file.1 Литература русская



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

(1892 - 1941)Возьмите мои стихи – это и есть моя жизнь. Составил: преподаватель литературы Некрасова А.И., БПОУ ВО «Череповецкий химико- технологический колледж» Марина Цветаева родилась в Москве 26 сентября 1892 года, с субботы на воскресенье, на Иоанна Богослова, в уютном особняке одного из старинных московских переулков. Место рождения Страсть к работе и природе – от обоих родителей. Отец – профессор познакомил Марину с историей и культурой Эллады, с ее мифами и легендами. Мать научила игре на фортепьяно, привила любовь к чтению. Отец-Иван Владимирович-профессор Московского университета Мать- Мария Александровна Мейн – пианистка «…Когда вместо желанного, почти приказанного сына Александра родилась я, мать сказала: «По крайней мере, будет музыкантша». Когда первым словом оказалась «гамма», мать только подтвердила: «Я так и знала» - и тут же принялась учить меня музыке……» Зиму семья проводила в Москве, лето – в г.Тарусе Калужской губернии. Ездили Цветаевы и за границу. Марина с 6 лет училась в музыкальной школе. В 1903 Марина Цветаева училась во французском интернате в Швейцарии, в 1904 - 1905 обучалась вместе с сестрой в немецком пансионе в Германии, летом 1909 отправилась в Париж слушать курс старинной французской литературы в Сорбонне. Образ жизни Стихи начала писать с 6 лет (по-русски, по-французски и по-немецки). Любимым поэтом с детства был Александр Сергеевич Пушкин. Великому поэту Цветаева посвятила цикл «Стихи к Пушкину». Начало творческого пути Печататься начала с 16, а в 18 тайком от семьи выпустила сборник "Вечерний альбом", который одобрили такие взыскательные критики, как В.Брюсов, М.Волошин и Н. Гумилев. Путь в литературу Сергей Эфрон и Марина Цветаева ЗамужествоВыход сборника «Волшебный фонарь»5 сентября 1912 года родилась дочь Ариадна (Аля), ей посвящено много стихотворений, например, «Ты будешь невинной, тонкой» 1912 год в судьбе поэтессы 1913 год выход сборника «Из двух книг». Составлен сборник «Юношеские стихотворения», который не был опубликован. Появились стихи, обращенные к другим поэтам: А.Блоку, В.Маяковскому, А. Ахматовой. 1.Эмоциональная напряженность 2. Сжатость мысли 3. Исповедальность 4. Богатство интонации 5. Своеобразное использование тропов 6. Образность, необычный синтаксис: авторские знаки, парцелляция, обилие риторических вопросов и восклицаний 1914 – Первая мировая война, муж воюет на стороне белых.В творчестве слышен голос в защиту страдающего народа:Чем прогневили тебя эти серые хатыГосподи! И для чего стольким простреливать грудь.Поезд прошел и завыл, и завыли солдаты,И запылил, запылил отступающий путь… 13 апреля 1917 рождается дочь - Ирина. Зимой 1919 Цветаева отдала дочерей в приют, но узнав о тяжелом состоянии дочерей и забрала старшую. Выбор объяснялся невозможностью прокормить обеих и болезнью Али. В начале февраля 1920 Ирина умерла. Первая трагедия 11 июля 1921 Цветаева получила письмо от мужа из Парижа. После нескольких попыток она получила разрешение на выезд из Советской России. В мае 1922 ей с дочерью Ариадной разрешили уехать за границу - к мужу, который, пережив разгром Деникина, стал студентом Пражского университета. Эмиграция 17 лет проживет Цветаева за границей. Берлин, Прага, Париж. Жизнь была эмигрантская, трудная, нищая. Эмиграция встретила Цветаеву как единомышленницу. Но затем всё изменилось. Эмигрантские журналы перестали печатать её стихи. «..Мой читатель остаётся в России, куда мои стихи…не доходят…» (Из воспоминаний М.Цветаевой.) 1 февраля 1925 года родился « вымечтанный сын» Георгий. Эмиграция Фото из семейного архива 1939 возвращение в Россию. Муж и дочь обвинены в измене Родине. Мужа расстреляли, дочь – в лагерь.Марину Цветаеву не арестовали – ее казнили незамечанием, непечатанием, нищетой.Она старалась писать, делала переводы.Тяжело восприняла известие о начале Великой Отечественной войны.Они с сыном переехали в Елабугу. Нет работы, друзей.«Ничто не держит меня, не за что держаться», - строчка из дневника. 31 августа 1941 года М. И. Цветаева покончила с собой. Поэт умирает , а поэзия его остается. Сбылось ее пророчество. Моим стихам, написанным так рано,Что и не знала я, что я - поэт,Сорвавшимся, как брызги из фонтана,Как искры из ракет,Ворвавшимся, как маленькие черти,В святилище, где сон и фимиам,Моим стихам о юности и смерти,- Нечитанным стихам! -Разбросанным в пыли по магазинам(Где их никто не брал и не берет!),Моим стихам, как драгоценным винам,Настанет свой черед. Моим стихам, Как драгоценным винамНастанет свой черед. Пророчество Марины Цветаевой 1) Что в судьбе Марины Цветаевой взволновало вас больше всего?2) О чем еще захотелось узнать?3) Какой образ - символ души лирической героини запомнился?4) В чём трагедия судьбы М. Цветаевой как творческой личности?5) Назовите темы её поэзии. Итоги урока



