Исследовательская деятельность.



Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Детский сад № 296
городского округа город Уфа Республики Башкортостан










Обучение и развитие мышления детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания















Воспитатель:
Мельникова Клавдия Аркадьевна








Уфа - 2013

Содержание:
I. Основные положения концепции исследования3
Обоснование актуальности ......3
Научная и практическая значимость исследования ............4
Цель, задачи..5
Направленность эксперимента5
Ожидаемые результаты ...6
II. Программа исследования ............7
Обоснование актуальности ...............7
Цель, задачи ...................8
Объект исследования ...9
Предмет исследования .9
Гипотеза ....9
Методология и методы .............9
Научная новизна и практическая значимость исследования ..9
Этапы эксперимента ............10
Критерии оценки ожидаемых результатов 10
Прогноз негативных последствий и механизм их компенсации ..10
Работа по формированию научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания....11
Виды деятельности:
Организация развивающей среды..................................11
Прогулка..12
План-проект наблюдений за березой в течении года.13
Непосредственно образовательная деятельность...14
Исследования и опыты15
Проведение экскурсий.16
Создание экологической тропы...16
Народные приметы..17
Ведение календарей природы......18
Труд в природе.19
Природа и игра.20
Работа с родителями21
Заключение..23
Список литературы ....25
Приложение
Основные положения концепции исследования.
Обоснование актуальности.
В последнюю треть XX века отчетливо просматривается бурное развитие двух параллельных процессов - усугубление экологических проблем планеты и их осмысление населением Земли. Развитие деструктивных явлений в природе с беспокойством отмечается всеми: философами, учеными-естественниками, экономистами, гуманитариями, передовой общественностью планеты
Актуальность нашего исследования вытекает не только из нарастания экологических проблем на планете и общественно-политических шагов, предпринимаемых для их решения на международном уровне и в нашем государстве, а также из состояния теории и практики непосредственно в образовательной отрасли.
Зарубежные специалисты (Ch.Mares, U.Bronfenbrenner, F.Jancen, J.Howson, H.Russell, К.Поломис, Д.Фридман, М.О.Коннер, М.Хондзё, П.Б.Коркоран, Э.Сиверз и др.) и отечественные исследователи зарубежной педагогики (М.Г.Сорокова, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова, А.К.Шульженко и др.) демонстрируют высокий уровень сознания педагогической общественности США, Англии, Германии, Японии в понимания экологических проблем и готовность к их разрешению, активную позицию в практическом поиске выхода из кризиса.
В 90-ые годы в России также наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Цветкова, Г.А.Ягодин, С.Н.Глазачев и др.). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период складывается первое мироощущение - ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. формируется первооснова экологического мышления, сознания и культуры.
Начало теоретического поиска в дошкольной педагогике по изучаемой проблеме падает на семидесятые-восьмидесятые годы XX века: исследователями (П.Г.Саморукова, И.А.Хайдурова, Т.А.Ковальчук, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева и др.) устанавливается возможность познания дошкольниками универсальной экологической закономерности природы, отражающей приспособительную взаимосвязь организма со средой. Параллельно проверяется возможность систематизированного обучения дошкольников - исследователи демонстрируют успешное усвоения детьми 6-7-ми лет систем знаний: о неживой природе (И.С.Фрейдкин, Т.В.Земцова, Л.И.Мищик), о растительном мире (Н.К.Постникова, И.А.Хайдурова и др.), о животном мире (Е.И.Золотова, Е.Ф.Терентьева, С.Н.Николаева А.М.Федотова и др.), о живом организме (Н.Н.Кондратьева), об экосистемах (З.П.Плохий, О.Ю.Тютюнник, В.П.Арсентьева). Ряд исследований посвящается формированию у детей бережного отношения к природе (В.Г.Фокина, З.П.Плохий, М.К.Ибраимова, И.А.Комарова и др.). В них подчеркивается: всякое положительное отношение базируется на знаниях, которые позволяют дошкольникам осознать явления природы, происходящие в ней события, элементарные взаимосвязи и подняться до уровня понимания самоценности живого организма (Н.Н.Кондратьева).
В девяностые годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому воспитанию уделяется должное внимание. Одна за другой разрабатываются и становятся востребованными парциальные программы экологического воспитания («Мы -земляне» А.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой, «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой, «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Я - человек» С.А.Козловой, «Надежда» Т.В.Потаповой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой и др.) В этот же период в регионах РФ ведущие специалисты дошкольного воспитания, преподаватели ведут разработку региональных программно-методических материалов, проводят конференции по экологическому образованию. Активно исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания в период дошкольного детства:
создания обогащенной эколого-развивающей среды, содержания и методов обучения детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М.Газина, Н.А.Гуняга, Е.В.Клюева, Н.В.Кривощекова, Н.Г.Лаврентьева, О.А.Овсянникова, Н.А.Рыжова, Т.Г.Табукашвили, Т.А.Федорова и др.). Детский сад рассматривается как «эталон экологической культуры» (Т.В. Потапова).
Несмотря на множество работ существует противоречие между необходимостью формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и отсутствием научно обоснованной модели его формирования
Научная и практическая значимость исследования.
Материалы исследования вносят вклад в теорию экологического образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на его основе научно обоснованная модель позволяет формировать научно-исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
Практическая значимость исследования заключается также в том, что результаты исследования могут быть использованы для подготовки специалистов в области формирования научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
Практически значимым результатом исследования являются материалы (программа и технология), предназначенные для повышения квалификации дошкольных работников.
Материалы исследования имеют практическое значение для организаторов и специалистов управления дошкольным воспитанием (заведующих, старших воспитателей, экологов, районных методистов)
Практическое значение имеют материалы, предназначенные для экологического воспитания детей в семье.
Результаты исследования могут быть использованы: учеными в дальнейших исследованиях по проблеме, в разработке новых программ и технологий; преподавателями педагогических колледжей, вузов, системы повышения квалификации для разработки лекционных, семинарских и практических занятий со студентами, слушателями; руководителями и воспитателями ДОУ.
Цель, задачи.
Цель: - изучение и построение научно-обоснованной модели формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
Задачи:
1. Проанализировать отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и определить основные понятия.
2. Определить сущность и особенности формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
3. Обосновать теоретические подходы и выявить принципы построения модели формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и разработать ее структурно-функциональную модель.
4. Определить педагогические условия формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
5. Разработать научно-методическое обеспечение формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ и осуществить его опытно-экспериментальную проверку.
 6. Расширить пространство повышения квалификации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сфере формирования научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
Направленность эксперимента на:
* изменение содержания образования;
* использование новых форм, методов, приемов обучения и воспитания;
* использование новых педагогических технологий в образовательном процессе и др.
Ожидаемые результаты
У детей дошкольного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность, возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия


























