Самоанализ педагогического опыта


КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА № 1
г. БЕЛОЯРСКИЙ»



НОМИНАЦИЯ «ГРАНИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА»



Самоанализ педагогического опыта



Организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения на основе компетентностного подхода



Архипова С.А.
учитель начальных классов
МОСШ№1г. Белоярский


г. Белоярский
2009 год




Содержание
Введение3
Глава 1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска..5
Глава 2. Коррекционно-развивающая направленность организации учебно-воспитательного процесса и пути развития ключевых компетенций на уроке8
Глава 3. Развитие личности во внеурочное время через игровые технологии..18
Выводы.22
Литература...23
Приложение 1..24
Приложение 2..25
Приложение 330

















Введение.
Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России. В эпоху Интернета и электронных средств хранения информации формальные знания человека перестают быть значимым капиталом. Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».
Компетентностный подход – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
 Перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника. Неслучайно, поэтому то, что педагогический коллектив нашей школы работает над темой «Обеспечение условий для формирования у учащихся образовательных компетенций, личной ответственности, умения осуществлять выбор собственной позиции, осознавать собственные способности, личностные качества и профессиональные интересы».
Одной из актуальных проблем современной начальной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Проблема стоит настолько остро, что важнейшим направлением работы в массовой школе становится организация коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и социальной адаптации.
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. Проблема организации обучения и воспитания, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся, - одна из наиболее острых в теории и практике школы. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребёнка. Создание условий, учитывающих индивидуальные особенности (конституционные, соматогенные, психогенные, церебрально-органические), общие и специальные способности школьников, - важнейший аспект моей работы.


Глава 1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями в обучении. Это дети, у которых выявлена временная задержка психического развития (ЗПР), дети с отклонениями в поведении. Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, С.Г.Шевченко).
Отклонения в развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как лёгкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность (свойственная детям в более раннем возрасте), преобладание игровых мотивов над другими, частая смена настроения, доминирование одного из фонов настроения.
На современном этапе развития общеобразовательная школа стала приобретать во всех главных аспектах своей деятельности черты всё большей дифференцированности и гибкости. Как тип дифференцированного обучения в общеобразовательных школах всё большее распространение получают классы компенсирующего обучения.
Само определение «задержка психического развития» говорит о замедленном индивидуальном темпе развития ребёнка. Для учащихся моего класса характерны общая познавательная пассивность и низкий уровень интеллектуальной активности. Дети испытывают трудности в обучении, обусловленные недоразвитием внимания, эмоционально-волевой сферы, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации. Обследования учащихся школьным психологом показывают нарушения (относительно данного возраста) отдельных психических процессов: восприятие, памяти, мышления; развития речи; мелкой моторики. В медицинских диагнозах детей класса значатся: нарушение зрения, слуха, миастения, вялый тетрапарез, посттравматическое поражение головного мозга, ММД, плоскостопие. Как следствие этого учащиеся имеют повышенную утомляемость и двигательную расторможенность, низкую работоспособность. Поэтому к приоритетным целям обучения, воспитания, развития добавляется охранная цель по сохранению и укреплению здоровья детей.
Класс компенсирующего обучения открывается в общеобразовательном учреждении в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании'', принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.
В классы компенсирующего обучения зачисляются дети, которые не имеют медицинских противопоказаний к обучению в общеобразовательной школе, но характеризуются в силу различных причин социального и биологического свойства дисгармоничным развитием, обуславливающим трудности в обучении и воспитании, имеющие по результатам дошкольной (школьной) диагностики низкий уровень школьной зрелости, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности. Такие дети катетеризированы в современной науке как дети риска.
Цель организации классов компенсирующего обучения - создание для детей риска адекватных их особенностям условий обучения и воспитания, компенсация и коррекция имеющихся недостатков развития, укрепление физического, психологического и нравственного здоровья, ранняя профориентация и на этой основе - предупреждение школьной и социально-психологической дезадаптации указанной категории обучающихся.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучение являются:
-активизация познавательной деятельности учащихся;
-повышение уровня их умственного развития;
-нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; - социально-трудовая адаптация.
Таким образом, учитывая определённые трудности в достижении образовательных и здоровьесберегающих целей, особую актуальность приобретает проблема формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений. Поэтому стараюсь строить коррекционно-развивающую работу в соответствии со следующими положениями:
Коррекционная направленность преподавания всех учебных предметов, предусматривающая наряду с общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки.
Воспитание, обучение и развитие ребёнка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате.