Некрасова Анастасия Ивановна
Тема: Марина Цветаевой - личность и судьба.
Цель урока: Изучить биографию и творчество Марины Цветаевой.
Задачи урока:
Образовательные:
Познакомить с биографией М. И. Цветаевой.
Проанализировать стихи поэтессы.
Раскрыть своеобразие поэтического стиля Цветаевой.
Развивающие:
Совершенствовать навыки анализа поэтического текста.
Развивать умение сравнивать и обобщать.
Создавать на уроке ситуацию успеха.
Совершенствовать умение выступать перед аудиторией.
Воспитательные:
Формировать в учащихся интерес к литературе.
Воспитывать уважение к человеку, чувство сострадания и сопереживания.
Вызвать интерес к поэзии Цветаевой.
Метод обучения: частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: лекция с элементами беседы.
Средства обучения: стихотворения М.И. Цветаевой, презентация.
Оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока.
1 этап. Орг. момент. Добрый день. Присаживайтесь. Староста, сколько человек присутствует на уроке?
Тема нашего урока Слайд 1. «Марина Цветаева – личность и судьба». Что вы хотели бы узнать о поэте Марине Цветаевой в ходе урока? Какова будет цель нашей работы сегодня? (Учащиеся с помощью учителя формулируют цели урока.)
Учитель: Хорошо, спасибо. Мы пришли к выводу, что сегодня мы должны познакомиться с биографией и творчеством М. Цветаевой, и проанализировать ее стихи.
2этап. Работа с эпиграфом к нашему уроку стали строки самой М. Цветаевой: “Возьмите стихи – это и есть моя жизнь...”.
Следуя её совету, обратимся к стихам, хотелось бы, чтобы, читая и слушая их, вы могли представить: какой она была, к чему стремилась её душа, о чём её стихи?
Прослушивание стихотворения в исполнении актрисы Алены Кулик. В раздаточном материале у вас представлено стихотворение «Красною кистью рябина зажглась»
Красною кистью Рябина зажглась. Падали листья. Я родилась. Спорили сотни колоколов. День был субботний: Иоанн Богослов. Мне и доныне Хочется грызть Жаркой рябины Горькую кисть.
Задание1. Выпишите образы-символы.
Задание 2.Определите способ рифмовки и рифму( мужскую и женскую в стихотворении)
1 человек у доски.
- Какой образ-символ вы увидели в этом стихотворении? (Рябина)
Как и многие поэты, Марина верила знакам судьбы. Рябина, пылающая и горькая на излёте осени, станет символом её судьбы, горькой, пылающей творчеством и постоянно грозившей уйти в забвение. Запишем название стихотворения и отметим образ – символ ее судьбы – рябина горькая и пылающая.
4 этап Работа с презентацией Слайд 2. Слово учителя: Эти стихи переносят нас в Москву, где 26 сентября, с субботы на воскресенье, в полночь на Иоанна Богослова, 1892 года в семье Цветаевых родилась дочь Марина.
Детство. Слайд 3.(читает ученик)
Отец Иван Владимирович профессор Московского университета.
От отца Марина унаследовала необыкновенное трудолюбие, любовь к искусству, знание античной мифологии. Своих дочерей она назовёт греческими именами: Ариадна и Ирина.
Мать – Мария Александровна Цветаева (Мейн) - талантливая пианистка.
От матери – музыкальность, особый дар воспринимать музыку через звук. Эта музыкальность сказалась в её стихах. “После такой матери мне осталось одно – стать поэтом,” – писала Цветаева.
Слайды 4. Из воспоминаний о детстве: «Когда вместо желанного, почти приказанного сына Александра родилась я, мать сказала: «По крайней мере, будет музыкантша». Когда первым словом оказалась «гамма», мать только подтвердила: «Я так и знала» - и тут же принялась учить меня музыке Могу сказать, что я родилась не в жизнь, а в музыку»
Слайд 5 Образ жизни. Детство, юность Цветаевой прошли в Москве, летом семья уезжала в Тарусу. 1898-1908 – годы учения.
В 6 лет – музыкальная школа, затем различные пансионаты и гимназии в России и за рубежом. В 17 лет летний курс старинной французской литературы в Сорбоне.
1906 год – умирает мать.
5 этап Вывод учителя и учащихся:
– Что окружало будущую поэтессу в детстве? В какой атмосфере она росла? (В мире поклонения искусству: музыки, поэзии, литературе)
- Как в семье относились к образованию? ( Стремились дать разностороннее образование)
6 этап Слайд 6. Работа с презентацией. Начало творческого пути.
Стихи начала писать в 6 лет, причем сразу на 3 языках: русском, французском и немецком. Любимым поэтом с детства до конца дней стал Пушкин. Посвятит ему цикл стихов «Мой Пушкин»
Шли годы. Марина взрослела, её поэтический талант креп изо дня в день.
Слайд 7.Путь в литературу
Печататься начала с 16 лет, а в 18 лет тайком от семьи издала первый сборник «Вечерний альбом» (111 стихотворений). Эту книгу заметили и одобрили В. Брюсов, М. Волошин, Н.Гумилев.
Ранние стихи отличались от стихов сверстниц:
ничего не выдумывала;
никому не подражала.
7 этап Работа по анализу стихотворения. Составление таблицы
В раздаточном материале причитайте второе стихотворение и заполните таблицу цитатами из стихотворения.
Кто создан из камня, кто создан из глины, -
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти, -
Тем гроб и надгробные плиты
-В купели морской крещена – и в полете
Совсем – непрестанно разбита!
Сквозь каждое слово, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Меня – видишь кудри беспутые эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – веселая пена –
Высокая пена морская!
Вопросы:
1.Какой вы видите лирическую героиню стихотворения?
2. Определите по ключевым словам, что главное в этом характере?
Марина
Другие