II. Программа исследования
Научно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
Обоснование актуальности.
В последнюю треть XX века отчетливо просматривается бурное развитие двух параллельных процессов - усугубление экологических проблем планеты и их осмысление населением Земли. Развитие деструктивных явлений в природе с беспокойством отмечается всеми: философами, учеными-естественниками, экономистами, гуманитариями, передовой общественностью планеты
Актуальность нашего исследования вытекает не только из нарастания экологических проблем на планете и общественно-политических шагов, предпринимаемых для их решения на международном уровне и в нашем государстве, а также из состояния теории и практики непосредственно в образовательной отрасли.
Зарубежные специалисты (Ch.Mares, U.Bronfenbrenner, F.Jancen, J.Howson, H.Russell, К.Поломис, Д.Фридман, М.О.Коннер, М.Хондзё, П.Б.Коркоран, Э.Сиверз и др.) и отечественные исследователи зарубежной педагогики (М.Г.Сорокова, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова, А.К.Шульженко и др.) демонстрируют высокий уровень сознания педагогической общественности США, Англии, Германии, Японии в понимания экологических проблем и готовность к их разрешению, активную позицию в практическом поиске выхода из кризиса.
В 90-ые годы в России также наблюдается интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого направления (И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, И.В.Цветкова, Г.А.Ягодин, С.Н.Глазачев и др.). Признается всеми: начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период складывается первое мироощущение - ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. формируется первооснова экологического мышления, сознания и культуры.
Начало теоретического поиска в дошкольной педагогике по изучаемой проблеме падает на семидесятые-восьмидесятые годы XX века: исследователями (П.Г.Саморукова, И.А.Хайдурова, Т.А.Ковальчук, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева и др.) устанавливается возможность познания дошкольниками универсальной экологической закономерности природы, отражающей приспособительную взаимосвязь организма со средой. Параллельно проверяется возможность систематизированного обучения дошкольников - исследователи демонстрируют успешное усвоения детьми 6-7-ми лет систем знаний: о неживой природе (И.С.Фрейдкин, Т.В.Земцова, Л.И.Мищик), о растительном мире (Н.К.Постникова, И.А.Хайдурова и др.), о животном мире (Е.И.Золотова, Е.Ф.Терентьева, С.Н.Николаева А.М.Федотова и др.), о живом организме (Н.Н.Кондратьева), об экосистемах (З.П.Плохий, О.Ю.Тютюнник, В.П.Арсентьева). Ряд исследований посвящается формированию у детей бережного отношения к природе (В.Г.Фокина, З.П.Плохий, М.К.Ибраимова, И.А.Комарова и др.). В них подчеркивается: всякое положительное отношение базируется на знаниях, которые позволяют дошкольникам осознать явления природы, происходящие в ней события, элементарные взаимосвязи и подняться до уровня понимания самоценности живого организма (Н.Н.Кондратьева).
В девяностые годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ становится появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому воспитанию уделяется должное внимание. Одна за другой разрабатываются и становятся востребованными парциальные программы экологического воспитания («Мы -земляне» А.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой, «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой, «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Я - человек» С.А.Козловой, «Надежда» Т.В.Потаповой, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой и др.) В этот же период в регионах РФ ведущие специалисты дошкольного воспитания, преподаватели ведут разработку региональных программно-методических материалов, проводят конференции по экологическому образованию. Активно исследуются новые аспекты проблемы экологического воспитания в период дошкольного детства:
создания обогащенной эколого-развивающей среды, содержания и методов обучения детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.МГазина, Н.А.Гуняга, Е.В.Клюева, Н.В.Кривощекова, Н.Г.Лаврентьева, О.А.Овсянникова, Н.А.Рыжова, Т.Г.Табукашвили, Т.А.Федорова и др.). Детский сад рассматривается как «эталон экологической культуры» (Т.В. Потапова).
Несмотря на множество работ существует противоречие между необходимостью формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и отсутствием научно обоснованной модели его формирования
Цель и задачи.
Цель: - изучение и построение научно-обоснованной модели формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
Задачи:
1. Проанализировать отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и определить основные понятия.
2. Определить сущность и особенности формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
3. Обосновать теоретические подходы и выявить принципы построения модели формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания и разработать ее структурно-функциональную модель.
4. Определить педагогические условия формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
5. Разработать научно-методическое обеспечение формирование научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ и осуществить его опытно-экспериментальную проверку.
 6. Расширить пространство повышения квалификации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сфере формирования научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания в условиях реализации ФГТ
Объект исследования. Научно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста
Предмет исследования. Научно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
Гипотеза .
Мы предполагаем, что созданная модель позволяет эффективно формировать научно-исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
Методология и методы.
Методологической основой и теоретической базой исследования являются фундаментальные работы в области философии, естествознания, культурологии, педагогики и детской психологии. Теоретической основой исследования является одно из фундаментальных направлений естествознания, в котором раскрьпы онто- и филогенетические закономерности живой природы, показан процесс ее эволюции (В.И.Вернадский,)
Методы исследования:
теоретический анализ философской, естествоведческой, педагогической и психологической литературы;
системно структурный анализ процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста;
констатирующие и формирующие педагогические эксперименты с последующим анализом и обобщением полученных результатов;
Научная новизна и практическая значимость.
Материалы исследования вносят вклад в теорию экологического образования
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная на его основе научно обоснованная модель позволяет формировать научно-исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
Практическая значимость исследования заключается также в том, что результаты исследования могут быть использованы для подготовки специалистов в области формирования научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
Практически значимым результатом исследования являются материалы (программа и технология), предназначенные для повышения квалификации дошкольных работников.
Материалы исследования имеют практическое значение для организаторов и специалистов управления дошкольным воспитанием (заведующих, старших воспитателей, экологов, районных методистов)
Практическое значение имеют материалы, предназначенные для экологического воспитания детей в семье.
Результаты исследования могут быть использованы: учеными в дальнейших исследованиях по проблеме, в разработке новых программ и технологий; преподавателями педагогических колледжей, вузов, системы повышения квалификации для разработки лекционных, семинарских и практических занятий со студентами, слушателями; руководителями и воспитателями ДОУ.
Этапы эксперимента.
1-этап подготовительный
2-формирующий эксперимент
3-рефлексивно-аналитический
Планируемые результаты:
У детей дошкольного возраста
может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность, возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия)
Критерии оценки ожидаемых результатов.
Будут разработаны на 1 этапе.
Прогноз негативных последствий и механизмов их компенсации.
Негативные последствия не ожидаются.