Глава 2. Коррекционно-развивающая направленность организации учебно-воспитательного процесса и пути развития ключевых компетенций на уроке.
С 2008 года я начала работу в классе компенсирующего обучения. Поэтому приступила к работе по теме самообразования: «Диагностика и коррекция психического развития ребенка». Изучила литературу, авторами которой являются: Вангер А.Л., Гин А., Давыдов В.В., Калашникова Н.Г., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б., Слободняк Н.П., Переслени Л.И., Шапиро С.Л., Повзнер М.С., Семаго М.М., Семаго Н.Я., Потапчук А.А. Лалаева Р.И., Гермаковская А.; выбрала наиболее оптимальные диагностические методики, способствующие выявлению ключевых компетенций.
Согласно упомянутой концепции, содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций). Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Иными словами, ключевые компетентности младшего школьника могут быть сформированы в сфере знаний, умений/навыков, творчества и эмоций/ценностей путем усвоения соответствующих компонентов содержания образования. Учитывая, что ключевые компетентности характеризуются в первую очередь универсальностью и надпредметностью, под знаниями подразумеваются как предметные, так и надпредметные знания; умения рассматриваются как предметные, так и общепредметные. Творчество и эмоционально-ценностная сторона личности также, без сомнения, надпредметны.
На рис. 1 представлен состав субъективного опыта младшего школьника, состоящего из четырех ключевых компетентностей.

Рис. 1. Состав субъективного опыта младшего школьника
Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.
С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников начальной школы образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Система ключевых компетентностей составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования. Анализируя, состав субъективного опыта младшего школьника можно сказать, что в нём находят место и ключевые компетентности. Рассмотрим состав ключевых компетентностей младших школьников:
Компетентности в области познавательной деятельности:
умение вести наблюдение объектов окружающего мира;
устно описывать объекты наблюдения;
соотносить результаты с целью наблюдения;
выявлять на основе сравнения характерные признаки сопоставляемых предметов;
объединять предметы по общему признаку;
различать целое и части;
проводить простейшие измерения разными способами;
решать творческие задачи;
самостоятельно составлять план действий;
создавать творческие работы
Компетентности в области работы с информацией:
работать с различными видами текстов;
строить монологическое высказывание;
использовать простейшие логические выражения для элементарного обоснования высказанного суждения;
передавать, вести поиск, преобразовывать и хранить информацию по указанию учителя;
представлять материал в виде таблицы;
выполнять инструкции, точно следовать образцу
и простейшим алгоритмам.
Компетентности в области организации деятельности:
самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи (отвечают на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что нужно сделать, чтобы достичь цели?»;
определять способы контроля и оценки деятельности(ответ на вопросы «Такой ли результат получен?», «Правильно ли это делается?»;
определять причины возникающих трудностей, путей их устранения,
предвидеть трудности (ответ на вопрос: «Какие трудности могут возникнуть и почему?»;
находить ошибки и исправлять их.