« серебрюсь и сверкаю», «измена», «бренная пена морская», «своеволье», «в полете»,
«веселая пена», «кудри», «воскресаю»
« создан из камня, создан из глины»,
«гроб и надгробные плиты»,
«гранитные колена»

Свобода, движение, жизнь
Несвобода, статика, смерть

- На каком изобразительно – выразительное средстве построено это стихотворение? (Антитеза)
– Как вы думаете, почему она, назвала сборник именно так? (название этого сборника не случайно, стихи записывались в альбом – это было в традициях всех русских барышень 19 века).
- А почему сборник был издан тайно от семьи? (Самостоятельность, решительность)
8 этап Работа с презентацией Рассказ учителя. Слайд 8 .Марина и Сергей
М. Волошин станет ее другом и учителем на всю жизнь. Марина будет частым гостем в его доме в Коктебеле. Здесь решилась её судьба. Они встретились 5 мая 1911 г. на пустынном коктебельском берегу. Она собирала камушки. Он стал помогать ей – красивый, грустный юноша, с поразительно огромными глазами, взглянув в них, Марина загадала: если он найдёт и подарит ей сердолик, она выйдем за него замуж. Сердолик он нашёл и вложил ей в ладонь розовый, крупный камень, который Марина хранила всю жизнь, и который чудом уцелел и по сей день.
Слайд 9. 1912 год в судьбе поэтессы.
Замужество
Выход сборника «Волшебный фонарь»
5 сентября 1912 года родилась дочь Ариадна (Аля).
Ей посвящено много стихов например, «Ты будешь невинной, тонкой»
Рецензент П. Перцов написал о ней:     Стихи г-жи Цветаевой очень женские . Не “дамские”, к счастью, а именно женские. Лучше всего ей удаются темы интимной жизни, сцены детства, воспоминания о далеких днях.» Вывод-обобщение: Какими событиями будет богат для Цветаевой 1912 г.?!( 1912 - год её бестревожного счастья. В нём будет много стихов о любви, посвященных мужу, стихи, посвященные дочери).
Слайд 10. 1913 – Выход 3 сборника «Из двух книг». В нем виден поиск своего нового поэтического «я». Появились стихи к поэтам: А.Блоку, А.Ахматовой, В. Маяковскому. Сборник “Юношеские стихотворения” ( не опубликован). В этом году умирает отец поэтессы.
Слайд 11. Основные черты лирики поэтессы.
1. Эмоциональная напряженность
2. Сжатость мысли
3. Исповедальность
4. Богатство интонации
5. Своеобразное использование тропов
6. Необычный синтаксис: авторские знаки, обилие риторических вопросов, обращений и восклицаний
Эти черты будут развиваться в ее последующем творчестве.
Слайд 12. Тема родины.
1914 1 мировая война, муж воюет на стороне белых. В творчестве голос в защиту страдающего народа.
Чем прогневили тебя эти серые хаты
Господи! И для чего стольким простреливать грудь.
Поезд прошел и завыл, и завыли солдаты,
И запылил, запылил отступающий путь
Книга «Версты» написана в 1916, издана в 1922. Цикл стихов «Лебединый стан»
– Как вы думаете, о чём писала Цветаева накануне революции, в годы Первой мировой войны?
Появляется тема Родины, России. Слышится голос в защиту страдающего народа. Революция и гражданская война с болью прошли сквозь сердце Цветаевой, и снизошло понимание, как прозрение: больно всем и белым, и красным!     Белый был - красным стал:      Кровь обагрила.      Красным был белый стал:      Смерть побелила.
Домашний быт был каторжным. Не было денег. Всё что можно было продать - продано, сжечь – сожжено, чтобы не замерзнуть.
Слайд 13. Первая трагедия.
13 апреля 1917 года родилась дочь Ирина.
Зимой 1919 Цветаева отдала дочерей в детский приют в Кунцеве. Вскоре узнала о тяжелом состоянии дочерей и забрала домой старшую, Алю. Выбор объяснялся невозможностью прокормить обеих. В феврале 1920 Ирина умерла. Ее смерть отражена в с. «Две руки, легко опущенные» (1920) и в лирическом цикле «Разлука» (1921).
1919 год запись в дневнике: «Добрые люди - практичные добрые люди - убедили меня отдать девочек в образцовый детский приют в Кунцево. Я долго сопротивлялась, наконец, сдалась. Увы, во главе образцового приюта стоял мерзавец, спекулировавший детскими продуктами. Приехав навестить девочек, я нашла Алю почти безнадежно больной (и брюшняк, и сыпняк, и «инфлюэнция», и еще что-то). А Ирина еще «дюжила». А пока я билась с Алей и ее выхаживала, спасала, Ирина умерла в приюте - умерла с голоду». 
9 этап Изучение стихотворение «Две руки, легко опущенные»
Две руки, легко опущенные
На младенческую голову!
Были по одной на каждую
Две головки мне дарованы.

Но обеими зажатыми
Яростными как могла!
Старшую у тьмы выхватывая
Младшей не уберегла.

Две руки ласкать разглаживать
Нежные головки пышные.
Две руки и вот одна из них
За ночь оказалась лишняя.

Светлая на шейке тоненькой
Одуванчик на стебле!
Мной еще совсем не понято,
Что дитя мое в земле.

