Изучение орфографии с компьютерной поддержкой в 3 классе


ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ С КОМПЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ В 3 КЛАССЕ
Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, так как русский язык как учебный предмет открывает ученику мир знаний, овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов.
К сожалению, русский язык, и в частности его составная часть – изучение орфографии, по сравнению с другими учебными дисциплинами, является одним из нелюбимых предметов. Значит, необходимо сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими знаниями и умениями, т.е. развить познавательный интерес.
Существенное влияние на формирование познавательного интереса оказывает реализация принципа наглядности на основе использования резервов визуального мышления учащихся, который выступает сегодня одним из центральных параметров развивающей функции орфографии.
Современные психолого-педагогические исследования проблемы формирования и развития визуального мышления учащихся концентрируются вокруг следующих вопросов: операции и закономерности невербального мышления, проблемы зрительного восприятия, механизмы, особенности визуального мышления, динамика формирования орфографического образа, проблемы передачи информации.
Использование наглядных образов в обучении орфографии может превратиться из вспомогательного, иллюстрирующего приёма в ведущее, продуктивное методическое средство, способствующее орфографическому развитию учащихся.
В связи с изменившимися условиями в области информатизации общества следует выявить возможности компьютерной поддержки в обучении правописанию.
Процесс обучения орфографии, построенный на основе зрительно-познавательного подхода к формированию знаний, умений и навыков, позволяет максимально использовать потенциальные возможности визуального мышления. Одно из основных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Если процесс обучения орфографии реализовать в рамках визуального подхода, то это позволит повысить эффективность учебного процесса и усилит развивающую функцию русского языка.
Результаты исследований психофизиологов по закономерностям психической деятельности человека, связанных со зрительным восприятием, позволяют расширить возможности активной познавательной работы учащихся.
В классе необходимо создать визуальную учебную среду, в которой деятельность учащихся направлена на создание орфографических образов, наполнение их смысловой нагрузкой, оперирование ими.
Следует наметить пути развития у учащихся умения воссоздавать орфографические образы с использованием потенциала визуального мышления в процессе формирования орфографических понятий.
Использование графической наглядности на уроке русского языка, бесспорно, обладает большими развивающими возможностями. Объясняется это тем, что при речевом акте и при использовании условных графических средств левое и правое полушария головного мозга включаются в совместную работу по-разному. При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает:
– развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.);
– обобщённость и систематизированность знаний за счёт их многократной переработки.
Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения, наличие начальных знаний, которые будут моделироваться в графическом и вербальном видах.
Наглядность может выступить в роли справочника, опоры действий, средства запоминания, способа обобщения и т.п.
Включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц, опора на материал учебника, применение наглядности на всех этапах работы над орфограммами способствует эффективной орфографической деятельности младших школьников.
С этой целью разрабатывается и внедряется в обучение орфографии методика применения компьютерных средств, способствующих развитию визуального мышления.
В визуальной учебной среде происходит органичное взаимодействие учащихся с изучаемым материалом при соблюдении следующих условий:
– переориентация основной функции наглядности с иллюстративной на познавательную;
– сочетание различных форм предъявления учебного материала;
– продуктивное конструирование учебной наглядности.
Данная среда позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.
Компьютерное представление объекта обладает большей наглядностью и большими возможностями для формирования образа. Визуальную учебную среду составляют компьютерные средства, тренажёры, информационные схемы, таблицы, орфографическая графика, комплексы орфографических задач. Специально разработанная система схем, таблиц способствует развитию у школьников системных представлений об орфографии.
Внедрение в процесс обучения компьютерных средств позволяет усилить продуктивность наглядности визуальной учебной среды при соблюдении следующих условий: создание образовательных ситуаций, развивающих визуальное мышление; оптимальное сочетание наглядных, практических и словесно-логических методов; интеллектуальное напряжение (принцип предшествования воображаемых построений наглядной демонстрации).
В процессе развития визуального мышления учащихся важно учитывать следующие положения:
– визуальное мышление развивается благодаря активной деятельности субъекта;
– деятельность визуального мышления протекает в диалектической связи с абстрактным мышлением, которое вербализирует образы, направляет и организует процесс комбинирования представлений в соответствии с условиями и требованиями задачи;
– образы визуального мышления носят субъективный характер и обусловлены индивидуальным опытом субъекта, особенностями его психической и физиологической организации.
Визуальная информация обладает тем замечательным свойством, что она позволяет при помощи её специальной организации и оформления влиять на различные стороны мышления, в том числе и на абстрактную, логическую.
В процессе обучения необходимо использовать тот факт, что запоминание ряда понятий, представленных зрительно (в виде предмета, с помощью таблиц, схем и т.д.), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме – устной или письменной.
Наглядное обучение строится на конкретных образах. Учебную наглядность следует использовать не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний. Необходимо предоставлять учащимся возможность самостоятельно создавать визуализированные учебные материалы.
Современные технологии производства достигли такого уровня развития, что управлять ими может только высокоинтеллектуальная личность, стремящаяся к самопознанию и самореализации. Поэтому на систему школьного образования возлагается ответственность за организацию учебного процесса, обеспечивающего интеллектуальное развитие ученика, создающего условия для проявления индивидуальных особенностей каждого.
Применение информационно-компьютерных технологий предполагает формирование основных приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, ограничение); позволяет проводить обучение быстрыми темпами на высоком уровне трудности; осуществлять переход от реальных объектов к их моделям; демонстрировать реальные процессы, развивая творческие способности, фантазию, воображение (Баракина Т. В. Развитие интеллекта при обучении информатике в начальной школе / Т. В. Баракина // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – №7. – С. 3-7).Кроме того, использование новой технологии развивает алгоритмический и логический стиль мышления учащихся через овладение ими основными мыслительными операциями, формирует умение последовательно, четко излагать свои мысли, представлять сложное действие в виде последовательности простых.
Информационно-компьютерные технологии позволяют организовать учебную деятельность младших школьников на всех этапах: ориентировочном (целеполагания и планирования), исполнительском (принятия решений, операции проверки), контрольном (рефлексии).
При этом задания направлены на показ практической значимости нового понятия или правила; актуализацию знаний и умений, необходимых для усвоения понятия или правила; выделение его признаков; распознавание его; усвоение текста определения понятия или правила и его применение.
Рассмотрим сценарий обучающей программы по теме «Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне» (3 класс).
В начале программы на экране появляется заставка (Ларина И. Б. Об изучении во втором классе темы «Имя существительное» с компьютерной поддержкой / И. Б. Ларина // Начальная школа. – 2006. – №7. – С. 42–48) :Правописание парных звонких и глухих согласных в корне словаНажми «пробел»