Работа по формированию научно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания
Виды деятельности:
1.Организация развивающей среды.
Одним из важных условий реализации системы экологического воспитания в дошкольном учреждении является организация и экологизация развивающей предметной среды, соответствующая целям создания развивающей предметной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности.
И прежде чем начать работу по экологическому воспитанию, я создала в группе развивающую среду. В группе имеется уголок библиотеки. Это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, книги по уходу за комнатными растениями. Дети с удовольствием самостоятельно рассматривают книги и обмениваются впечатлениями. В книгах «Зеленая аптека Башкортостана», «Одолень-трава», дети узнают о полезных свойствах трав, как ни применяются, например, при лечении кашля, насморка и т.д.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы, где содержаться комнатные растения. Дети систематически наблюдают и ухаживают за растениями. В процессе наблюдения дети получают представления о многообразии растения, какие условия для них нужно создавать. Дети имеют возможность максимально проявить активность и самостоятельность, бережное и заботливое отношение к живым существам. Учу детей различать комнатные растения, помогаю замечать интересные особенности внешнего вида. При рассматривании комнатных растений обращаю внимание детей на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного. Воспитывая интерес к таинственному миру растений, знакомлю детей с конкретными видами комнатных растений, их названия, характерные особенности. Объясняю детям, что они живые существа, и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужна питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. И эти условия им создаем мы, люди: сажаем в горшок с землей, регулярно поливаем, иногда подкармливаем удобрениями, ставим в светлое место, не допускаем охлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества цветущего растения. Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы.