Задание 4.-Какие образы-метафоры помогают Цветаевой передать горе матери, потерявшей дитя?(яростные руки, одуванчик на стебле, лишняя рука)
Задание 5. Какие черты лирики Цветаевой мы видим в этом стихотворении?
( Исповедальность, богатство интонации, обилие восклицании).
Спасало лишь одно - поэзия, надежда на встречу с любимым.
10 этап Слайд 14. Эмиграция. 11 июля 1921 она получила письмо от мужа. В мае 1922 ей с дочерью Ариадной разрешили уехать за границу к мужу, который, пережив разгром Деникина, теперь стал студентом Пражского университета.
Слайд 15. 17 лет проживет Цветаева за границей. Берлин, Прага, Париж. Жизнь была трудная, нищая. Эмиграция встретила Цветаеву как единомышленницу. Но затем всё изменилось. Эмигрантские журналы постепенно перестали печатать её стихи. «..Мой читатель остаётся в России, куда мои стихине доходят» (Из воспоминаний М.Цветаевой.)
1 февраля 1925 года родился « вымечтанный сын» Георгий, Мурр – как называли его дома.
Слайд 16.Семейное фото..«Если бы мне пришлось сейчас умереть, я бы дико жалела мальчика, которого люблю какой-то тоскливою, умиленною, благодарною любовью Алю бы я жалела за другое и по-другому. Аля бы меня никогда не забыла, мальчик бы меня никогда не вспомнил».
Несмотря ни на что, Марина Ивановна продолжает писать.
11 этап Изучение стихотворения Слайд 18. Распечатки. Прочитаем стихотворение к Б.Пастернаку.
Рас-стояние: версты, мили
Нас рас-ставили, рас-садили,
Чтобы тихо себя вели
По двум разным концам земли.

Рас-стояние: версты, дали
Нас расклеили, распаяли,
В две руки развели, распяв,
И не знали, что это сплав

Вдохновений и сухожилий
Не рассорили рассорили,
Расслоили
Стена да ров.
Расселили нас как орлов-

Заговорщиков: версты, дали
Не расстроили растеряли.
По трущобам земных широт
Рассовали нас как сирот.

Который уж, ну который март?!
Разбили нас как колоду карт!

24 марта 1925
Задание 6. Каким чувством наполнена каждая строк стихотворения?( Чувством трагической разъединенности ,безысходности).
Задание 7. Какие черты лирики отражены в этом стихотворении?
Задание 8. Посмотрите, как необычно записан этот текст. Для чего так членить слово рас-стояние? (Чтоб передать бездну горя, боль утраты друзей, родины, читателей. Отрывая приставку от слова, подчеркивает свое неприятие этого разъединения)
-Понаблюдайте за поэтическим синтаксисом. Какой знак препинания предпочитает Цветаева?
Тире ( Тире у Цветаевой –это нож, режущий, рвущий душу на 2 берега, это и шест, на который нанизываются слова, нить души ,нерв).
Обратите внимание на посвящение Борису Пастернаку. Кем он был для Цветаевой?
(Друг, духовно близкий человек, собрат по творчеству).
Легко ли читать стихи Марины Цветаевой?
Нет. Читать ее стихи между делом нельзя, они требуют вечной работы мысли. Ее ритмика настораживает, это – как физическое сердцебиение.
Я не верю стихам,
Которые льются.
Рвутся - да.
12 этап Работа с презентацией. Слайд 19 Возвращение в СССР.
1939 возвращение в Россию. Мужа и дочь обвинили в измене Родине. Мужа расстреляли, дочь – в лагерь. Цветаеву не арестовали – ее казнили незамечание, непечатанием, нищетой. Она старалась писать, делала переводы. Очень тяжело восприняла Цветаева известие о начале Великой Отечественной войны. Они с сыном переехали в Елабугу. Нет работы, друзей. «Ничто не держит меня, не за что держаться».
Слайд 20. 31 августа 1941 года М. И. Цветаева покончила с собой. Поэт умирает, а поэзия его остается. Сбылось ее пророчество.
Моим стихам,
Как драгоценным винам
Настанет свой черед.
Вывод: Я думаю, что, познакомившись с сё судьбой, вы лучше поймете её стихи; возможно и полюбите их.
13 этап Слайд 21. Рефлексия: в начале урока мы сформулировали цель урока: познакомиться с биографией и творчеством М. Цветаевой, и проанализировать ее стихи. Осуществили ли мы эту цель.
-Что в судьбе Марины Цветаевой взволновало вас?
-О чем еще захотелось узнать?
-Какой образ-символ души лирической героини запомнился?
– В чём трагедия судьбы М. Цветаевой как творческой личности?
– Назовите темы её поэзии, сборники.
– Что привело ее к самоубийству? Причины.
14 этап. Оценки: обсуждаем и выставляем оценки.
Домашнее задание: выучить стихотворение М.Цветаевой «Моим стихам написанным так рано».








