенсации.
Гуманитарная образованность человека - один из ключевых факторов формирования гуманитарной культуры специалиста как личности, интеллигента. В этом заключается гуманистический Пафос всей гуманитаризации образования. Гуманитарная культура имеет не только общественное (обеспечивает сохранение и выживание человека как биопсихосоциального существа, субъекта культурно-исторического процесса), но и исключительное индивидуально-личностное значение. Каково оно?
Через гуманитарно-культурную деятельность индивид себя самореализует, самоутверждает, проявляет духовную свободу и творчество, изменяет социокультурную среду. В гуманитарной
культуре он находит гуманистические и эстетические образцы, эталоны и нормы этики, поведенческие паттерны.
Ценности гуманитарного знания и культуры отличаются высшей духовностью: они утверждают самоценность человеческой жизни, кристаллизуют духовные достижения человеческого рода,
чаяния и идеалы людей, образцы жизнедеятельности, должное и желаемое. ≪Без этих ценностей, - отмечал А.Мень, - развитие человека превратится в тяжелую деградацию≫1.
1 М е н ь А. Радостная весть. - М, 1991. - С.55.
.
Проблема гуманизации и гуманитаризации образованияsinref.ru›000_uchebniki…008_stolarenko…otvetov_po…копияещёВ России — это далеко не простая проблема; — во-вторых, формирование ... Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к обеднению ... Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только...
Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение
Но все-таки: нет каких-то намерений по изменению структуры образования? За последние двадцать лет явно был откат в направлении гуманитарных наук.
– Мы контролируем цифры целевого приема, называем количество бюджетных мест на те направления, которые нам нужны, и таким образом пытаемся регулировать процесс. Есть другая проблема: нельзя людей построить и колонной повести получать техническое образование, это выбор родителей и абитуриентов, сейчас они чаще смотрят в сторону гуманитарных направлений.
– Вот и наше исследование в рамках «Рейтинга вузов России» показывает, что родители абитуриентов ориентированы на экономику и юриспруденцию. В то время как работодатель выбирает технические направления.
– Проблема в инерционном мышлении: сколько человек с ходу смогут назвать успешного российского инженера? Не в бизнесе успешного, а успешного именно в качестве инженера? Мало кто сможет. Популярны бизнесмены, юристы, а не инженеры

Почему "технари" в дефиците?
07:14 20.09.2011 в рубрике Общество
neide 3141 0 0

Причина незаинтересованности в технических вузах кроется в школьном образовании, полагает секретарь приемной комиссии САФУ Татьяна Владимирова. Опасаясь провала на ЕГЭ по точным наукам, выпускники предпочитают идти в гуманитарные вузы. В результате там конкурс зашкаливает, а в технических университетах недобор. Как отметила Т. Владимирова, детей во многом отговаривают от сдачи сложных ЕГЭ сами учителя, которые боятся низких результатов экзаменов.
Кроме того, школа должна больше уделять внимания профессиональной ориентации. Так называемый ЕГЭ-туризм (когда абитуриент подает заявления сразу в несколько вузов) наглядно демонстрирует, что выпускник не определился даже с родом своей будущей деятельности.
Хорошо, если профили вузов схожи и выпускник знает хотя бы направление своего дальнейшего образования. Когда же все факультеты разной специфики, человек совершенно не понимает, чего хочет. Иногда неопределенность настолько сильна, что в итоге он не успевает подать подлинник ни в один вуз, пояснила Т. Владимирова.
Проблема острой нехватки технарей еще и в том, что школа не дает должного уровня знаний по точным наукам. В этой ситуации технические вузы в борьбе за студента вынуждены снижать планку для поступающих. В результате общий уровень технического образования падает, добавил заведующий кафедрой социологии РГПУ имени Герцена Алексей Воронцов.
Что делать? Сократить число профильных вузов, количество мест на соответствующих факультетах? Эксперты не согласны: надо брать и троечников, учить даже очень слабых студентов. «Это шанс периферии на высшее образование», - полагает С. Барышников. С такой точкой зрения согласен и А. Воронцов, однако он отметил, что «в негосударственных вузах все же должны быть какие-то планки».
