Научно-методическая разработка на тему: «Эффективность применение имитационных технологий обучения при формировании профессиональных компетенций будущих специалистов»


Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2016/2017 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: профессиональное
образование
Название работы: Научно-методическая разработка
на тему: «Эффективность применение имитационных технологий обучения при формировании профессиональных компетенций будущих специалистов»
Автор: Симонова Ольга Александровна
Место выполнения работы: г. Калуга, Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калужской области «Калужский технический колледж»





СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Теоретическая часть
Практическая часть
Заключение
Библиография












ВВЕДЕНИЕ
Проблема использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план как в практике обучения, так и в исследованиях сферы образования. Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов. Традиционные способы постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют студентам возможность самим активно участвовать в учебном процессе.
Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов направлены на овладение умениями и навыками, а также на воспитание и развитие личности. Задача преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать методы обучения, развивать стремление к учению, научить студента откликаться на процесс познания, развивать интерес к учебной дисциплине. Для этого студент должен уметь самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению поставленной проблемы, а также иметь желание понять информацию и самостоятельно добывать ее. Эти качества способны развить у студентов активные методы обучения, появление и развитие которых обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
Термин «активные методы обучения» появился в литературе в начале 60-х годов XX века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов (эффект группы, эффекта присутствия и другие).
Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогической деятельности. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.
Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению.
Исходя из этого, возникает научная проблема: что необходимо предпринять, чтобы активные методы обучения приводили к положительным результатам в обучении студентов среднего профессионального образования?
Цель исследования – выявить влияние имитационных методов обучения на формирование профессиональных знаний и личностных характеристик студентов, обеспечивающие эффективность применения имитационных методов в колледже, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проанализировать опыт педагогов новаторов и исследователей и предложить рекомендации по внедрению имитационных методов в учебный процесс ГАПОУ КО «КТК».
В соответствии с целью, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить основные этапы становления и развития имитационных методов в отечественной системе среднего профессионального образования;
2..Рассмотреть теоретические аспекты имитационных методов;
3..Определить значение опыта для развития современного профессионального образования;
4..Проанализировать особенности и эффективность применения имитационных методов при формировании профессиональных и общих компетенций будущих специалистов;
6. Описать результаты проведенной работы.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение будет успешным, .если:
- будет разработано новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, поддерживать их готовность осваивать и внедрять инновации с помощью имитационных методов обучения;
- будут использоваться имитационные методы обучения студентов среднего профессионального образования;
- будет воплощена в жизнь конструктивистская концепция образования студентов среднего профессионального образования. с помощью имитационных методов.
Методологическую основу исследования составили работы. отечественных и зарубежных ученых и специалистов в области образования, материалы периодической печати, а также материалы использования имитационных методов в обучении.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались. следующие методы:
- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез; анализ научных публикаций по теме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, статистические методы обработки данных;
- эмпирического исследования: включенное и опосредованное наблюдение; маркетинговые исследования; педагогический эксперимент, опросы и анкетирование.
Объектом исследования является процесс обучения студентов на уроках с применением имитационных методов.
Методологической и теоретической основой исследования являются концептуальные и теоретические положения, представленные в трудах отечественных и зарубежных авторов. Исследование осуществлялось путем сочетания исторического и логического подходов, социологических методов, методов сравнительного анализа.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении положительных характеристик, приносимых внедрением имитационных методов в образование студентов СПО.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
В настоящее время идет активный процесс совершенствования рынка образовательных услуг. Он побуждает учебные заведения пересматривать подход к подготовке профессиональных кадров. Большое внимание уделяется содержанию образования, а также технологиям обучения. Для этого учебным заведениям необходимо заниматься разработкой новых методов и приемов обучения, созданием новых форм организации педагогической деятельности.
Методы обучения направлены на овладение умениями и навыками, а также на освоение профессиональных и общих компетенций. Задача преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать активные методы обучения.
Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах обучения: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствовании знаний, при формировании умений и навыков. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы обучения делят на неимитационные и имитационные.
Имитационные методы бывают неигровые и игровые. Имитационные неигровые методы обучения представлены анализом конкретных ситуаций, решением ситуационных задач, упражнениями – действиями по инструкции, выполнение индивидуальных задач, кейсовым методом.
Большое место в работе специалиста среднего звена занимают задачи аналитического характера, где необходимо умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение. Метод анализа конкретных ситуаций состоит в том, что студентам предъявляется конкретная производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников событий. Студентам предлагается проанализировать и оценить правильность действий участников события. Выполняются задания по анализу производственных ситуаций индивидуально или малыми группами по 3-5 человек, а затем коллективно обсуждаются предлагаемые выводы. Задача студентов – коллективное принятие решения в конкретной ситуации. При организации занятия по группам каждая из групп предлагает свой вариант решения. Общий итог подводит преподаватель, характеризуя и оценивая каждый вариант.
Анализ производственных ситуаций может выполняться на практических занятиях, на уроках на этапе закрепления учебного материала, при проверке знаний и умений, как один из видов практических работ на уроке, в качестве внеаудиторных занятий, в процессе учебной практики при решении комплексных производственных задач. Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций является их словесные описания. Ситуации могут быть представлены в виде чертежей, планов, схем, документов с заложенными в них ошибками, в выявлении которых и заключается анализ ситуации.
Во всех случаях производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы студент мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявленными требованиями. При проведении занятия с использованием данного метода студенты учатся коллективно обсуждать проблемы и принимать решения. Таким образом, кроме развития мыслительных качеств и закрепления учебного материала, на данных занятиях развиваются поведенческие качества, в том числе коммуникабельность.
Принятие метода анализа конкретных ситуаций целесообразно в тех случаях, когда рассматривается отдельная, относительно сложная организационная, экономическая или управленческая задача, правильное решение которой заранее известно преподавателю.
При решении ситуационных задач у студентов формируются профессиональные умения. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия – условия, из которых можно извлечь эти данные. Задачи должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации студентов или быть незначительно сложнее тех, которые им предстояло решать. Одной из основных целей занятия проводимого данным методом является получение навыков применения теоретических знаний в ходе решения конкретных ситуаций. Таким образом, в ходе занятия осуществляется систематизация полученных теоретических знаний, развитие навыков ведения дискуссий и умений руководить и подчиняться.
При решении ситуационных задач у студентов формируются такие качества, как систематичность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, интуиция, аналитичность, ответственность.
При выполнении упражнений – действий по инструкции студенты на основе проведенных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы.
Достоинством этого метода обучения является единство теории и практики, подкрепление учебного материала практическими навыками.
При выполнении индивидуальных заданий в процессе производственной практики студенты овладевают умениями и навыками по одной или нескольким рабочим профессиям, родственной избранной специальности. Профессиональная практика является первым этапом сквозного практического обучения, неотъемлемой частью подготовки специалиста в современных экономических условиях. Практическое обучение позволяет не только получить знания и навыки по специальности, но и содействует закреплению теоретических знаний. Профессиональная практика является наиболее управляемой формой практического обучения и позволяет последовательно поддерживать определенный режим деятельности студентов.
Цель профессиональной практики – закрепление и углубление студентами полученных теоретических знаний по изученным профессиональным дисциплинам и модулям путем ознакомления и изучения литературных источников, публикуемых в научной литературе и периодических изданиях, нормативных документах, отработка теоретических знаний на практике.