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER146HYPER15








Некрасова Анастасия Ивановна
Тема урока. Фразеологизмы и их особенности.
Цели урока:
Образовательные:
Повторить фразеологизмы и их особенности.
Познакомить обучающихся с источниками происхождения фразеологизмов.
Способствовать обогащению словарного запаса обучающихся.
Рассмотреть антонимию и синонимию фразеологизмов.
Развивающие:
Совершенствовать умение формулировать цель и задачи урока.
Развивать коммуникативную компетенцию через активизацию мыслительной деятельности обучающихся.
Развивать языковую и лингвистическую компетенции при выполнении заданий по изучаемой теме.
Развивать творческий потенциал обучающихся через выполнение нестандартных заданий.
Развивать навыки оценки и самооценки.
Воспитательные:
1. Воспитывать внимательное и заинтересованное отношение к родному языку.
2. Формировать положительную мотивацию при изучении предмета.
Тип урока: урок изучения нового материал.
Методы обучения: словесно-наглядный, практический, поисковый, творческий.
Средства обучения: презентация, упражнения (раздаточный материал), карточки.
Формы организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: проектор, экран.
Литература:
1. Гольцова Н. Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2011.
2. Розенталь Д. Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. М.: Айрис-пресс , 2012.
3. Словарь русской фразеологии (Историко-этимологический справочник).- СПб.,1998.
4. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И, Дерягин В.Я. Беседы о русском слове.- М., 1978 (стр. 55-76).
5. Фразеологический словарь русского языка/под ред. А.И. Молоткова.- М., 1986.