2. Прогулка.
Познание природы возможно только при непосредственном общении с ней, которое происходит как правило во время прогулок. Необходимо научить детей видеть красивое, неповторимое, загадочное в самой маленькой частице природы. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учиться элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью улетают птицы, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. это создает благоприятные условия для развития логического мышления детей.
С этой целью мною разработана картотека наблюдений за живой и неживой природой. (Приложение №1) К каждому наблюдению подобрано художественное слово. Это позволяет лучше усвоить увиденное. С помощью наблюдений мои дети познают не только внешние параметры объектов природы, но и связь со средой. В процессе наблюдения по возможности активизирую разнообразные анализаторы: зрительные, слуховые, обонятельные. Восприятия сопровождаются работой мышления ребенка. Не прогулках я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам. В каждом явлении природы, в каждом листочке я учу детей видеть прекрасное, показываю как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака. Учу детей относиться к насекомым бережно и вдумчиво, чтобы ни одно насекомое не погибло от руки человека зря. Дети все чаще стали проявлять интерес к окружающей природе, углубляются их знания, обогащаются чувства.
На прогулке я знакомлю детей со свойствами песка, снега, льда, земли, воды. Кроме этого использую разнообразные игровые упражнения: «Найди по описанию», «Что где растет», «Узнай и назови», «Вершки-корешки», загадки на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных. Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром: «Султанчики», «»Вертушки», «Разноцветные ленточки». Через игры дети определяют силу и направление ветра, его контрастность.
На прогулке с детьми я обращаю внимания детей на деревья и кустарники . Прошу опрокинуть голову, посмотреть на макушку дерева – они очень высокие, а во кустарники ниже, у них не один толстый ствол, а несколько тоненьких стволиков. Под лиственными деревьями можно стоять и прятаться от дождя или яркого солнца . Предлагаю детям посмотреть на небо сквозь листву (оно становится ажурным, как кружева), погладить ствол дерева и ощутить его теплоту, шероховатость коры, прижаться щекой.
Осенью собираем опавшие листья, рассматриваем их. Я предлагаю детям определить с какого дерева они упали. У каждого дерева свои листья, по ним можно определить с какого дерева упал лист: у клена листья большие, похожие на звезды, у липы листья круглые с «носиком», у березы маленькие, как монетки, с зубчиками и т.д. Обращаю внимания детей на окраску листьев, красоту деревьев и кустарников. Находим с детьми место, откуда виден красивый пейзаж и любуемся красотой.
Обращаю внимания детей на насекомых, пауков в заранее намеченном месте, где они могут встретиться. Вместе рассматриваем паутину, обсуждаем, кто ее сплел, наблюдаем за муравьями. Бабочками, кузнечиками, божьими коровками и жуками. Уточняю: насекомые – это маленькие животные. И все насекомые очень хрупкие, с ними нужно осторожно обращаться, чтобы не лишить их жизни. За ними интересно наблюдать, пока тепло – станет холоднее, и они исчезнут. У всех насекомых разное поведение и повадки: муравьи живут большим семейством и каждый делает свое дело, жуки быстро бегают и могут летать, кузнечики высоко скачут, а пауки могут плести паутину, спускаться с деревьев по тонкой нити. Все они очень интересны и нужны природе.

