Организация учебной деятельности на уроках изучения орфографического правила


ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ПРАВИЛА
Успешное обучение орфографии осуществляется в процессе учебной деятельности, обеспечивающей мотивацию учебного действия, его моделирование, усвоение обобщенного способа деятельности и самоконтроль (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Основными компонентами учебной деятельности являются:
а) учебные задачи: понимание задачи учителя, принятие ее для себя, самостоятельная постановка учебной задачи, постановка системы задач;
б) учебные действия: способы выделения общих отношений в учебном материале и их конкретизация, записывание этих отношений в виде разных графических и знаковых моделей;
в) действия контроля и оценки — виды самоконтроля школьников: прогнозирующий — до начала работы; пошаговый — по ходу работы; итоговый — после завершения работы; виды самооценки: адекватная и неадекватная, глобальная и дифференцированная, прогнозирующая, итоговая и т. д. [10].
Рассмотрим основные этапы в организации учебной деятельности третьеклассников при изучении орфографического материала. Наш выбор обусловлен тем, что орфография по своему содержанию малопривлекательна для младших школьников, и усваивается она трудно.
Организация учебной деятельности призвана пробудить у учащихся интерес к изучаемым орфографическим явлениям, стремление рассмотреть все их признаки, свойства для запоминания и овладения способами действий, обеспечивающих грамотное письмо.
1. Выделение предмета учебного познания. Постановка учебной задачи.
Учебная информация только тогда будет усваиваться школьником, если она ему необходима. Поэтому учебная деятельность начинается с учебной задачи, цель которой — ввести учащихся в ситуацию, в которой они сталкиваются с неизвестным свойством, объектом, явлением языка. Так происходит «открытие» предмета познания, исследования. Предложенная учителем учебная задача становится объектом всестороннего теоретического анализа и синтеза, обнаружения закономерностей, построения содержательного обобщения. Учебная задача предлагается не столько для нахождения ответа на поставленный вопрос, сколько для выработки способа мышления, умственных действий, для творческого развития личности.
Постановка учебной задачи формирует познавательные потребности, цель и мотив учебной деятельности школьников. Необходимо создать такие ситуации, когда имеющихся у учащихся знаний недостаточно для объяснения орфографического явления, ученикам предоставлена возможность осознать этот факт и сформулировать тему и цели предстоящего урока. При создании ситуации противоречия учитель управляет поиском его разрешения. Учащиеся с большим интересом увлекаются решением необычной проблемы, которое ведет к новым знаниям, самостоятельным открытиям. Поиск решения учебной задачи требует от ученика самостоятельных рассуждений, изучения конкретных фактов. Детям нравится творчески думать, доказательно рассуждать, сопоставлять орфографические явления, находить закономерности.
2. Выделение общих признаков, свойств языкового явления.
При теоретическом исследовании понятия вскрытие его структуры происходит в условиях одной ситуации, заданной учебной задачей. В связи с этим необходимо организовать деятельность учащихся по выявлению существенных признаков и свойств для построения орфографического определения или правила.
3. Моделирование.
Моделирование позволяет обобщенным способом выделить систему ориентиров при написании слов с орфограммами, способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм, а также раскрывает способ орфографического действия.
Модель выступает средством такой наглядности, в которой орфографические факты представлены на основе обобщения орфографических явлений. Модель позволяет сжать и объединить информацию.
В работе с моделями проводятся следующие упражнения:
— составление моделей под руководством учителя или самостоятельно;
воспроизведение орфографического правила по готовой модели;
составление общего способа орфографического действия (алгоритма действий);
— дополнение модели недостающими элементами;
— конкретизация модели примерами из текста.
Наблюдения свидетельствуют о том, что в процессе выполнения этих упражнений учащиеся овладевают умениями обобщать орфографические факты, опознавательные признаки и каждый этап действия в графической, знаковой или буквенной форме умениями преобразовывать графический способ изложения в вербальный, сопоставлять имеющийся комплекс признаков с эталонным, соотносить обобщенное представление об орфографическом явлении с его конкретной реализацией в слове.В обучении третьеклассников применяются модели-памятки, которые представляют собой краткое описание способа выполнения орфографического действия с помощью условных обозначений (графических, буквенных, цифровых и т.п.). По форме модель-памятка очень близка к графическому описанию правила и образцам рассуждения при мотивировке написаний.
Применение моделей преодолевает вербализм обучения, делает - лингвистические абстракции наглядными, обеспечивает возможность предметно-практических действий ребенка со словом.
4. Работа с орфографическим правилом.
В формулировках правил должны быть указаны все необходимые и достаточные признаки языкового явления. Это способствует запоминанию и осознанному применению опознавательных признаков орфограмм в практике письма.
5. Выделение общего способа (приема умственной деятельности) применения правила.
Каждому выделенному элементу правила и отношениям между ними учащиеся подбирают соответствующие определенные действия. Совокупность этих действии и представляет собой общий способ деятельности в применении понятия.
6. Интериоризация общего способа (приема умственных действий) по применению правила.
Выделенный прием учащиеся применяют при решении различного рода задач: во-первых, при «громкоречевом» проговаривании выполняемых действий с опорой на материальную основу деятельности (модель-памятка); во-вторых, при проговаривании действий «шепотом» без материальной основы; в-третьих, при построении собственно деятельности в умственном плане, то есть «про себя».
Выполнение действия в умственной форме означает, что оно про шло путь усвоения, превратилось из внешнего во внутреннее.
7. Действие самоконтроля и самооценки.
В учебной деятельности самоконтроль осуществляется на основе установления адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи. При этом внимание учащихся направляется на анализ правильности и полноты реализуемых действий, а не только на соответствие результата поставленной цели. Сущность действия самооценки заключается в определении уровня усвоения общего способа решения учебной задачи.
В процессе учебной деятельности у школьников формируется не только система научных знаний, но и способность активного конструирования способов умственной деятельности, необходимых для организации практической деятельности в различных, самых неожиданных и неординарных, ситуациях. Опыт показывает, что:
— постановка учебной задачи формирует у учащихся познавательный интерес, способствует осознанному восприятию нового материала, ведет к целенаправленной и мотивированной работе в течение урока над овладением обобщенным способом деятельности при изучении правил;
— моделирование помогает запомнить новые термины, выделить и обобщить признаки и свойства изучаемого языкового явления, способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм, формирует способ орфографического действия по обнаружению орфографических трудностей;
организация учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка позволяет изучать материал укрупненными блоками, что ведет к экономии учебного времени, способствует развитию речи и мышления в ходе учебного процесса, формирует творческую личность.
ЛИТЕРАТУРА
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками /Е.Л. Мельникова .- М., 2002.- 168 с.