После заставки:
Выбери вид программы клавишами ↑↓:
Обучающая программа
Тренировочная программа
Проверочная программа
Нажми «пробел»

Ученику предлагается игра-упражнение «Помоги словам-пассажирам найти места в трамвае». Сверху на экране возникает изображение двух трамваев: трамвай В (1), трамвай Ф(2). Ниже даны слова-пассажиры с пропущенными буквами: рука., тра.ка, жира., шар., остро., шка., дрессиро.ка, клю., штра., голо.ка.
Первое слово – рукав. Ученик определяет, что нужно вставить букву В, значит, это слово для трамвая 1 (В), он нажимает клавишу 1. Если ответ верный, трамвай 1 окрашивается зеленым цветом и появляется слово «Молодец». Если допущена ошибка, появляется надпись «Вспомни правило» и инструкция.
С помощью клавиш ← → подведи курсор и найди правильный ответ
Нажми «пробел»

Чтобы правильно написать слово с парными звонкими и глухими согласными в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы …
А) согласная стояла в конце слова;
Б) после согласной стояла гласная;
В) после согласной стояла буква Н.
Если ответ верный, он закрашивается зеленым цветом и появляется слово «Молодец». Если допущена ошибка, появляется надпись «Подумай и попробуй еще раз». Для перехода к следующему этапу нужно нажать «пробел».
Ученику предлагается вспомнить, написание каких парных звонких и глухих согласных требует проверки. На экране появляются все согласные буквы, из которых нужно выбрать Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Они тоже закрашиваются зеленым цветом.
После этого проводится игра-упражнение «Помоги Буратино восстановить порядок орфографических действий при написании парных звонких и глухих согласных в корне».
Ставлю после него гласный или Н.
Нахожу парный звонкий или глухой согласный в корне на конце слова или перед парным согласным.
Пишу ту же согласную на конце слова или перед согласным.
Смотрю, какая согласная перед гласным или перед Н.
Ученик должен расставить слева цифры 2, 1, 4, 3.
Если задание выполнено верно, появляется слово «Молодец» и запись в нужной последовательности окрашивается зеленым цветом. Если допущена ошибка, появляется запись «Подумай и попробуй еще раз».
Затем ученику предлагается вспомнить способы проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова: измени слово (ед. ч. → мн. ч., по вопросу) или подбери однокоренное (большой → маленький, маленький → большой, ласково).
После повторения формулировки правила, алгоритма его применения, операций проверки парных звонких и глухих согласных в корне ученик возвращается к выполнению первого задания игры (трамвай и слова-пассажиры). В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев «Молодец!» или «Отлично», «Надо выучить правило» или «У тебя все получится». Приведем пример тренировочных упражнений.
В начале программы на экране появляется заставка:
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне
Нажми «пробел»

После заставки:
Выбери вид программы клавишами ↑↓:
Обучающая программа
Тренировочная программа
Проверочная программа
Нажми «пробел»