3. План-проект наблюдений за березой в течении года .
Кто из нас не был свидетелем варварского отношения к деревьям, когда взрослые или подростки и даже маленькие дети просто так ломают ветки, вырезают на стволе свои незабвенные имена, повреждают кору во время сбора березового сока? Почему же не срабатывают такие хорошие заповеди по отношению к природе в повседневной жизни? Одна из причин такого обращения – это изучение природы по книгам, редкое общение детей, особенно горожан, с растениями и животными, неумение видеть и слушать природу, получать эмоциональное удовольствие от ее красоты и неповторимости. Огромную роль в экологическом воспитании детей играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Большинство детей редко общаются с природой, так как живут вдали от нее. А ведь экологическое воспитание начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Оно не будет эффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов и рассветов. Природу нельзя изучить по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества. И мне пришла идея разработать долгосрочный проект наблюдений. Это план-проект наблюдений за березкой в течении всего года. (Приложение №2). Почему же я выбрала в качестве объекта наблюдений именно это дерево. Береза – это «русская красавица» среди многочисленных деревьев, растущих на территории России. Ее белый ствол и зеленые локоны, ее скромная красота не сравнится ни с одним деревом. Дети имеют возможность наблюдать за сезонными изменениями в жизни дерева (Приложение3). В своем альбоме мы с детьми делали зарисовки, как только дерево менялось. Они воспринимают дерево как живое существо, равное человеку. Такое отношение помогает закладывать основы экологически грамотного, бережного отношения к природе и деревьям как ее части. Каждый день мы с детьми здороваемся с березкой, спрашиваем как ей живется. Оказывается, дерево бывает разным в разную погоду, в разное время года, на нем обитает множество жильцов (насекомые, птицы). Мы с детьми определяем ее «настроение» после дождя, в солнечный день. Дети замечают запах березы весной, когда начинают распускаться почки, в морозный день зимой, в летний день после дождя. Водим хороводы вокруг березки, рассказываем стихи поем песни. Дети рассказывают про свои успехи и достижения или про свои неудачи. Я стала замечать, после общения с березкой, замкнутые дети стали раскрепощеннее не только со сверстниками, но и со взрослыми. Дети проявляют большой интерес к жизни дерева, любознательность и я это поддерживаю. Именно в дошкольном возрасте ребенок воспринимает дерево как живое существо. Это напоминает детям сказки, в которых растения и животные ведут себя как думающие, говорящие, живые существа.
Малыш, в жизни которого было бы свое, «личное», дерево и который хотя бы однажды сказал: «Здравствуй, деревце!», будет относится к природе бережно и внимательно. Он сможет наслаждаться красотой капельки росы на листке, первым распустившимся цветком, запахом дождя и листвы, поймет как хрупок мир природы и как он зависит от действий человека.
4. Непосредственно образовательная деятельность.
Многочисленные, интересные наблюдения в природе помогают мне формировать у детей отношение сочувствия к представителям растительного и животного мира. Благодаря Н.О.Д. по экологии дети учатся анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выявлять самое важное. Основной задачей моей Н.О.Д. по экологическому воспитанию является раскрытие экологических связей. Если раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются и это способствует развитию интереса у детей. Без раскрытия связей о взаимодействии человека и природы невозможно полноценное экологическое воспитание. Систематизирую знания об объекте (строение, особенности, что помогает жить? Как защищается, чем питается). Также объекты природы рассматриваем с разных сторон: комары – хорошо, комары – плохо; крапива – хорошо, крапива – плохо и т.д. природные факторы также рассматриваются с двух позиций: добрые в одном случае и злые в другом (солнце, вода). В ходе этих занятий рассказываю детям о бедах атмосферы и что этим бедам способствует.
В раскрытии связей природы (живой-неживой) помогают игры, которые мы иногда придумываем вместе с детьми. Например «4лишний» (белочка, зайчик, гриб, елочка). Как их объединить? Детям очень нравиться придумывать такие игры. Играют в них охотно, с интересом.
В Н.О.Д. из серии «Растения» раскрываем интересные взаимосвязи между растениями и животными, показываем черты приспособления плодов и семян к распространению. Предлагаю детям такие вопросы: докажи на примерах, что растения и животные связаны между собой; почему для растений очень важно, чтобы распространялись их плоды и семена? Почему плоды дуба и орешника не могут распространяться ветром, а плоды липы, березы, клена могут. Какое значение для леса имеют грибы?
Также в Н.О.Д. отмечаем приспособление птиц к нашему региону, обсуждаем такой интересный факт, касающихся перелетных птиц. Почему они улетают за долго до исчезновения корма. Оказывается они замечают, что к осени дни становятся короче и это служит им сигналом к отлету.
Когда рассказываю, что такое луг, лес, кто где живет, обязательно обращаю какой этаж занимает объект. Учу у детей жалеть данный объект, если он в этом нуждается (полить, подкормить и т.д.). Как вывод знакомства с лесом и лугом, прудом и рощей выделяем правила поведения в этих местах, правила сбора даров природы, лекарственных растений.
5. Исследования и опыты.
Для исследовательской работы в нашей группе создана лаборатория «Юный эколог». «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывает ребенку через опыт личных ощущений, действий, переживаний. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Как показала практика, исследовательская работа вызывает огромный интерес у детей. В нашей лаборатории есть многое для удовлетворения детской любознательности. Самыми интересными предметами являются микроскоп, лупы, песочные часы. Для проведения опытов с водой , с воздухом , с почвой (Приложение4) имеются различные колбочки, пробирки, трубочки, зеркала, термометры, вертушки. А также другие предметы и материалы (сыпучие и не растворяющиеся). В каждом опыте раскрываю причину наблюдаемого явления, подвожу детей к суждениям, умозаключениям. Дети на практике видят, почему свеча не горит под стаканом; почему, когда дуешь в трубочку, которая находится в стакане воды, из нее выходят пузырьки; почему снег на ладони тает; почему вода меняет цвет и вкус и еще многое другое. Уточняю их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях). Часто задаю вопросы, на которые дети сами находят ответы: «Что будет, если забудем полить растение?», «Что произойдет, если в аквариуме не будет воды?». В группе ставили срезанные ветки с деревьев и наблюдали, через какое время они распустятся и оживут. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
6. Проведение экскурсий.
«День, проведенный ребенком среди рощ и полей, заменяет много недель на учебной скамье», - писал К.Ушинский. Экскурсия – важнейшая форма экологического воспитания детей дошкольного возраста. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Они видят красоту окружающей природы, что вызывает глубокие переживания. Велика роль экскурсий и в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на свежем воздухе, с движением, что способствует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев, ракушки, различные камушки). На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, что способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Наши дети проявляют большой интерес к ознакомлению с родным Башкортостаном. Разнообразна и богата природа Башкортостана: горы и степи, много рек и озер. Это край самых разнообразных лесов, которые таят в себе много вопросов. Башкортостан богат не только природными ресурсами. В нем много скверов и парков, памятников и музеев. Знакомя детей с красотой Башкортостана, мы часто посещаем с детьми Ботанический сад, Лимонарий, «Музей леса», «Центр экологии» и т.д. После таких экскурсий у детей масса впечатлений и прекрасных ощущений от увиденного. Мы с детьми обсуждаем , что интересного им запомнилось, как живется растениям в такой среде, как за ними ухаживают.
Экскурсии в лес, в парк, на поляну привлекают внимание детей. На экскурсии у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания. Неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к родному Башкортостану.
7. Создание экологической тропы.
Важное место в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития отводится созданию на территории детского сада экологической тропинки и организации на ней работы с детьми. (Приложение №5) Экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Экологическая тропинка позволяет воспитывать ребенка через природу, формировать высокую экологическую культуру поведения в природной среде, воспитывать гуманное отношение к природе, формирует систему экологических знаний и представлений, развивать эстетические чувства, участвовать в посильной деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Экологическая тропинка позволяет мне более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.
Вначале я обследовала территорию детского сада и выбрала самые интересные объекты для наблюдений. Это деревья (береза, рябина, ель, тополя, липа), кустарники, альпийская горка, клумбы. Еще взяла отдельно цветущее растение – пион. На нем находится огромное скопление муравьев, что позволяет часто наблюдать за их поведением всем вместе и по отдельности.. Затем составила карту-схему тропинки и всех ее объектов. Вместе с детьми мы выбрали «хозяйку тропинки». Это кукла, которую сделали родители. И назвали мы ее «Матушка-Природа».
В разное время мы посещаем разные точки. Даже одну точку за прогулку. Один и то же объект мы посещаем много раз в разные сезоны года. Во время путешествия по экологической тропе: дети играют, экспериментируют, наблюдают, учатся не просто смотреть, но и видеть то, что их окружает. На тропинке я провожу театрализованные игры, занятия, экскурсии. Дети рассказывают о своих впечатлениях, ориентируются во времени и пространстве, делают зарисовки и мини-скульпторы объектов. У детей развивается мышление, речь, память. А самое главное – проявляется чувство прекрасного. Воспитывается любовь к природе, желание беречь ее и сохранять.
8. Народные приметы.
С давних пор человек замечал периодические изменения в жизни природы. Начало наблюдений над сезонными явлениями природы восходит к древнейшим временам. Необходимость в таких наблюдениях диктовалась повседневными хозяйственными нуждами. Из года в год, наблюдая за явлениями природы, люди стали составлять календарь и замечать погоду по каким-либо признакам . Очень заинтересовали детей народные приметы. Я объясняли им, что народ издавна замечал, что животные и растения определенным образом ведут себя перед сменой погоды. Сколько было радости, когда приметы эти подтверждались собственными наблюдениями. В народном календаре сочетаются не только наблюдательность и глубокое знание явлений природы, но и устное народное творчество. Множество поговорок, загадок связано с тем или иным временем года. Например, названия месяцев люди дали по их характерным признакам, происходящих в том или ином месяце. Работая по экологическому воспитанию детей несколько лет, я решила составить метеоцентр (Приложений №6). Сначала я нашла информацию про каждый месяц, как и почему он так называется. Например апрель - снегогон . Этот месяц называется по латинскому глаголу aperie – (раскрывать), так как в этом месяце раскрываются почки на деревьях, или к слову apricis – (согревающий солнцем). В Древней Руси этот месяц величали «цветнем» - по началу цветения растений. В Украине называли «квитень». В Белоруссии – «красавик». Куда ни кинь взгляд в апреле везде вода, а отсюда новое название: «водолей», «водопол», «снегогон», «снегосклон», «снеготок» и «месяц живой воды».
Затем я нашла поговорки, пословицы про каждый месяц, например апрель:
Апрель водою славен.
Апрель всех напой.
Апрельские тучи землю будят.
Апрельский скворец – весны гонец.
Подобрала по народному календарю дни, что они обозначают и приметы. Например: 7 апреля Благовещенье. Если на Благовещенье ночь теплая, то весна будет дружная.
Много искала примет по растениям. Они нам много о чем говорят. Если одуванчик почувствовал скорый дождь, то сжимает лепестки, пряча от влаги пыльцу. У папоротника, если листья растения касаются концами земли – жди дождя. Клен начинает «плакать» даже за трое суток до дождя. Растения не только предсказывают погоду, но и могут указывать нам время суток. Например: шиповник просыпается в 5 часов, одуванчик с 6 до 7 часов, фиалка в 9-10 часов.
9. Ведение календарей природы.
Все явления в природе происходят в определенной последовательности. Ежегодно в определенном порядке, одно за другим, идут времена года. В каждом из времен года природные явления также происходят в определенные сроки, в определенном порядке. Весной тает снег, пробуждаются растения и животные, прилетают птицы. В летние дни у животных и птиц появляется новое потомство, на деревья и кустарниках созревают плоды и ягоды. Осенью деревья теряют свой зеленый наряд, улетают на юг перелетные птицы, звери усиленно готовятся к зиме. Зимой растительный мир находится в состоянии покоя, многие животные прячутся от снежных бурь и лютых морозов. У ребенка, который только начинает понимать окружающий мир, все это вызывает огромнейший интерес. Один из самых доступных способов понять окружающую действительность – понаблюдать за ней. Ребенок наблюдает, анализирует, делает выводы. В своей работе я уделила огромное внимание ознакомлению детей с сезонными явлениями природы и ведение календарей погоды . Наша группа называется «Солнышко», поэтому и календарь я назвала «Солнечка». (Приложение №7) Фиксация наблюдений в календаре осуществляется детьми под моим контролем. В нем мы отмечаем состояние погоды, явления. Для детей дошкольного возраста это очень важно потому, что причинно-следственные связи они познают на уровне наглядно-образного мышления. Ведение календарей развивает наблюдательность детей, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного. Также еще и ведется календарь погоды на стене, где дети ставят карточки-картинки: осадки, ветреность, явления, температура, день недели, месяц и картинки животных и растений по сезонам. Одновременно с этим дети закрепляют названия месяцев, дни недели, а так же названия сезонов.
Зимой ведем с детьми такой календарь, как измерение глубины снега. 1 раз в неделю мы отмечаем глубину снега: с момента выпада снега и до момента его таяния. (Приложение №8) Во время таких наблюдений объясняю детям, почему глубина увеличивается (выпал снег) и почему уменьшается (если нет долго снегопада, снег утрамбовывается или тает при оттепели).
Ведя подобную работу, расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас. Развивается наблюдательность, и устойчивый познавательный интерес.