Таким образом, развитие ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе. Следует отметить, что выше названные компетентности можно отнести к социальной компетентности.
Социальная компетентность как научное понятие ещё не вошло в активный лексикон словоупотребления в рамках отечественной психологической науки, хотя в зарубежной теории и практике оно интенсивно эксплуатируется уже на протяжении почти полувека. По мнению отечественных педагогов, понятие социальной компетентности сложно ограничивать, поскольку всё, что знает и умеет человек можно отнести к данной сфере.
Мною разработана шкала определения уровня сформированности социальной компетентности учащихся. В процессе наблюдения за развитием ключевых компетентностей данной шкалой можно пользоваться для измерения сформированности компетентностей как в области познавательной деятельности, так и в области работы с информацией и организации деятельности.
Характеристика уровней социальной компетентности.
Таблица 2.
Уровень
Характеристика компетентности ученика
Тестовые баллы

Высокий
Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно.
Полно и глубоко использует известные знания.
Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа.
Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой.
Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.
Хорошо и равномерно развиты ключевые компетентности во всех сферах социального опыта.
5,0 – 4,5

Выше среднего
Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия. Понимает теоретический материал (полноту, глубину, системность).
Владеет навыками и умениями самостоятельно-познавательной деятельности, допуская при этом несущественные неточности.
Ключевые компетентности развиты неоднородно.
4,4 – 3,9

Средний
Удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу. Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер.
3,8 – 3,2

Ниже среднего
Ответы и выполненные задания неточны. Не способен исправить указанные ошибки. Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации. Ключевые компетентности в отдельных областях социального опыта сформированы слабо.
3,1 – 2,6

Низкий
Ответы и выполненные задания неправильны, не отвечают содержанию изученного материала.
Не усвоены некоторые сферы социального опыта.
2,5 и
ниже


Полученный учеником среднеарифметический балл позволяет определить степень развития (СРК): от 0 до 2,5 баллов – низкий уровень, от 2,6 до 3,1 – ниже среднего, от 3,2 до 3,8 – средний, от 3,9 до 4,4 – выше среднего, от 4,5 до 5,0 – высокий.
Исследования в данной области необходимы были мне для выбора психологически обоснованных путей оптимизации способов обучения, коррекционно-развивающей работы. Кроме того, диагностическое исследование позволило выявить сильные и слабые стороны индивидуального развития познавательной сферы и динамику развития личности каждого ребенка.
Мои наблюдения, тестирование учащихся с целью выявления уровней социальной компетентностей (образцы тестов в приложении), а также проведенные психологом психодиагностические обследования каждого ребенка, позволили установить особенности его интеллектуального развития, степень и характер отклонения от нормы, помогли объективно выявить особенности психического и физического развития ребенка, что имело практическое значение при выборе адекватных, оптимальных коррекционных мероприятий для компенсации недостатков познавательной деятельности. Исследования показали, что слабо развита память у 30% учащихся, произвольность внимания снижена у 47%, недостаточный уровень развития мышления у 25%, с ослабленным здоровьем – 100%, с девиантным поведением – 16% учащихся.
Так как у большинства детей наблюдались первичные интеллектуальные нарушения, я направила свою работу на развитие мотивации к учению, нормализации эмоциональной сферы и познавательных способностей. На первом этапе приоритетным методом была дидактическая игра, которая способствовала не только положительному отношению интереса к учению, но и снижала двигательную расторможенность, повышенную возбудимость, признаки психоподобного поведения. Игровая деятельность помогла моим ученикам развивать элементы фантазии, черты самостоятельности, активности, умение концентрировать внимание, что в свою очередь направляло их деятельность на решение учебных задач.
На уроках русского языка создавались условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, формирования у него уважения к языку, сознательного отношения к своей речи. Такая работа начинается уже в 1 классе, в период обучения грамоте. Именно в период обучения грамоте осуществляю целенаправленное формирование фонематических умений. Стараюсь направить обучение на развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка. При изучении различных орфографических правил обязательно использую элемент занимательности в виде игр, загадок, стихотворений, развивая словесно-логическое мышление. 
Работу по развитию речи строю с учётом того, что у большинства детей очень бедный словарный запас, наблюдаются нарушения грамматической структуры речи. В процессе уроков внеклассного чтения знакомлю детей с устным народным творчеством: читаем загадки, сказки, скороговорки, пословицы и поговорки. Так, вместе с детьми мы подготовили и инсценировали сказку «Кошкин дом». Замечено, что такая деятельность помогает формированию правильной речи, нравственному и духовному обогащению, эмоциональному раскрепощению.
Кроме того, на уроках использую коррекционно-развивающие упражнения, применяю специальные карточки для чтения (сначала слоговые, далее словесные, с постепенным увеличением слоговой структуры, при этом обязательно работаем над лексикой: объясняем значения слов, составляем предложения, загадки, словосочетания). Работа обязательно проводится в форме игры.
На уроках математики большое внимание уделяю отработке навыков устного счета, использую при этом игровые упражнения, наглядность, специальные арифметические карточки для устного счета.  Учитывая опыт ребёнка и опираясь на имеющиеся у него представления, предлагаю задания на выделение различных свойств предметов, в том числе, таких как форма, размер, цвет. Изучаем закономерность последовательностей, решаем задачи на логическое умозаключение. Наблюдения показали, что к концу учебного года повысился у 25% учащихся уровень таких умений как:
объединять предметы по общему признаку;
различать целое и части;
проводить простейшие измерения разными способами;
решать творческие задачи.
При изучении окружающего мира дети узнают много нового, но чтобы поддержать интерес, расширить кругозор учащихся использую дополнительный материал, предлагаю его в виде игр, загадок, фоторепортажей. На уроках обязательно использую видеоматериалы с фильмами о природе, об интересных событиях, исторических фактах. В свою педагогическую деятельность включаю нестандартные уроки: урок – экскурсию, урок – путешествие, урок – деловую игру, урок – соревнование, урок–презентацию, применяю цифровые образовательные ресурсы. В результате проделанной работы у 83% учащихся сформировались компетентности в области умения:
вести наблюдение объектов окружающего мира;
устно описывать объекты наблюдения;
использовать простейшие логические выражения для элементарного обоснования высказанного суждения;
выполнять инструкции, точно следовать образцу
и простейшим алгоритмам.