В соответствии с ФГОС – 3 практика проводится поэтапно и состоит из учебной практики, производственной практики и преддипломной.
Кейсовый метод представляет собой набор описательных отчетов ситуации или событий, с которыми специалист может столкнуться в своей профессиональной деятельности, и возможные пути решения возникших проблем. Студенты находят и описывают конкретные действия для разрешения поставленной проблемы с указанием преимуществ и недостатков каждого варианта для того, чтобы из разработанного кейса можно было выбрать оптимальный вариант.
Кейсовый метод обладает рядом преимуществ: индивидуальный подход к каждому студенту, учет его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий; максимальное предоставление свободы в обучении; обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые соотносятся с задачами обучения; доступность преподавателя для студента.
Использование кейсового метода позволяет формировать у студентов навыки умения работать с информацией, акцентирует внимание на развитие сильных сторон студента.
К игровым имитационным методам обучения относятся: имитация деятельности на тренажере; разыгрывание ролей, деловая игра.
Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров формирует навыки-действия, которые в результате многократных повторений становятся автоматическими. В процессе профессиональной деятельности специалисту приходится иметь дело с приборами, механизмами, навыки пользования которыми формируются только в деятельности.
Для разыгрывания ролей особенно важным является постановка перед играющими одной конкретной задачи. Решая ее, участники используют роли, характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В зависимости от аргументированности действий каждого участника, способности привлечь документальные данные, нормативные положения, привести научно обоснованные доводы, принимается то или иное решение, которое представляет собой компромисс и предполагает большую или меньшую уступку того или иного действующего лица.
В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация. Преподаватель ставит перед студентами проблему, характеризует условия, в которых развертываются события, подчеркивает различие интересов участников, распределяет роли. Он активно участвует в разыгрывании ролей, косвенно противодействуя тому, чтобы соглашение было установлено за счет полной уступки одного участника игры другому. Остальные студенты наблюдают за развитием событий. Итоги разыгрывания ролей анализируют и преподаватель, и студенты.
Особое место в подготовке конкурентоспособного специалиста отводится организационно – деятельностным играм, в процессе которых моделируется профессиональная деятельность по решению сложных комплексных проблем функционирования и управления социально-экономическими системами на основе реальной информации об их состоянии. Организационно- деятельностная игра способствует развитию творческих способностей будущих специалистов, развивает их индивидуальность и самостоятельность.
Особенно широко организационно - деятельностные игры стали использоваться в последние годы. Они моделируя реальную деятельность специалиста в тех или иных специально созданных производственных ситуациях, выступают как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам.
Ярким примером творческого поиска совершенствования педагогического мастерства является применение метода модерации. Такой метод не допускает настоящего участия присутствующих в обсуждении и не дает им право на решающее слово.
Модерация – процесс установления правил и отслеживания их выполнения при работе с аудиторией. Модерация – это способ проведения совещания, который быстрее приводит к результатам и который дает возможность всем участникам принять общее решения как свои собственные.
Технология применения этого метода включает разделение всего процесса обсуждения проблемы и принятия решения на более или менее мелкие части, для которых применяют разные методы модерации. Модератор пользуется разными вспомогательными средствами и разноцветные карточки. Используют различные методы обработки информации: заполнение карточек на заданные темы каждым из участников, сортировка, подбор подобных ответов, группировка карточек, обсуждение и оценка высказанных идей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов. Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности. Поэтому считаю, что в практике подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена необходимо использовать имитационные методы обучения, особенностью которых являются:
- реализация в учебном процессе составляющих модели конкурентоспособного специалиста среднего звена – профессиональные характеристики студентов и личностные качества студентов;
- совершенствование и развитие педагогического мастерства преподавателя.
С 2014 года стала проводить опытно-экспериментальные проверки эффективности применения имитационных методов обучения при формировании профессиональных компетенций специалистов среднего звена.
Целью явилось исследование эффективности применения в учебном процессе имитационных методов обучения для подготовки конкурентоспособного выпускника колледжа, умеющего: адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и умело применяя их на практике; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В своем исследовании я рассматривала два вида характеристик:
- качество профессиональных знаний;
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).
Таким образом, в 2014-2015 учебном году в исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальности «Банковское дело», «Экономика и бухгалтерский учет» ГАОУ СПО «Калужский колледж информационных технологий и управления».
Для исследования мной были отобраны 2 группы: первая группа была представлена студентами 3 курса, обучающиеся по специальности «Банковское дело». На занятиях по дисциплине «Банковские операции» мной использовались имитационные методы, такие как организационно -деятельностная игра, разыгрывание ролей, решение ситуационных задач. Вторая группа – это студенты 3 курса обучающиеся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», у них имитационные методы не использовались. На занятиях по дисциплине «Банковское дело» в этой группе использовала традиционные методы обучения, такие как семинары, выполнение практических работ, лекции, подготовка докладов.
Цель исследования – выявить влияние имитационных игровых методов на формирование профессиональных знаний и личностных характеристик студентов, обеспечивающие эффективность применения имитационных методов в колледже, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проанализировать опыт педагогов новаторов и исследователей и предложить рекомендации по внедрению имитационных методов в учебный процесс ГАПОУ КО «КТК».
В первой группе были поведены деловые игры по дисциплине «Банковские операции»: «Один день в банке», «Кредитная сделка»; ситуационно-ролевая игра «Переговоры»; решали ситуационные задачи по темам: «Операции по вкладам населения», «Валютно-обменные операции», «Краткосрочные кредиты», «Потребительское кредитование».
Деловая игра – метод имитации ситуации, моделирующий профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен, урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности студентов, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения.
Деловая игра «Один день в банке» относится к организационно – деятельностной игре. Они позволят как бы «прожить» определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии. Организационно -деятельностная игра позволяет моделировать различные производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению практической проблемы в банке. Кроме этого, при проведении занятий данным методом у студентов быстрее формируются личностные качества, которые им потребуются в будущей банковской деятельности, такие как: коммуникабельность, способность руководить и подчиняться, быстрота реакции, аналитичность, интуиция и т.д. Для реализации межпредметных связей по дисциплинам «Банковские операции» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» урок проводился в форме бинарного.
Целями организационно-деятельностной игры являлись:
- обобщение, систематизация, углубление знаний студентов в области валютных операций банка;
- демонстрация возможностей комплексного подхода при подготовке банковских специалистов;
- развитие навыков профессионального мышления, самостоятельности и предприимчивости;
- воспитание честности, самостоятельности, исполнительности, ответственности за конечный результат деятельности, интерес к будущей профессии;
- внедрение имитационных методов обучения при проведении учебных занятий.
Такая игра способствует овладению общих компетенций, таких как:
- организовывать собственную деятельность, выбирать способы выполнения профессиональных задач;
- принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях;
- осуществлять поиск и использование информации;
- использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности;
- работать в коллективе;
- брать на себя ответственность за работу членов команды.
Профессиональных компетенций:
- осуществлять расчетно-кассовое обслуживание клиентов;
- осуществлять безналичные платежи с использованием различных форм расчетов в национальной и иностранной валютах.
Перед началом организационно – деятельностной игры было предложено сформировать команды по 5 человек. Для участия в игре были приглашены студенты ГБОУ СПО «Калужского торгово-экономического колледжа» обучающиеся по специальности «Банковское дело». Таким образом, были сформированы 4 команды:
- две команды решающие профессиональные задачи;
- две команды болельщиков.
Для оценки профессиональных навыков студентов было приглашено жюри:
- начальник отдела на финансовых рынках Сбербанка Российской Федерации – Полярина Елена Михайловна;
- руководитель отдела по взаимодействию с образовательными учреждениями и центрами правовой информации Калужской области группы компаний «Земля – Сервис» (СПС «Консультант Плюс») Краснова Татьяна Григорьевна;
- заведующая практикой ГБОУ СПО «Калужский торгово-экономический колледж» - Коренева Виктория Александровна.
Членами жюри были подготовлены профессиональные вопросы в области банковского дела. Студенты и преподаватели не знали эти вопросы и профессиональные ситуации.
Для оценки выполненных заданий были разработаны оценочные таблицы.
После проведения деловой игры было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме «Валютные операции банка». С этой целью был разработан тест, включающий 20 вопросов.
Таблица 1
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Боев О.А.
20
11
50
3
Банковские операции