10. Труд в природе.
Трудовая деятельность ребенка дошкольного возраста всегда содержит элементы игры, подражание жизни взрослых. В любом случае «труд в природе» считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром. В процессе труда в природе ребенок учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения.
Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. Труд в природе расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Учу детей определять, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стеблей). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.
Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей , узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение связей и зависимостей способствует формированию отношений детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.
В процессе труда у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни животного в природе ).
Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает интерес к объектам природы, к труду человека, уважению к людям труда. Посильная и интересная работа доставляет детям радость. А это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.
В процессе труда формируются практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта закрепляю у детей умения различать и правильно называть их (астра, георгин, портулак, настурция и т.д.). Знакомлю детей с корнем, как частью растения, объясняю связь между похолоданием и состоянием растений, формирую навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом, копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). Весной при посадке цветочных семян рассматриваем с детьми их, выделяем величину, цвет, форму и т.д., соотносим с изображением цветущего растения, напоминаю процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начинаем посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. Привлекаю детей к самостоятельному поливу комнатных растений. Учу детей правильно поливать растения, обтирать листья влажной тряпкой. Привлекаю детей осенью к сбору урожая. Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках, самостоятельно подкармливают птиц зимой.
Труд в природе способствует развитию у детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам, позволяет ребенку видеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе.

