Метод проектов как способ повышения мотивации к изучению немецкого языка.


Метод проектов как способ повышения мотивации к изучению немецкого языка.
Основной задачей современной школы является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями. Социальный заказ общества ориентирует современную школу на подготовку самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы учащихся. Поэтому очень важен переход от репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.
Сегодня иностранный язык является одним из предметов общеобразовательного цикла, обязательное изучение которого всеми учащимися начинается уже во втором классе. Именно на раннем этапе обучения важным моментом является создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, то есть формирование у учащихся устойчивого интереса к изучению культуры страны – носителя языка, к общению на иностранном языке. Уроки иностранного языка должны быть как можно более яркими, необычными как по форме, так и по содержанию.Поэтому мной используютсяметод проектов.
Мы знаем, что в России метод проектов был известен еще в 1905 году. По внедрению этого метода в образование работала группа под руководством С.Т.Шацкого. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. Затем, в 1931 г. метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. В последние годы он стал широко внедряться в образовательную практику в России. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат.Американский педагог Д. Дьюи еще в начале нынешнего столетия одним из первых стал пропагандировать метод проектов. Его последователь У.Х.Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу.
Автор современного учебника по дидактике А.В. Хуторской отмечает, что «учителя проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы.
Этот метод позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления). Метод проектов на уроках иностранного языка позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой учащихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни.
Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.
В основе проекта лежит какая-либо проблема. Для решения,которой требуются знание языка и межпредметные знания. Приступая к работе над проектом, в зависимости от формы проекта,дети распределяются по группам (формы: выставка, инсценирование, коллаж, репортаж, стенгазета, кроссворд, переписка, рассказ-загадка, экскурсия и т.д.).Работа над проектом ведется поэтапно:
1.Предварительная подготовка.
2.Определение и формулировка темы.
3.Выполнение проекта.
4.Презентация проекта.
5.Оценка работы.
6.Практическое использование результата.
Используя этот метод, удалось достичь определенных целей:
личностно-ориентированное взаимодействие обучающихся, т.е. тематика отбиралась по желанию обучающихся;
реализованы ведущие принципы современной методики преподавания иностранных языков: активности, учета возрастных особенностей и личных интересов, реализовано эстетическое и нравственное воспитание, развивалась культура общения, тактичность, объективность в оценке, творческая активность;
подведён итог знаниям, умениям учащихся в рамках изученной темы: “AberjetztistschonlängstwiederdieSchule” – учащиеся продемонстрировали хороший уровень владения немецким языком (хорошее произношение, большой запас модельных фраз и речевых образцов, умение устного речевого общения);
обеспечены деловая, рабочая, атмосфера, серьезное отношение к уроку.
В итоге обучающиеся в рамках данной темы приобрели навыки: планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи;вести познавательную деятельность в коллективе (умение объяснять, оказывать помощь, умение принимать помощь товарища); умение общаться.
В ходе работы учащиеся овладели умениями пользоваться словарями, грамматическими справочниками, составлять план, конспект.
В своей работе я использую учебники, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. В начальной школе Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Первые шаги», в среднем звене Бим И.Л. и др. «Немецкий язык. Шаги». В старшей школе Г. И. Воронина, И. В. Карелина « Немецкий язык. Контакты». Эти учебники соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. УМК включает в себя программу, рабочие тетради, книги для учителя, сборники упражнений, аудиокурсы. В этих учебниках есть направленность на проектную деятельность.
Результатом использования метода проектов на уроках немецкого языка является повышение качества обученности детей, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, работа со словарем и другими источниками, совершенствуются умения в устной и письменной речи, развиваются коммуникативные навыки, умение вести дискуссию на немецком языке.
Анализируя проектную деятельность обучающихся на уроках немецкого языка можно сделать следующий вывод: проектная деятельность - это уроки сотрудничества учащихся разного уровня обученности и языковой подготовленности не только в отношении степени изучения ими иностранного языка, но это уроки сотрудничества и в контексте диалога разных культур. Они способствуют формированию навыков речевого общения в разных ситуациях, расширяют границы этого общения.
Список используемой литературы
1.Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
2.Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", -1995.-№6.
5.Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998.
6.Ерофеева Н. Управление проектами в образовании / Н. Ерофеева // Народное образование. - 2002.- № 5.
7. Карпов Е. Проектная работа в школе: это возможно / Е. Карпов // ШЭЖ. -1997.- № 6.
8.Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб,2001.
9.Монахов В.М. Педагогическое проектирование: современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2002.- № 5.
10.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004
11.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//"Иностранные языки в школе",
2000. - №№ 2, 3.

Приложенные файлы

  • docx rabota2.doc
    Хасанова М.М.
    Размер файла: 26 kB Загрузок: 1