Ход урока.
1 этап урока. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ, ЗНАКОМСТВО С ТЕМОЙ. Добрый день, сегодня на уроке мы будем изучать фразеологизмы и их особенности. (Обучающиеся записывают тему в тетради)( Слайд 1)
2 этап урока. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.
(Цель для преподавателя: организовать работу таким образом, чтобы обучающиеся максимально самостоятельно сформулировали цель и задачи урока.
Так как работа над этим ведется на протяжении всего курса русского языка, после того как этот навык сформируется, для экономии времени урока цель не записываем, а только проговариваем. Задачи урока записываем и в соответствии с ними ведем работу на уроке. Обращаемся к ним несколько раз.
Цель для обучающихся: сформулировать цель и задачи урока.)
Слово преподавателя: В русском языке очень много слов, мы используем разные слова, и слова эти можем выстраивать в словосочетания и предложения. Кроме обычных словосочетаний, которые мы образуем в любой момент нашей жизни, в любой ситуации, есть еще особые словосочетания: их называют фразеологизмами. Сегодня мы будем их
изучать. Я уверена, что некоторые из них вы уже знаете, а с некоторыми познакомитесь сейчас.
Но для начала, давайте сформулируем цель нашего занятия. (Заслушиваем ответы обучающихся, при необходимости корректируем их)
Теперь давайте сформулируем задачи урока , которые станут для нас планом урока. (Обучающиеся формулируют задачи). Запишем задачи на доске и в тетради.
3 этап урока. Словарная работа.
(Цель для преподавателя: развивать аналитические способности обучающихся.
Цель для обучающихся: проанализировать предложенные словосочетания.)
Слово преподавателя: Теперь давайте попробуем сами сформулировать, что такое фразеологизмы. Есть словосочетания свободные и связанные. Я вам покажу два словосочетания, они разделены на отдельные слова. Вы должны составить из этих слов словосочетания. (Слайды 2,3)
Водой разлить не, как сквозь землю провалиться.
(составляем сначала свободные словосочетания, а потом и фразеологизмы, знакомимся с иллюстрацией к фразеологизму водой не разлить.)
Давайте заменим получившиеся словосочетания одним словом. Нр. водой не разлить (дружно), как сквозь землю провалиться ( пропасть).
Вопрос группе: Теперь поднимите руки те, кто выражение «как сквозь землю провалится» уже слышал.
Слово преподавателя: Вы видите, что оно не пришло нам в голову одновременно, вы его уже знали. Это особенность фразеологизмов: они возникли давно, их придумал народ, а не мы сейчас. Но мы их используем в своей речи, чтобы сделать ее ярче, образнее, богаче.
4 этапа урока. Знакомство с термином.
( Цель для преподавателя: развивать самостоятельность мышления обучающихся, побуждать их к формулированию своих мыслей.
Цель для обучающихся: объяснить смысл изучаемого термина)
Слово преподавателя: Теперь давайте попробуем сами, не заглядывая в учебник значение термина сформулировать.
Вопрос группе: Итак, что такое фразеологизмы? (Выслушать ответы).
Запишем значение термина в тетрадь.
Фразеологизм – устойчивое сочетание слов, которое выражает целостное значение и по функции соотносится с отдельным словом, нр. Душа в пятки уходит – страшно.(Слайд 4)
Вопрос группе: Скажите, пожалуйста, какую задачу урока мы выполнили сейчас? (Заслушиваем ответы).
5 этап урока. Работа с упражнением 1.
(Цель для преподавателя: организовать работу по выполнению упражнения.
Цель для обучающихся: выполняя упражнение, проверить знание фразеологизмов.)
Слово преподавателя: Этим упражнением я хочу доказать вам, что с фразеологизмами вы уже знакомы. Но вы можете углубить свои знания по этой теме. Давайте проверим, так ли это. Задание представлено на слайде и в раздаточном материале. (При необходимости разбираем один пример) Упражнение 1.Закончите данные фразеологизмы и в скобках напишите, с каким словом соотносится значение каждого.(Слайд 5)
Льет как из, хвататься за., сгорать от, кот , семь раз отмерь, спустя, подливать масло в , заруби на, закадычный, заклятый
6 этап урока. Проверка упражнения 1. Заслушиваем ответы, при необходимости дополняем, исправляем ошибки.
(Цель для преподавателя: проверить понимание темы урока.