Кроме того, по его мнению, причиной снижения интереса к техническому образованию послужил и развал сельских школ. В советские годы именно они были поставщиками будущих технических кадров. Рынок труда тоже не очень нуждается в технарях. За 20 лет в стране разрушено более 70 тысяч предприятий, и найти работу техническим специалистам крайне сложно, констатировал профессор.
С такой оценкой, однако, не вполне согласились представители рекрутинговых компаний.
По словам регионального директора CASE Оксаны Почтивой, агентство постоянно подбирает кадры для иностранных компаний. Правда, к выпускникам вузов в этом случае иностранные работодатели предъявляют жесткое требование: молодые люди должны иметь опыт работы по специальности.
О. Почтивая признала, что в большинстве своем школьники поступают в вузы только ради диплома, а не ради будущей профессии. А поскольку учиться в гуманитарных вузах легче, то они и выбирают этот путь. Со сказанным согласна генеральный директор агентства «1000 кадров» Мария Маргулис. «Молодые люди не очень-то настроены трудиться и после окончания университета. В основном они хотят устроиться в офис, вовремя уходить в оплачиваемый отпуск и т. д. Ни о каком саморазвитии, карьерном росте речь не идет», - отметила она. А вот что вызывает у молодых людей неподдельный интерес, так это работа в крупных государственных корпорациях и госслужбаИ те немногие организации, в которых ведется эта работа, должны всячески поддерживаться материально, отдельными статьями бюджета, а Министерство природных ресурсов России, Управление по недропользованию и Правительство Омской области должно отстаивать эти статьи расходов, ведь это не только будущее геологической отрасли, но и будущее страны и ее народа
Во-первых, в геологии осталось мало «белых пятен»,а во-вторых, несмотря на трудные
условия работы в удаленных и почти необжитых местах, геологам мало платят. И поэтому они уходят в различные коммерческие структуры (там больше «дают»), и их всегда берут, потому, что они хорошо владеют компьютерной технологией. Поэтому, в целях повышения
престижности геологических специальностей, необходимо изменение государственного
отношения к геологической службе. А для этого должна быть конкретизирована Долгосрочная программа по изучению и использованию земных недр, с определениемнеобходимых для ее выполнения объемов работ с четким финансированием, расписанным по годам, при наличии производственных и научных организаций, укомплектованных соответствующим кадровым составом, способным решать задачи, утвержденные Правительством РФ. Исходя из этой Программы, Министерство природных ресурсов должно подать заявки в Министерство высшего и среднего образования на необходимый кадровый контингент, расписанный по годам, а оно, в свою очередь, должно выдать квоты всем
учебным заведениям, готовящим геологические кадры. При этом подготовка геологических кадров должна производиться на бесплатной (для студентов) основе, с проведением приема по конкурсу, но с обязательным собеседованием, с целью выявления наиболее
заинтересованных в приобретении знаний по выбранной специальности. Кроме того, каждое учебное заведение, получив квоту на подготовку студентов по геологическим специальностям и адреса потребителей, должно связаться с ними для уточнения их
действительныхпотребностей и эту информацию
довести до абитуриентов.
После приемных экзаменов и
предварительного распределе-
ния студентов по организациям-
потребителям, учебное заведение
заключает с ними коммерческие
договоры о подготовке для них кон-
кретных специалистов и о плате за
их обучение. Учебное заведение,
со своей стороны, обязуется на-
править потребителям оговоренное
количество специалистов, которые
должны у них работать на протя-
жении определенного количества
лет, указанных в договоре.
В качестве заключения, как
нам представляется, следует
сформулировать возможные пу-
ти разрешения существующих
проблем, которые можно свести
к нижеследующему:
1. Создание долгосрочной и
действенной государственной про-
граммы по дальнейшему изучению
и освоению земных недр РФ.
2. Планирование подготовки
геологических кадров.
3. Бесплатное обучение (для
студентов) с обязательным собе-
седованием при их наборе.
4. Подготовка геологических
специалистов на договорной осно-
ве между учебным заведением и
     Магаданская область богата многими полезными  ископаемыми, обнаружение и разработка которых послужили основой создания промышленности и развития нашего региона. Наиболее важные из металлов: золото, серебро, олово; есть вольфрам, молибден, медь, цинк, свинец и др. Из нерудных ископаемых важное место занимают уголь, строительные материалы, на шельфе Охотского моря обнаружены нефть и газ. Есть в области полудрагоценные и поделочные камни