2
Большова М.Г
20
20
100
5
Банковские операции

3
Бугаева Т.М.
20
12
60
3
Банковские операции

4
Головачева А.
20
16
80
4
Банковские операции

5
Губарева Е.В.
20
16
80
4
Банковские операции

6
Деринова С.Д
20
20
100
5
Банковские операции

7
Зайнуллина И
20
20
100
5
Банковские операции

8
Каштанов Д.Е
20
15
75
4
Банковские операции

9
Колтухова К.
20
12
60
3
Банковские операции

10
Константинов
20
15
75
4
Банковские операции

11
Костин К.Д.
20
18
90
4
Банковские операции

12
Лазарев М.И.
20
10
50
3
Банковские операции

13
Малахова М.
20
18
90
4
Банковские операции

14
Моисеева К.В
20
20
100
5
Банковские операции

15
Полякова К.Ф
20
20
100
5
Банковские операции

16
Редин И.Д.
20
12
60
3
Банковские операции

17
Риц В.В.
20
20
100
5
Банковские операции

18
Семенюк Н.Г.
20
20
100
5
Банковские операции

19
Соловьева А
20
20
100
5
Банковские операции

20
Толкачева К.
20
18
90
4
Банковские операции

21
Третьяков Н.
20
13
65
3
Банковские операции

22
Хвиюзова С.
20
16
80
4
Банковские операции

23
Широкова А.
20
12
60
3
Банковские операции

Средний балл: 4,04

Степень обученности: 65,1%


При использовании активных методов обучения, в частности, при проведении организационно -деятельностной игры, у студентов формируются следующие навыки работы:
Коммуникативные: выражать себя, слушать мнение одногруппников и независимое мнение, находить компромисс, взаимодействовать внутри команды, находить решения и консенсус.
Поисковые: находить информацию в СПС «Консультант Плюс»,. контекстные, в Интернет, формулирование ключевых слов.
Информационные: структурирование информации, . выделение главного, значимого.
Применение организационно –деятельностной игры позволяет обозначить особенности их применения при подготовке специалистов, которые способствуют формированию и развитию профессиональных и личностных характеристик студентов.
Мной также была проведена деловая игра «Кредитная сделка», тема «Учетно-ссудные операции банков». В данной игре были задействованы студенты первой группы.
Цель деловой игры: формирование целостного восприятия особенностей кредитных взаимоотношений банка и клиентов, отработка методики определения кредитоспособности заемщиков, достаточности обеспечения кредита и оформление кредитной сделки.
Такая игра способствует:
- развитию логического мышления;
- развитию познавательной активности в ходе закрепления изученного материала;
- формированию навыков оформления банковской документации;
- формированию умений работы в команде
- выработке навыков делового общения.
- привитию интереса к будущей профессии, воспитанию чувства ответственности за совершаемые банковские операции.
Такая игра способствует формированию общих и профессиональных компетенций.
В игре принимали участие студенты группы 3 БД. Участниками игры были:
- представители заемщиков – 4 человека
- начальник кредитного отдела – 1 человек
- работники кредитного отдела – 6 человек
- специалисты службы безопасности банка – 2 человека
- экономисты – 4 человека.
После проведения деловой игры было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме «Учетно-ссудные операции банков». С этой целью был разработан тест, включающий 20 вопросов.
Таблица 2
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Боев О.А.
20
11
50
3
Банковские операции