Реализации компетентностного подхода способствовало соблюдение принципа интеграции и включение в содержание обучения межпредметных связей. Они осуществлялись как в процессе введения дополнительного материала при изучении новых тем, закреплении и обобщении (уроки математики, русского языка, чтения), так и как постоянный элемент на уроках труда, изобразительного искусства, естествознания и музыки. Для формирования информационной компетентности ученика использовались межпредметные связи с информатикой всех учебных дисциплин начальной школы.
При обучении детей использую разнообразные педагогические приемы (создание проблемной ситуации, возможность выбора задания, которое интересно для самого ученика, прогнозирование результата деятельности, создание ситуации успеха и т.д.), повышающие заинтересованность и учебную мотивацию учащихся. Результаты наблюдения за динамикой уровней сформированности компетентностей в области познавательной деятельности и работы с информацией, организации деятельности приведены в таблице 1 в приложении. Отметим, что наиболее высокие результаты достигнуты в области организации деятельности: на высоком уровне компетентность у 18% учащихся, на среднем – у 63%.












Итогом проведённой работы явилась положительная динамика уровней социальной компетентности на конец 2008-2009 учебного года:













Рис. 2. Динамика уровней компетентности учащихся 1-а класса на начало и конец 2008-2009 учебного года.
Методика диагностики уровней социальной компетентности разработана мной и приведена в приложение 2.
Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса на основе компетентностного подхода включает следующее:
выделение ключевых и социальных компетентностей;
отбор методов и приёмов их формирования;
разработку методики измерения сформированности уровней компетентностей.
Данный подход обеспечит необходимый результат, востребованный современным обществом.