11. Природа и игра.
Игровое направление активно развивается в экологическом образовании детей дошкольного возраста. Игра помогает детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. Например, в сюжетно-ролевой игре «Путешествие капельки» дети становятся капельками воды, которых мама Тучка отпускает погулять на землю и помочь людям, растениям, животным. На земле капельки сначала сливаются в ручейки, затем – в реки и, наконец, попадают в океан. По пути они поливают растения, поят животных и т.п. когда пригревает солнце, капельки возвращаются к маме Тучке и рассказывают о том, что видели и что делали на земле. В результате дети в игровой форме получают первые представления о круговороте воды в природе. Или другая игра – «Деревья и черви» - для первого знакомства детей с процессами образования почвы. Дети делятся на две команды. В каждой команде есть свое «дерево», которое осенью сбрасывает листья, и свой «дождевой червяк» со стаканчиками земли. В ходе игры, следуя определенным правилам, дети «меняют» опавшие листья дерева на почву, которую отдает «дождевой червяк». Тем самым закрепляется представление детей о формировании почвы и о роли в этом процессе живых организмов (дождевого червя).
Очень богатое разнообразие и дидактических игр, содержащих экологический характер. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. В дидактических предметных играх использую различные предметы природы (листья, фрукты, овощи и т.д.). в таких играх уточняются конкретизируются и обобщаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. («Найди такой же листок», «Ветер и листочки», «Подбери листья по величине», «Фрукт или овощ» и т.д.)
Дидактические настольно-печатные игры помогают детям систематизировать и классифицировать знания о растениях, животных и явлениях неживой природы. («Четвертый лишний», «Съедобное – несъедобное», «Кто где живет?», «Кем был – кем стал», «Цепочка» и т.д.)
Дидактические словесные игры провожу для закрепления знаний детей о свойствах и признаках и тех или иных предметов окружающего мира. («Назови одним словом», «Когда это бывает», «Летает, плавает, бегает», «Я начну, а ты продолжи», и т.д.)
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. («Куры в огороде», «Скворечники», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит» и т.д.)
12. Работа с родителями.
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного воспитания. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в 21 веке. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Моя задача – показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что же включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура – это знания, практические навыки, эстетические переживания – эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т.д.). Чувство природы является основой экологического – и эстетического – сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения.
Например: Лекарственные растения – это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разрешайте детям бесцельно их рвать. Насекомые опыляют растения, создают красоту нашему лугу. Ловля их – браконьерство. Без бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг – не луг. Не ловите бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.  Ягоды – источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы не повредить веточку. Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например к не затушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т.д.
Особое внимание уделяю искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например: дети нашли ежика в лесу и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа?
(В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия. Дикое животное должно жить на воле, значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью). Предлагаю родителям использовать словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например: на ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их. Дайте оценку этому поступку. Как бы Вы поступили? Что надо делать, когда встречаешь птиц? Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой? Надо ли помогать птицам? Как? Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без необходимости?
В свое работе по экологическому воспитанию с родителями использую педагогические ширмы, в которых даю советы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же предлагаю родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо размещать логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например: На асфальте после сильного дождя выползло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать?
Эффективной работой с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе», консультации: «Почему гибнут растения», «Правила поведения в природе», индивидуальные беседы. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями я привлекаю родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: изготовление поделок из природного материала для выставок : «Осень – славная пора», «Зимушка-зима», «Кормушки для пернатых», «Весеннее настроение». Так же сбор материала для коллекций, совместным праздникам. Пропаганда экологических занятий – это формирование экологического мировоззрения, практических навыков природоиспользования, экологической культуры родителей, которые являются для детей самыми большими авторитетами. Дети во всем подражают своим родителям. Поэтому прежде всего я внушаю родителям, что без них я не достигну той цели и качества по отношению к природе, какого бы хотелось. Подвести к пониманию, что все мы вместе , и каждый из нас по отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красотку.
В старину был такой обычай: пришедшему в дом жениху подсовывали кошку. Если он гладил животное, играл с ним – значит добрый человек пришел; если грубо – настораживались, так как по отношению к животному проверяется и отношение к человеку