2
Большова М.Г
20
18
100
4
Банковские операции

3
Бугаева Т.М.
20
12
60
3
Банковские операции

4
Головачева А.
20
16
80
4
Банковские операции

5
Губарева Е.В.
20
16
80
4
Банковские операции

6
Деринова С.Д
20
18
100
4
Банковские операции

7
Зайнуллина И
20
20
100
5
Банковские операции

8
Каштанов Д.Е
20
15
75
4
Банковские операции

9
Колтухова К.
20
12
60
3
Банковские операции

10
Константинов
20
15
75
4
Банковские операции

11
Костин К.Д.
20
18
90
4
Банковские операции

12
Лазарев М.И.
20
10
50
3
Банковские операции

13
Малахова М.
20
18
90
4
Банковские операции

14
Моисеева К.В
20
20
100
5
Банковские операции

15
Полякова К.Ф
20
20
100
5
Банковские операции

16
Редин И.Д.
20
12
60
3
Банковские операции

17
Риц В.В.
20
20
100
5
Банковские операции

18
Семенюк Н.Г.
20
18
100
4
Банковские операции

19
Соловьева А
20
20
100
5
Банковские операции

20
Толкачева К.
20
18
90
4
Банковские операции

21
Третьяков Н.
20
13
65
3
Банковские операции

22
Хвиюзова С.
20
16
80
4
Банковские операции

23
Широкова А.
20
12
60
3
Банковские операции

Средний балл: 3,91

Степень обученности: 64,8%


Ситуационно-ролевая игра «Переговоры» способствует систематизации и контролю знаний по разделу «Расчетно-кассовое обслуживание юридических лиц»; развитию памяти, логического мышления, развитие внутренней самоорганизации».
Игра проводилась по трем раундам. В каждом раунде предлагается по 4 категории, в которых содержится по 5 вопросов. Все играющие поделены на 3 команды.
1 раунд включает: пословицы и поговорки; бланочные новости; достижения цивилизации; история про банковские операции.
2 раунд: деньги-денежки; я – предприятие; секрет; мои доходы.
3 раунд: хороший вопрос; торговля; ой, кто это; все работы хороши.
После проведения деловой игры было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме «Расчетно-кассовое обслуживание юридических лиц». С этой целью был разработан тест, включающий 20 вопросов.
Таблица 3
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Боев О.А.
20
11
50
3
Банковские операции

2
Большова М.Г
20
18
100
4
Банковские операции

3
Бугаева Т.М.
20
12
60
3
Банковские операции

4
Головачева А.
20
16
80
4
Банковские операции

5
Губарева Е.В.
20
16
80
4
Банковские операции

6
Деринова С.Д
20
18
100
4
Банковские операции

7
Зайнуллина И
20
20
100
5
Банковские операции

8
Каштанов Д.Е
20
15
75
4
Банковские операции

9
Колтухова К.
20
12
60
3
Банковские операции

10
Константинов
20
15
75
4
Банковские операции

11
Костин К.Д.
20
18
90
4
Банковские операции

12
Лазарев М.И.
20
10
50
3
Банковские операции

13
Малахова М.
20
18
90
4
Банковские операции

14
Моисеева К.В
20
20
100
4
Банковские операции

15
Полякова К.Ф
20
20
100
5
Банковские операции

16
Редин И.Д.
20
12
60
3
Банковские операции

17
Риц В.В.
20
20
100
5
Банковские операции

18
Семенюк Н.Г.
20
18
100
4
Банковские операции

19
Соловьева А
20
20
100
5
Банковские операции

20
Толкачева К.
20
18
90
4
Банковские операции

21
Третьяков Н.
20
13
65
3
Банковские операции

22
Хвиюзова С.
20
16
80
4
Банковские операции

23
Широкова А.
20
12
60
3
Банковские операции

Средний балл: 3,90

Степень обученности: 64,6%


При решении ситуационных задач по темам: «Операции по вкладам населения», «Валютно-обменные операции», «Краткосрочные кредиты», «Потребительское кредитование» у студентов формируются профессиональные умения.
Целями таких задач были:
- учебно-познавательная: отработка навыков умелого применения теоретических знаний в ходе решения конкретных профессиональных задач, углубление теоретических знаний по темам; проверка качества и полноты усвоения материала; закрепление пройденного материала.
- развивающая: отработка навыков ведения дискуссий с потенциальными клиентами банка, овладение приемами делового этикета;
- воспитательная: воспитание творческой активности, профессионализма, самостоятельности, формирование у студентов навыков коллективной работы, взаимопомощи и сотрудничества;
- дидактическая: наглядность в обучении, развитие мыслительной активности, связь теории с практикой, развитие кругозора и мировоззрения.
Было проведено тестирование студентов на оценку теоретической профессиональной подготовки по теме «Операции по вкладам населения».
С этой целью был разработан тест, включающий 20 вопросов.
Таблица 4
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Боев О.А.
20
11
50
4
Банковские операции

2
Большова М.Г
20
18
100
5
Банковские операции

3
Бугаева Т.М.
20
12
60
3
Банковские операции

4
Головачева А.
20
16
80
4
Банковские операции

5
Губарева Е.В.
20
16
80
4
Банковские операции

6
Деринова С.Д
20
18
100
4
Банковские операции

7
Зайнуллина И
20
20
100
5
Банковские операции

8
Каштанов Д.Е
20
15
75
4
Банковские операции

9
Колтухова К.
20
12
60
4
Банковские операции

10
Константинов
20
15
75
4
Банковские операции

11
Костин К.Д.
20
18
90
4
Банковские операции

12
Лазарев М.И.
20
10
50
4
Банковские операции

13
Малахова М.
20
18
90
4
Банковские операции

14
Моисеева К.В
20
20
100
4
Банковские операции

15
Полякова К.Ф
20
20
100
5
Банковские операции

16
Редин И.Д.
20
12
60
3
Банковские операции

17
Риц В.В.
20
20
100
5
Банковские операции

18
Семенюк Н.Г.
20
18
100
5
Банковские операции

19
Соловьева А
20
20
100
5
Банковские операции

20
Толкачева К.
20
18
90
4
Банковские операции

21
Третьяков Н.
20
13
65
3
Банковские операции

22
Хвиюзова С.
20
16
80
4
Банковские операции

23
Широкова А.
20
12
60
3
Банковские операции

Средний балл: 4,08

Степень обученности: 65,6%



Рис. 1 График показателей теоретической подготовки

Рис. 2 Диаграмма тестирования уровня знаний студентов
Мной было проведено анкетирование студентов по результатам проведенных имитационных методов на принцип предпочтений видов имитационных методов. Студенты отвечали да (+), нет (-).
Таблица 5
Анализ результатов предпочтений имитационных методов
№ п/п