Глава 3. Развитие личности во внеурочное время через игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, математики, литературного чтения, мира вокруг нас. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игра выполняет следующие важные функции:
Функция социализации.
Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
Функция межнациональной коммуникации.
Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».
Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».
Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой выявить недостатки опыта.
Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту».
Функция коррекции есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Игра стратегически только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
Педагогические игры достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
дидактическим целям;
организационной структуре;
возрастным возможностям их использования;
специфике содержания.
И так, игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов забота каждого учителя начальной школы.
Мной была разработана образовательно–развивающая программа «Театр – творчество – дети» с целью развития устной речи учащихся через театрализацию, позитивных изменений в коммуникативном общении, в регуляции деятельности, снятии возбудимости, раздражительности, агрессивности (см. Приложение 3). Воспитательные мероприятия направлены на формирование у учащихся культуры общения и развития коммуникативных умений. Каждый ребёнок учится формулировать и высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту или ошибки.  В воспитательной деятельности выделяю следующие положения: развитие у учащихся интереса к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, создание положительной эмоциональной психофизической обстановки. Процесс воспитания направлен на развитие трудолюбия, формирование сознательной дисциплины через использование методов переубеждения, который включает в себя создание позитивного общественного мнения, воздействия на ребенка с помощью слова и деятельности; создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта; метод поощрения и наказания, который стимулирует положительное поведение учащихся и сдерживает отрицательное поведение. Сознательная дисциплина лучше всего формируется в коллективно-творческих делах.
Сплочению классного коллектива способствуют общешкольные мероприятия, где учащиеся сопереживают и поддерживают своих одноклассников, общение в неформальной обстановке - в походах, на экскурсиях, во время игры на переменах, при подготовке к различным мероприятиям. В воспитательной работе используется индивидуальный подход к личности с учетом ее психофизиологических особенностей, стадии развития познавательного интереса, выбранной цели и мотивации. Дети стали проявлять большой интерес ко всему новому, посещают различные секции, внешкольные учреждения по различным направлениям, что позволяет им проявлять свои творческие, физические, интеллектуальные способности, учатся самостоятельно планировать и организовывать свою внешкольную деятельность. У детей повысилась самооценка, вследствие чего наблюдается положительная динамика развития ученика как субъективной личности.
 






Выводы.

Актуальность проблемы организации коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска очевидна. Проводимая мною систематическая работа направлена на повышение эффективности обучения.
Таким образом, учитывая определённые трудности в достижении образовательных и здоровьесберегающих целей, особую актуальность приобретает проблема формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений.
Положительная динамика развития ключевых компетентностей в указанных сферах социального опыта способствует реализации задач компетентностного подхода в начальной школе.
Работа над формированием и развитием учебной мотивации, познавательных процессов позволила преодолеть интеллектуальную пассивность, характерную для большинства детей группы риска. Возрос уровень развития так называемых школьно-значимых функций, что в свою очередь, уменьшило трудности в обучении, испытываемых детьми в начале года.











Литература.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ Под ред. С.Г.Шевченко. – М., 2002.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 1999.
Журнал «Проблемы образования, науки, культуры», выпуск 21, 2007.
Лавриненко Т.А. Задания развивающего характера по математике: Пособие для учителя нач. классов. – Саратов: лицей, 2003.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя. – М., 2002.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова,
Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.
Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.



Приложение 1.
Таблица 1.


Уровни сформированности компетентностей



п/п

Фамилия,имя учащегося

В области познавательной деятельности

В области работы с информацией

В области организации деятельности



1
Полу
годие
2
Полу
годие
изменения
1
Полу
годие
2
Полу
годие
изменения
1
Полу
годие
2
Полу
годие
изменения