Цель для обучающихся: соотнести свой вариант выполнения с эталоном.)
Ответы:(Слайд 6) Льет как из ведра (дождь), хвататься за соломинку (спасаться), сгорать от стыда ( стыдиться), кот наплакал( мало или ничего),
семь раз отмерь, один раз отрежь(проверяй), спустя рукава (плохо), подливать масло в огонь( усугублять), заруби на носу (запомни), закадычный друг (верный), заклятый враг ( недруг).
7 этап урока. Выполним упражнение 2. (Слайды с 7 по 15)
(Цель для преподавателя: развивать творческий потенциал обучающихся через выполнение нестандартного задания.
Цель для учащихся: выполняя упражнение, проверить знание фразеологизмов, умение объяснять их лексическое значение.)
Работа с презентацией. Есть такая история, что один иностранный журналист во время командировки в Россию услышал много непонятных для него выражений. Пытаясь вникнуть в их смысл, он даже изобразил их в виде рисунков. Какие русские фразеологизмы изображены на этих рисунках и каково их лексическое значение? Вам будет дано 30 секунд для работы с каждым рисунком. 
8 этап урока. Проверка упражнения 2. Один человек отвечает, остальные проверяют, при необходимости дополняют.
(Цель для преподавателя: Выявить уровень понимания темы через выполнение упражнения, внести дополнения.
Цель для обучающихся: Узнать точные определения фразеологизмов, представленных на картинках.)
Ответы: 1.На всех парусах (быстро).
2. Наломать дров (наделать дел). 3. Водить за нос (обманывать).
4. Дела в шляпе (все хорошо). 5. Съесть пуд соли (хорошо узнать кого-то)
6. Спустя рукава (плохо работать). 7. Нет лица (не похож на себя). 8. Нос к носу ( неожиданно)
Слово преподавателя: Очень хорошо. Спасибо.
9 этап урока. Ознакомление с источниками происхождения фразеологизмов. (Слайд 16)
Цель для преподавателя: развивать навык работы с презентацией при знакомстве с новым материалом.
Цель для обучающихся: узнать источники происхождения фразеологизмов)
Слово преподавателя: Возникает вопрос: откуда возникли фразеологизмы? Кто их создал? (Заслушиваем версии обучающихся).
Работа с презентацией. Обучающиеся и преподаватель зачитывают текст слайда. Преподаватель рассказывает историю возникновения нескольких фразеологизмов.
Источники фразеологизмов.
1) Из устного народного творчества (сказка про белого бычка, за тридевять земель).
2)Профессиональные выражения (тянуть лямку, стричь под одну гребенку, сойти со сцены).
3) Из античной мифологии (ахиллесова пята, яблока раздора, прокрустово ложе).
4) Из церковной литературы (иерихонская труба, избиение младенцев, заблудшая овца).
5)Из научной и художественной литературы (дворянское гнездо, живой труп, человек в футляре).
10 этап урока. Выявление области применения фразеологизмов.
( Цель для преподавателя: формировать у обучающихся умение работать в соответствии с поставленными задачами.
Цель для обучающихся: выявить еще не осуществленные задачи и приступить к их решению )
Слово преподавателя: Скажите: какие задачи мы еще не выполнили. (Заслушиваем ответы обучающихся).
Вопрос группе: Предположите: где мы можем использовать фразеологизмы? Зачем мы можем их использовать. (Заслушиваем ответы)
11 этап урока. Изучение особенностей фразеологизмов.
( Цель для преподавателя: формировать у обучающихся умение работать в соответствии с поставленными задачами.
Цель для обучающихся: изучить особенности фразеологизмов. )
Слово преподавателя: Особенности фразеологизмов мы можем рассматривать в разных аспектах, начнем со структуры. (Обучающиеся отвечают на вопросы и конспектируют)
Фразеологизмы русского языка могут различаться по своей структуре
А) Структура словосочетания - сесть в калошу, авгиевы конюшни, властитель дум.
Б) структура предложения – бабушка надвое сказала, как корова языком слизала.
По происхождению фразеологизмы делятся на русские и заимствованные.
Следующая особенность: антонимия фразеологизмов.(Слайд 17)
Работа с презентацией: Спишите фразеологизмы, данные в столбиках, соединяя их в антонимичные пары.
Кровь с молоком (румяный) пороху не нюхал.
Ангел во плоти ни кровинки в лице ( бледный)
Стреляный воробей исчадие ада.
Раз – два и обчелся бабушка надвое сказала
Как пить дать непочатый край.