Ф.И.О.
Деловая игра «Один день в баке»
Деловая игра «Кредитная сделка»
Ситуационно-ролевая игра «Переговоры»
Решение ситуационных задач

1
Боев О.А.
+
+
-
+

2
Большова М.Г
+
+
+
+

3
Бугаева Т.М.
+
+
-
-

4
Головачева А.
+
-
-
+

5
Губарева Е.В.
+
-
-
+

6
Деринова С.Д
+
+
+
-

7
Зайнуллина И
+
+
+
+

8
Каштанов Д.Е
-
+
-
+

9
Колтухова К.
-
-
-
+

10
Константинова В.
+
+
+
-

11
Костин К.Д.
+
+
+
-

12
Лазарев М.И.
+
+
+
-

13
Малахова М.
+
+
+
+

14
Моисеева К.В
+
+
+
+

15
Полякова К.Ф
+
+
+
+

16
Редин И.Д.
-
-
+
-

17
Риц В.В.
+
+
+
+

18
Семенюк Н.Г.
+
+
+
+

19
Соловьева А
-
-
+
+

20
Толкачева К.
+
+
+
+

21
Третьяков Н.
-
-
+
-

22
Хвиюзова С.
+
+
+
+

23
Широкова А.
-
+
-
-


Анализируя данные таблицы 5 можно сказать, что мнения студентов разнообразные. Предпочтение каждому из видов имитационных методов распределились следующим образом:
- Деловая игра «Один день в баке» - 73,9 %
- Деловая игра «Кредитная сделка» - 73,9 %
- Ситуационно-ролевая игра «Переговоры» - 69,5 %
- Решение ситуационных задач – 65,2 %.

Рис. 3 Диаграмма предподчетий студентов применяемых имитационных методов обучения

В таблице 6 сформированы данные тестирования студентов по 2 группе характеристики:
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).
Студенты отвечали да (+), нет (-).
Таблица 6
Формирование личностных характеристик
№ п/п

Ф.И.О.
Личностные характеристики



Интуи
ция
Аналитичность
Быстрота реакции
Способ
ность руководить и подчиняться
Коммуникабельно
сть
Ответственность
Критичность и целостность мышления

1
Боев О.А.
-
-
+
-
+
+
-

2
Большова М.Г
+
+
+
+
+
+
+

3
Бугаева Т.М.
-
-
-
-
+
+
-

4
Головачева А.
+
+
-
+
+
+
+

5
Губарева Е.В.
-
+
-
+
+
+
-

6
Деринова С.Д
+
+
+
-
+
+
+

7
Зайнуллина И
+
+
+
+
+
-
+

8
Каштанов Д.Е
+
+
+
+
+
+
+

9
Колтухова К.
-
-
+
+
+
+
+

10
Константинов
+
-
-
+
+
+
-

11
Костин К.Д.
+
-
+
+
+
+
+

12
Лазарев М.И.
+
-
-
+
+
+
+

13
Малахова М.
+
+
+
-
+
+
-

14
Моисеева К.В
+
+
+
-
+
+
+

15
Полякова К.Ф
+
+
+
-
+
+
+

16
Редин И.Д.
-
+
+
+
-
+
+

17
Риц В.В.
+
+
+
+
+
+
-

18
Семенюк Н.Г.
+
+
+
+
+
+
+

19
Соловьева А
+
+
+
+
+
+
-

20
Толкачева К.
+
+
+
+
+
+
+

21
Третьяков Н.
-
-
+
+
+
+
+

22
Хвиюзова С.
+
+
+
-
+
+
+

23
Широкова А.
-
-
+
+
-
+
-


В результате проведенных расчетов, процент формирование личностных характеристик распределился следующим образом:
- интуиция – 69,5 %
- аналитичность – 65,2 %
- быстрота реакций – 78,3 %
- способность руководить и подчиняться – 69,5 %
- коммуникабельность – 91,3 %
- ответственность – 95 %
- критичность мышления – 65,2 %.
Полученные данные свидетельствуют о том, что процент формирования личностных характеристик достаточно высокий, но не является сто процентным.

В исследовании принимала участие вторая группа студентов, которые обучаются по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», но они также изучают дисциплину «Банковское дело». В этой группе я использовала традиционные методы обучения. Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении студенты усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Для сравнения результатов студенты также проходили тестирование. Результаты тестирования по теме «Валютные операции банка» представлены в таблице 6.
Таблица 7
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Аминев А.
20
16
80
4
Банковское дело

2
Бойчук М.
20
12
50
3
Банковское дело

3
Басан Е.
20
12
60
3
Банковское дело

4
Галицина И.
20
16
80
4
Банковское дело

5
Драничникова
20
16
80
4
Банковское дело

6
Ефимова А.
20
16
80
4
Банковское дело

7
Елисеева И.
20
16
80
4
Банковское дело

8
Ковалева Н.
20
16
80
4
Банковское дело

9
Копылова Ю.
20
20
100
5
Банковское дело

10
Козлов И.
20
11
55
3
Банковское дело

11
Калугин А.
20
12
60
3
Банковское дело

12
Лагуткин В.
20
11
55
3
Банковское дело

13
Ларичева С.
20
18
90
4
Банковское дело

14
Родина М.
20
12
60
3
Банковское дело

15
Славина К.
20
12
60
3
Банковское дело

16
Тимошкина М.
20
16
80
4
Банковское дело

17
Харитонова С.
20
16
80
4
Банковское дело

18
Червякова Е.
20
16
80
4
Банковское дело

19
Щанкина А.
20
16
80
4
Банковское дело

20
Якимова Т.
20
16
80
4
Банковское дело

Средний балл: 3,7

Степень обученности: 60,2 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме «Учетно-ссудные операции банка».
Таблица 8
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Аминев А.
20
11
50
3
Банковское дело

2
Бойчук М.
20
12
50
3
Банковское дело

3
Басан Е.
20
12
60
3
Банковское дело

4
Галицина И.
20
16
80
4
Банковское дело

5
Драничникова
20
12
60
3
Банковское дело

6
Ефимова А.
20
16
80
4
Банковское дело

7
Елисеева И.
20
16
80
4
Банковское дело

8
Ковалева Н.
20
16
80
4
Банковское дело

9
Копылова Ю.
20
20
100
5
Банковское дело

10
Козлов И.
20
11
55
3
Банковское дело

11
Калугин А.
20
12
60
3
Банковское дело

12
Лагуткин В.
20
11
55
3
Банковское дело

13
Ларичева С.
20
18
90
4
Банковское дело

14
Родина М.
20
12
60
3
Банковское дело

15
Славина К.
20
12
60
3
Банковское дело

16
Тимошкина М.
20
16
80
4
Банковское дело

17
Харитонова С.
20
16
80
4
Банковское дело

18
Червякова Е.
20
16
80
4
Банковское дело

19
Щанкина А.
20
16
80
4
Банковское дело

20
Якимова Т.
20
16
80
4
Банковское дело

Средний балл: 3,6

Степень обученности: 59,2 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме «Расчетно-кассовое обслуживание юридических лиц».