Заключение.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существ, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей. Понимание взаимосвязей между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования. Сознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты: сформированы начала экологической культуры у детей; сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление; дети учатся практическим действиям по охране природы; развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать; у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Все хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души.





















Литература

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: «Детство – Пресс», 2003г.
Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ.- Волгоград: ТТД «Учитель», 2007
Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М.: Педагогическое общество России, 2000г.
Журнал «Дошкольное воспитание». – 1999.-№3; 2000.- №2, №4, №6; 2001. - №7.
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». - 2008. – № 2, №5, 2009. - №6, № 10.
Журнал «Начальная школа». – 1998.-№3.
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка (Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром). – М.: мозаика – Синтез, 2006г.
Иванова Т.В. Экология нестандартные занятия (старшая группа). – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005г.
Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. - М.: творческий центр Сфера, 2004г.
Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы).- М.: ТЦ Сфера, 2009г.
Кондратьева Н.Н. «Мы» - Программа экологического образования детей.– СПб: «Детство – пресс», 2000г.
Марченко Л.И. Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой. Уфа: «Китап», 1995г.
Николаева С.Н. Юный эколог. - М.: Мозаика – Синтез, 1999г.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой (старший дошкольный возраст). – М.: педагогическое общество России, 2005г.
Николаева С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка». – М.: Просвещение, 2001г.
Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии (старший дошкольный возраст). – М.: Педагогическое общество России, 2007г.
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М,: АРКТИ, 2003г.
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007г.
Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». - М.: «Карапуз – дидактика», ТЦ Сфера, 2006г.
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. - М.: Просвещение, 2003г.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М., ТЦ Сфера, 2013г.
Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет. Воронеж, 2012г.







































HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1416HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Issledovanie po ekologii
    Мельникова Клавдия Аркадьевна - воспитатель МБДОУ №296
    Размер файла: 163 kB Загрузок: 2