Синонимия фразеологизмов.
Работа с карточками: На карточках у вас есть 10 фразеологизмов, из которых вы должны образовать синонимичные пары. Работаем карандашом, прямо на карточках соединяя пары стрелочками. Кто справился, поднимает руку.
Карточка № 1.
одним миром мазаны у черта на куличках
за тридевять земель оставить в дураках
оставить с носом тертый калач
игра не стоит свеч два сапога пара
стреляный воробей овчинка выделки не стоит


(Заслушивает ответы.)
Модель ответа.( Слайд 18)
Одним миром мазаны - два сапога пара.
За тридевять земель – у черта на куличках.
Оставить с носом – оставить в дураках.
Игра не стоит свеч - овчинка выделки не стоит.
Стреляный воробей – тертый калач.
12 этап урока. Итоги урока. ( Цель для преподавателя: заслушав ответы на вопросы, выявить уровень понимания изученной темы и подвести итоги урока.
Цель для обучающихся: подвести итоги урока )
Вопросы группе. У меня есть вопросы для вас. (Студенты зачитывают вопросы со слайда и отвечают на них) (Слайд 19)
Что нового вы узнали о фразеологизмах?
Для чего мы используем их в речи? Где нам может пригодиться изученный материал?
Являются ли фразеологизмы членами предложения?
Можете ли вы сделать вывод об уроке, используя фразеологизмы?
13 этап урока. Домашнее задание.
( Цель для преподавателя: объяснить, что и как необходимо сделать дома. Цель для обучающихся: записать задание, задать вопросы по его выполнению)
Домашнее задание: 1)Выучить термин с примерами.
2)Творческое задание. Вам необходимо написать письмо, используя не менее 10 фразеологизмов.
Давайте вспомним структура письма: приветствие, рассказ (сообщение), прощание.
14 этап урока. Выставление оценок.
( Цель для преподавателя: поставить оценки, привлекая к этому обучающихся, чтоб развивать у них навыки оценивания и самооценивания.
Цель для обучающихся: принять участие в оценивании, узнать свои оценки.)
(Слайд 20) Спасибо за внимание!








HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER142HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 1
  • ppt file2
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2
  • doc file3
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 1
  • doc file4
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2
  • doc file5
    Размер файла: 89 kB Загрузок: 2
  • doc file6
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 4
  • doc file7
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 1
  • doc file8
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 1
  • doc file9
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 1
  • ppt file10
    Размер файла: 397 kB Загрузок: 2
  • ppt file10
    Размер файла: 397 kB Загрузок: 4