Таблица 9
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Аминев А.
20
11
50
3
Банковское дело

2
Бойчук М.
20
12
50
3
Банковское дело

3
Басан Е.
20
12
60
3
Банковское дело

4
Галицина И.
20
16
80
4
Банковское дело

5
Драничникова
20
12
60
3
Банковское дело

6
Ефимова А.
20
16
80
4
Банковское дело

7
Елисеева И.
20
16
80
4
Банковское дело

8
Ковалева Н.
20
16
80
4
Банковское дело

9
Копылова Ю.
20
20
100
5
Банковское дело

10
Козлов И.
20
11
55
3
Банковское дело

11
Калугин А.
20
12
60
3
Банковское дело

12
Лагуткин В.
20
11
55
3
Банковское дело

13
Ларичева С.
20
18
90
4
Банковское дело

14
Родина М.
20
12
60
3
Банковское дело

15
Славина К.
20
12
60
3
Банковское дело

16
Тимошкина М.
20
16
80
4
Банковское дело

17
Харитонова С.
20
16
100
5
Банковское дело

18
Червякова Е.
20
16
80
4
Банковское дело

19
Щанкина А.
20
16
80
4
Банковское дело

20
Якимова Т.
20
16
80
4
Банковское дело

Средний балл: 3,65

Степень обученности: 60,3 %


Результаты тестирования студентов второй группы по теме «Операции по вкладам населения».

Таблица 10
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка
Дисциплина

1
Аминев А.
20
16
80
4
Банковское дело

2
Бойчук М.
20
12
50
3
Банковское дело

3
Басан Е.
20
16
80
4
Банковское дело

4
Галицина И.
20
16
80
4
Банковское дело

5
Драничникова
20
12
60
3
Банковское дело

6
Ефимова А.
20
16
80
4
Банковское дело

7
Елисеева И.
20
16
80
4
Банковское дело

8
Ковалева Н.
20
20
100
5
Банковское дело

9
Копылова Ю.
20
20
100
5
Банковское дело

10
Козлов И.
20
11
55
3
Банковское дело

11
Калугин А.
20
12
60
3
Банковское дело

12
Лагуткин В.
20
11
55
3
Банковское дело

13
Ларичева С.
20
18
90
4
Банковское дело

14
Родина М.
20
12
60
3
Банковское дело

15
Славина К.
20
12
60
3
Банковское дело

16
Тимошкина М.
20
16
80
4
Банковское дело

17
Харитонова С.
20
16
100
5
Банковское дело

18
Червякова Е.
20
16
80
4
Банковское дело

19
Щанкина А.
20
16
80
4
Банковское дело

20
Якимова Т.
20
16
80
4
Банковское дело

Средний балл: 3,8

Степень обученности: 62,3 %


Рис. 4 График показателей теоретической подготовки

Рис. 5 Диаграмма тестирования уровня знаний студентов


В таблице 11 сформированы данные тестирования студентов по 2 группе характеристики:
- личностные качества (интуиция, аналитичность, быстрота реакции, способность руководить и подчиняться, коммуникабельность).
Студенты отвечали да (+), нет (-).





Таблица 11
Формирование личностных характеристик
№ п/п

Ф.И.О.
Интуи
ция
Аналитичность
Быстрота реакции
Способ
ность руководить и подчиняться
Коммуникабельно
сть
Ответственность
Критичность и целостность мышления

1
Аминев А.
-
-
-
+
-
+
-

2
Бойчук М.
-
-
+
-
-
-
-

3
Басан Е.
+
-
-
+
-
+
-

4
Галицина И.
+
-
-
-
-
-
-

5
Драничникова
-
+
-
+
+
+
+

6
Ефимова А.
+
+
+
+
-
+
-

7
Елисеева И.
+
+
+
+
-
+
-

8
Ковалева Н.
-
-
-
-
-
+
+

9
Копылова Ю.
+
+
+
+
+
-
-

10
Козлов И.
-
-
-
+
+
+
-

11
Калугин А.
-
-
+
+
-
-
-

12
Лагуткин В.
-
-
+
+
-
-
-

13
Ларичева С.
+
+
+
-
-
-
-

14
Родина М.
+
+
-
-
+
-
-

15
Славина К.
+
+
+
-
-
-
+

16
Тимошкина М.
+
+
+
+
-
-
-

17
Харитонова С.
-
-
+
+
-
-
-

18
Червякова Е.
+
+
+
+
+
-
-

19
Щанкина А.
-
-
-
-
+
+
+

20
Якимова Т.
+
+
+
+
-
-
-




Рис. 6 Сравнительная характеристика показателей уровня знаний

Рис. 7 Показатели тестирования 1 и 2 группы




Таблица 12
Анализ результатов тестирования

Исследуемые группы
1 тест
2 тест
3 тест
4 тест


Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности

1 группа (использование имитационных методов)



4.04



65.1



3,91



64,8



3,90



64,6



4,08



65,6

2 группа (использование традиционных методов)