Ученику предлагается игра – упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране изображение двух белочек: белочка З (1) и белочка С (2). Снизу даны слова – орехи с пропущенными буквами: моро., пару., выре., троллейбу., бли.кий, барка,, перево., зама.ка, вопро., автобу..
Первое слово мороз. Ученик определяет, что нужно вставить букву З, значит, это слово для белочки З (1), он нажимает клавишу 1. Если ответ верный, около белочки З появляется слово «Спасибо», если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз».
В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».
Аналогичным образом проводятся игры «Накорми белочек Д(1) и Т(2): конвер., дроз., дож.ь, маке., сове., яго.ка, заво.ской, незабу.ки;«Помоги курочкам Д и Т собрать своих цыплят» (кле.ка, моне.ка, сосе.ка, верблю., салю., парашю., дож.ь, яго.ка, ре.ко, шокола., пала.ка ), «Помоги курочкам Ш и Ж собрать своих цыплят»(погрему.ка, доро.ка, ватру.ка, матрё.ка, стру.ки, варе.ки, пря.ка, фла.ки, поварё.ка);«Помоги медвежатам наполнить ведра Г и К» (индю., кула., зоопар., универма., носоро., звоно., овра., востор., переуло.); «Помоги медвежатам наполнить вёдра В и Ф(ка.тан, ла.ка, остро., жира., рука., верё.ка, шар., уда.).
Рассмотрим сценарии работы с проверочной частью компьютерной программы (Ларина 2006:42).
Ученик подводит курсор к словам «Проверочная программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется игровое поле, под ним «Выбери слова с буквой Ш», а ниже – дидактический материал: гребе.ки, пе.ком, подру.ка, кни.ка, бука.ка, ло.ка, бума.ка, мы.ка, малы..
С помощью клавиш ← → подведи курсор и найди слово с буквой ШНажми «пробел»

Когда ученик определяет слово верно, оно окрашивается желтым цветом. В саду появляется груша.
Если слово с буквой Ш определено неверно, то оно желтым цветом не окрашивается. Груша в саду не появляется. Так как правильных слов пять, то и груш в саду должно быть пять.
Для перехода к следующему кадру нужно нажать «пробел».
На экране появляется новое игровое поле, под ним – задание (укажи слова с буквой Б), а ниже – дидактический материал: хру.кий, полушу.ки, оши.ка, прору.ь, кре.кий, ястре., ре.ка, мясору.ка.
С помощью клавиш ← → подведи курсор и найди слово с буквой БНажми «пробел»

Верно найденное слово окрашивается в красный цвет, в саду появляется яблоня. Так как правильных ответов пять, то в саду должно быть посажено пять яблонь.
Машина фиксирует ошибки и в конце выставляет словесную оценку.
Если нет ошибок: «5» – «Ты настоящий садовод, большое спасибо за сад!». В зависимости от количества ошибок: «Ты старался, но все же придется звать кого-то на помощь, чтобы посадить деревья», «Сегодня ты посадил мало деревьев».
Для повторения правописания безударных гласных в корне слова ученикам предлагается игра-упражнение «Полёт бабочек». Детям нужно определить, на какой цветок сядут слова-бабочки. Сверху на экране изображение двух цветков: цветок А(клавиша 1) и цветок О(клавиша 2). Снизу даны слова-бабочки с пропущенными буквами: д.ждевые, пр.вдивые, схв.тил, бл.женство, с.лёный, р.синка, м.лчание, т.инственный, п.хучий, пров.жает.
Первое слово ДОЖДЕВЫЕ. Ученик определяет, что нужно вставить букву О, это слово для цветочка(2), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, бабочка-слово садится на цветок. Он окрашивается в розовый цвет и лепестки распускаются. Если допущена ошибка, цветок остаётся неяркого цвета, а лепестки опадают. Становится грустно.
Аналогичным образом проводится игра «Расставь в вазы И, Е, Я слова-цветы: т.нуло, гл.дит, п.тлять, з.мляника, прол.ваешь, ж.мчужный, л.нейка, см.риться, н.бесный, п.тёрка, снов.дение. Если ответ верный, цветок распускается в вазе, если допущена ошибка, цветок не попадает в вазу, лепестки осыпаются.
Затем предлагается игра-упражнение «Собери слова-грибы в корзинки Е(1) и И(2): с.неющий, м.довый, д.ржаться, прибл.жается, сн.жинки, ст.хотворение, подл.чить, переж.вание, повстр.чал). Если ответ правильный, гриб увеличивается и попадает в корзинку. Если допущена ошибка, гриб уменьшается и падает мимо корзинки.
На повторительно-обобщающем уроке с компьютерной поддержкой будет полезной игра «Собери слова-ягоды в тарелочки А и О»: б.ролся, см.трел, укр.шать, х.телось, м.литва, пог.сила, обн.вляет, гр.хочет, хр.нимый, ск.зание. Если ответ верный, ягода окрашивается в яркий цвет, становится крупной, аппетитной, а если допущена ошибка, ягодка сплющивается.

Приложенные файлы