Батырова Д.
III
II
+
III
II
+
III
II
+


Гусейнова М.
III
II
+
III
II
+
II
II
0


Козлов Д.
III
III
0
III
III
0
III
III
0


Красильников
III
II
+
III
II
+
II
II
0


Кубатбек Н.
III
II
+
III
II
+
III
II
+


Мартыновский
III
II
+
III
II
+
II
I
+


Мороз А.
III
II
+
II
II
0
II
II
0


Назарова А.
III
II
+
III
II
+
III
II
+


Нарожный И.
III
III
0
III
III
0
III
III
0


Панчев П.
III
III
0
III
III
0
III
II
+


Шамшиева Т.
III
II
+
III
II
+
II
I
+


Высокий
I-
I-


I-

I-


I-

I-18%




Средний
II-

II-72%

72%
II-18%

II-72%

63%
II-45%

II-63%

54%


Низкий
III-100%

III-28%
28%
III-81%
III-28%
37%
III-54%
III-18%

45%





Приложение 2.
Методика определения уровней социальной компетентности.
В целях определения уровней социальной компетентности применяется итоговая проверочная работа в форме теста.
Учитель по результатам выполненных заданий определяет в баллах от 2,5 до 5 степень сформированности:
полноты и глубины используемых знаний;
самостоятельность выполнения операции сравнения и анализа;
как сделаны выводы, обобщения, четкость формулировки;
уверенность в использовании усвоенных способов деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.
развитость ключевых компетентностей во всех сферах социального опыта.
Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде спектра социальных компетентностей, иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.
Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Сова
7
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

13
сова старику, но перестала у него
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

18
на лугу мышей ловить. Старик


24
это поначалу не заметил, а мыши


28
обнаглели. Стали они гнезда


31
шмелей разорять. Улетели


39
шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

48
не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.

56
Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Вот как все в природе связано

67

между собой! Теперь понял это

73

старик и пошел скорее к сове

75

прощение просить.


Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Ответ:
______(______(______(______(________
Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1.
Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.
Ответ: ________
Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.
Ответ: Больше всего ног у ________
Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.
Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
________________

________________

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.
Полученные результаты можно увидеть в таблице 2.
Динамика уровней социальной компетентности
Таблица 2.
Уровень
Характеристика компетентности ученика
Тестовые баллы
Кол-во
уч-ся




Начало года
Конец
года

Высокий
Выполняет задания (дает ответ) полностью, правильно и обоснованно.
Полно и глубоко использует известные знания.
Самостоятельно выполняет операции сравнения и анализа.
Делает выводы и обобщения с четкой формулировкой.
Уверенно использует усвоенные способы деятельности в новых ситуациях - типичных, вариативных или нестандартных.
Хорошо и равномерно развиты ключевые компетентности во всех сферах социального опыта.
5,0 – 4,5
-
17%

Выше среднего
Правильно выполняет задания (дает ответ), обосновывает свои действия. Понимает теоретический материал (полноту, глубину, системность).
Владеет навыками и умениями самостоятельно-познавательной деятельности, допуская при этом несущественные неточности.
Ключевые компетентности развиты неоднородно.
4,4 – 3,9
-
17%

Средний
Удовлетворительно, посредственно выполняет задания и дает ответы. Способен воспроизводить определенную сумму фактических знаний, не осознавая в целом их глубины, системности, обобщенности. Применяет усвоенные способы деятельности в стандартных условиях, по образцу. Социальный опыт имеет разрозненный, фрагментарный характер.
3,8 – 3,2
59%
33%

Ниже среднего
Ответы и выполненные задания неточны. Не способен исправить указанные ошибки. Не развита способность к переносу усвоенных образцов действий в новые ситуации. Ключевые компетентности в отдельных областях социального опыта сформированы слабо.
3,1 – 2,6
8%
8%

Низкий
Ответы и выполненные задания неправильны, не отвечают содержанию изученного материала.
Не усвоены некоторые сферы социального опыта.
2,5 и
ниже
33%
25%



Всего
100%
100%










13PAGE 15


13PAGE 143015






13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415














___ букв

___ букв

___ звуков

___ букв

___ звуков

___ звуков



___ букв

___ звуков

















































МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИКартинка 67 из 165Картинка 7 из 138Картинка 54 из 535

Приложенные файлы