3,7


60,2


3,6


59,2


3,65


60,3


3,8


62,3


Анализируя данные можно сказать, что по 1 тесту средний балл на 0,34 больше, когда использовались имитационные методы и на 4,9% выше степень обученности. По 2 тесту средний балл на 0,31 больше, когда использовались имитационные методы обучения и на 5,6 % выше степенеь обученности. По 3 тесту средний балл на 0,25 болше, когда использовались имитационные методы обучения и на 4 % выше степень обученности. По 4 тесту средний балл на 0,28 больше при использовании имитационных методов и на 3,3 % выше степень обученности.
Вывод: апробация деловых игр, ситуационно-ролевых игр, решение ситуационных задач показала эффективное влияние имитационных методов обучения на усвоение профессиональных компетенций студентами. Исследование показало , что в педагогическом процессе следует максимально использовать активные, развивающие методы.
В 2015-2016 учебном году в исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальности «Операционная деятельность в логистике» ГАПОУ КО «КТК».
Для исследования мной были отобраны 2 группы: первая группа была представлена студентами 3 курса, обучающиеся по специальности «Операционная деятельность в логистике». На занятиях по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» мной использовались имитационные методы, такие как анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, решение ситуационных задач. Вторая группа – это студенты 3 курса обучающиеся по специальности «Операционная деятельность в логистике», у них имитационные методы не использовались. На занятиях по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» в этой группе использовала традиционные методы обучения, такие как семинары, выполнение практических работ, лекции, подготовка докладов.
Дисциплина «Финансы, денежное обращение и кредит» включает такие значимые разделы как:
- Деньги: сущность, эволюция, виды и функции. Денежная система;
- Финансы
- Кредит и банки
- Ценные бумаги и фондовый рынок.
В соответствии с образовательным маршрутом были проведены рубежные точки контроля знаний. Контроль знаний осуществлялся с помощью компьютерного тестирования, использовалась система колледжа San RAW.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит»
3 ОДЛ 1, 3 ОДЛ 2

Формы отчетности, обязательные для сдачи
Количество

Практические работы
34

Точки рубежного контроля
3

Курсовая работа
-

Итоговая аттестация
Экзамен



ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

№ п/п
Наименование практических работ

1
Определение типов инфляции на основе ситуационных заданий.

2
Сопоставление механизма действия специфических законов денежного обращения.

3
Составление схемы бюджетного процесса в Российской Федерации.

4
Определение процента за кредит

5
Составление схемы организационно-правовых форм коммерческих банков

6
Определение активных и пассивных операций банка.

7
Определение функций Центрального банка на основе ситуационных заданий

8
Определение видов ценных бумаг по ситуационным заданиям.

9
Построение схемы взаимодействия участников рынка ценных бумаг при заключении сделок на вторичном рынке

10
Выполнение практических ситуаций по определению деятельности специализированных кредитно-финансовых институтов.


ПЕРЕЧЕНЬ ТОЧЕК РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

1
Контрольная работа по вопросам: «Деньги: сущность, эволюция, виды и функции. Денежная система», Денежное обращение и характеристика совокупного денежного оборота», «Финансы: сущность и функции», «Государственный бюджет и функции казначейства», «Внебюджетные фонды»

2
Тестовый контроль по вопросам: «Сущность, функции и формы кредита», «Банковская система РФ». «Банковская прибыль и ликвидность», «Центральный банк РФ», «Денежно-кредитная политика»

3
Решение практических ситуаций по вопросам: «Рынок ценных бумаг», «Участники рынка ценных бумаг», «Фондовая биржа, организация биржевой деятельности»


Результаты первой группы (3 ОДЛ 2) представлены в таблице 13 по первому рубежному контролю.
Таблица 13
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Абрамова Е.
20
18
90
4

2
Богомолова И.
20
20
100
5

3
Выскребенцева Д.
20
18
90
4

4
Гарбузова Н.
20
18
90
4

5
Желтова К.
20
18
90
4

6
Ипатова Ю.
20
20
100
5

7
Ковалева В.
20
20
100
5

8
Разуваева Д.
20
17
85
4

9
Силаева Д.
20
18
90
4

10
Фурсова А.
20
20
100
5

11
Фурсова В.
20
20
100
5

12
Чепелева А.
20
17
85
4

Средний балл: 4,4

Степень обученности: 76 %


Результаты тестирования 2 группы (3 ОДЛ 1) по первому рубежному контролю представлены в таблице 14.
Таблица 14
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Артюхов В.
20
11
55
3

2
Володина Е.
20
16
80
4

3
Гончарова С.
20
16
80
4

4
Графов А.
20
12
60
3

5
Костенко К.
20
20
100
5

6
Кружков М.
20
11
55
3

7
Литвяков Л.
20
11
55
3

8
Максименко А.
20
11
55
3

9
Мельничук А.
20
20
100
5

10
Меркулова А.
20
12
60
3

11
Новиков С.
20
12
60
3

12
Родненок Л.
20
17
85
4

13
Серая В.
20
16
80
4

14
Хромова О.
20
20
100
5

15
Черкасов Д.
20
11
55
3

Средний балл: 3,6

Степень обученности: 60,3 %


Результаты второго рубежного контроля первой группы (3 ОДЛ 2) представлены в таблице 15.
Таблица 15
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Абрамова Е.
20
18
90
4

2
Богомолова И.
20
20
100
5

3
Выскребенцева Д.
20
18
90
4

4
Гарбузова Н.
20
18
90
3

5
Желтова К.
20
18
90
4

6
Ипатова Ю.
20
20
100
5

7
Ковалева В.
20
20
100
5

8
Разуваева Д.
20
17
85
4

9
Силаева Д.
20
18
90
4

10
Фурсова А.
20
20
100
5

11
Фурсова В.
20
20
100
5

12
Чепелева А.
20
17
85
3

Средний балл: 4,25

Степень обученности: 74 %


Результаты второго рубежного контроля второй группы (3 ОДЛ 1) представлены в таблице 16.
Таблица 16
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Артюхов В.
20
11
55
3

2
Володина Е.
20
16
80
4

3
Гончарова С.
20
20
100
5

4
Графов А.
20
12
60
3

5
Костенко К.
20
20
100
5

6
Кружков М.
20
11
55
3

7
Литвяков Л.
20
11
55
3

8
Максименко А.
20
11
55
3

9
Мельничук А.
20
20
100
5

10
Меркулова А.
20
16
80
4

11
Новиков С.
20
12
60
3

12
Родненок Л.
20
17
85
4

13
Серая В.
20
16
80
4

14
Хромова О.
20
20
100
5

15
Черкасов Д.
20
11
55
3

Средний балл: 3,8

Степень обученности: 64,3 %


Результаты третьего рубежного контроля первой группы (3 ОДЛ 2) представлены в таблице 17.
Таблица 17
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Абрамова Е.
20
18
90
4

2
Богомолова И.
20
20
100
5

3
Выскребенцева Д.
20
18
90
4

4
Гарбузова Н.
20
12
60
3

5
Желтова К.
20
18
90
4

6
Ипатова Ю.
20
20
100
5

7
Ковалева В.
20
20
100
5

8
Разуваева Д.
20
17
85
4

9
Силаева Д.
20
18
90
4

10
Фурсова А.
20
20
100
5

11
Фурсова В.
20
20
100
5

12
Чепелева А.
20
17
85
4

Средний балл: 4,3

Степень обученности: 75 %

Результаты третьего рубежного контроля второй группы (3 ОДЛ 1) представлены в таблице 18.
Таблица 18
Анализ результатов профессиональной подготовки
№ п/п

Ф.И.О.
Всего вопросов
Количество правильных ответов
Процент выполнения задания
Оценка

1
Артюхов В.
20
11
55
3

2
Володина Е.
20
20
100
5

3
Гончарова С.
20
20
100
5

4
Графов А.
20
12
60
3

5
Костенко К.
20
20
100
5

6
Кружков М.
20
11
55
3

7
Литвяков Л.
20
11
55
3

8
Максименко А.
20
11
55
3

9
Мельничук А.
20
20
100
5

10
Меркулова А.
20
16
80
4

11
Новиков С.
20
12
60
3

12
Родненок Л.
20
17
85
4

13
Серая В.
20
16
80
4

14
Хромова О.
20
20
100
5

15
Черкасов Д.
20
16
80
4

Средний балл: 3,9

Степень обученности: 65,7 %


Таблица 19
Анализ результатов рубежного контроля
Исследуемые группы
1 рубежный контроль
2 рубежный контроль
3 рубежный контроль


Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности
Средний балл
Степень обученности

1 группа (использование имитационных методов)
4,4
76
4,25
74
4,3
75

2 группа (использование традиционных методов)
3,6
60,3
3,8
64,3
3,9
65,7




Рис. 8 Сравнительная характеристика показателей уровня знаний


Рис.9 Показатели результатов исследования 1 и 2 группы

Анализируя данные можно сказать, что по 1 рубежному контролю средний балл на 0,8 больше, когда использовались имитационные методы и на 15,7% выше степень обученности. По 2 рубежному контролю средний балл на 0,45 больше, когда использовались имитационные методы обучения и на 9,7 % выше степенеь обученности. По 3 рубежному контролю средний балл на 0,4 болше, когда использовались имитационные методы обучения и на 9,3 % выше степень обученности.

Вывод: полученные результаты работы студентов подтверждают необходимость осуществлять имитацию будущей профессиональной деятельности для успешного освоения общих и профессиональных компетенций. Применение имитационных технологий обучения способствуют:
- повышению качества образования;
- достижению конечного результата обучения – подготовки грамотного, профессионально-компетентного специалиста.



По моему мнению, основные недостатки:
- большие трудозатраты, требующие больше времени использовать на подготовку, а также обработку результатов;
- трудно проследить результаты, привлекая студентов, обучающихся на разных специальностях, так как нет параллелей;
- когда на уроке присутствуют посторонние лица, то студенты меняют свое обычное поведение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сказать, что организованная имитационная деятельность дала положительные результаты. Для полного формирования рассмотренных умений считаю необходимым включать элементы имитационных методов деятельности в процесс обучения спецпредметов, это целесообразно использовать с учетом внедрения ФГОС третьего поколения.
Имитационные игры сочетают такие элементы игры как соревнование, кооперация, правила и участники игры имеют дело с имитацией, отражающей характерные черты действительности. Интеллектуальное развитие в студенческом возрасте происходит в тесной связи с формированием личности. Поскольку студенческий возраст пластичен к восприятию знаний, то применение имитационных игр в этом возрасте существенно облегчает и сам процесс обучения, и процесс вхождения в профессию. В процессе образования личности игра сможет стимулировать осознание собственного роста, продвижения в познании выбранной профессии, осознание ответственности за собственные достижения и себя самого в профессии, радость овладения более совершенными способами деятельности, усиление познавательной и профессиональной мотивации, а также удовольствие от процесса познавательной деятельности, что повышает самооценку как профессионала за счет решения практических задач.
Проведенная работа имеет логическое продолжение, поскольку способствует развитию таких умений и качеств личности студентов, которые найдут применение в повседневной практической жизни, в курсе изучения многих других дисциплин.
Я рекомендую пробовать внедрение имитационных методов при изучении спецдисциплин преподавателям не только нашего колледжа, но и всем преподавателям.
Данное исследование позволило повысить общий уровень качества профессионального образования в колледже, что подтверждается вышеприведенными таблицами и диаграммами.
Для эффективной работы преподавателям следует:
- использовать имитационные методы в педагогическом процессе;
- включать в учебные занятия проблемность;
- управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
- вовлекать студентов в постоянную деятельность: анализировать, рассуждать. Оценивать, выделять главное;
- организовывать сотрудничество для развития механизма социального партнерства с работодателем;
- организовывать коллективное взаимодействие;
- соблюдать единство и согласованность требований к поведению студентов в организации их учебной деятельности.

В заключение нужно отметить, что была проделана большая работа, которая сплотила коллективы нескольких групп студентов, вывела отношения «преподаватель-студент» на новый уровень (после исследовательской работы студенты стали больше общаться на интересующие профессиональные темы, делиться как положительным, так и отрицательным опытом, спрашивать совет).

Цель, поставленная в начале работы - выявить тенденции, положительный и отрицательный опыт, определить значение этого опыта для развития современного среднего профессионального образования, проанализировать полученные результаты была успешно достигнута.






БИБЛИОГРАФИЯ
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2011.
Балаев А.А. Активные методы обучения. – М.: Наука, 2006г.
Российская педагогическая энциклопедия, том 1, с. 567  // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/23.php
Трухин И. Педагогические инновации последнего столетия. //[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пос. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2000.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –
М.: 2010. – 336.
Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-метод. пособие. – М.: МИРОС, 2009 – 176 с.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 2006 – 188 с.
Кларин М.В. Технологический подход к обучению / М.В. Кларин // - 2009г.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения – М.: ACADEMA, 2010 – 151 С.
Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. учебн. Заведений – М.: «Академия», 2011г.
Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: «Мастерство», 2010г.
Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения – М.: ФОРУМ, 2011г. – 336 с.








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15




Диаграмма 1Диаграмма 3Диаграмма 6Диаграмма 5 Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota.spdoc
    Размер файла: 907 kB Загрузок: 6