Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения обучающихся друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.
Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе является актуальной проблемой. Формирование коммуникативных умений младших школьников – одна из приоритетных задач современной школы, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Универсальные учебные действия формируются в деятельности, а коммуникативные универсальные учебные действия формируются и совершенствуются в процессе общения, обучения, что отражается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования [25].
На уроках русского языка учителя используют загадки, пословицы и поговорки для формирования коммуникативных умений у детей.
Поэтому противоречие отмечается между потенциальными возможностями малых форм фольклора в развитии коммуникативных универсальный учебных действий у младших школьников и недостаточной обеспеченностью педагогов школьного образования методиками развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся средствами малых форм фольклора.
Основная проблема данной исследовательской работы состоит в отсутствии точного представления об эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей средствами малых форм фольклора на уроках русского языка.
Цель данной работы: установить роль малых жанров устного народного творчества в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Предметом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами малых форм фольклора.
Нами была выдвинута гипотеза - если использовать малые формы фольклора на уроках русского языка, то это будет влиять на повышение коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Для достижения цели мы поставили следующие задачи:
проанализировать научную и методическую литературу;
раскрыть понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», «коммуникативные способности», «речь», «развитие речи»;
выявить особенности речевого развития младших школьников;
подтвердить исследование опытно-экспериментальной работой.
Методы исследования:
анализ литературы по теме исследования;
анализ продуктов речевой деятельности младших школьников;
наблюдение;
опытно-экспериментальная работа.
Этапы исследования:
изучение теоретического материала;
изучение образовательного учреждения и экспериментального класса;
проведение диагностик;
проведение опытно-экспериментальной работы;
написание работы.
Практическая значимость данной работы заключатся в использовании результатов работы в своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений:
В первой главе мы рассмотрели формирование коммуникативных универсальных учебных действий как социально-педагогическую проблему, раскрыли понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», «коммуникативные способности», «речь», «развитие речи, определили основные требования к речи, так же выявили особенности речевого развития младших школьников и влияние малых жаров устного народного творчества на развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Исследуя проблему мы пришли к выводу, что коммуникативные универсальные учебные действия тесно связаны с понятиями речь и развитие речи, так как речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов коммуникативных универсальных учебных действий. Поэтому в нашей работе мы очень много говорим о речи.
Под влиянием обучения речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности, как говорение, слушанье, письмо и чтение.
В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.
Далее мы выделили несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а то есть и формирование коммуникативных универсальных учебных действий: это потребность в высказывании, содержание речи и средства языка. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде, т.е. в семье, в школе, в общении с товарищами.
В исследовательской работе мы решили выяснить, как влияют малые формы фольклора на развитие речи учащихся на уроках русского языка. При обучении учащихся начальных классов учителя чаще всего пользуются загадками, пословицами и поговорками. И поэтому мы рассмотрели, что такое загадка, пословица и поговорка.
Так же нами были проанализированы учебники русского языка начальных классов, сделаны выводы о том, что малые формы фольклора используются в начальных классах, но задания не разнообразные, они повторяются, их недостаточно много, они используются для закрепления грамматики.
Во второй главе описана наша опытно – экспериментальная работа: ее организация и результаты. Опытно – экспериментальная работа была проведена на базе МБОУ Ореховской СОШ Первомайского района во 2 классе.
Малые жанры устного народного творчества безусловно влияют на развитие коммуникативных универсальных учебных действий и подтверждением этому являются результаты, которые мы получили после того как разработали и провели комплекс уроков по русскому языку с использованием малых жанров устного народного творчества на разных этапах урока.
Для выявления эффективности развития коммуникативных универсальных учебных действий малыми жанрами устного народного творчества нами была проведена диагностика по нескольким методикам.
По данным диаграммы Результаты методики «Определение понятий» видно, что результаты повысились, а именно: на начало эксперимента были дети только со средним уровнем –5 человек и 2 человека с уровнем ниже среднего. На конец эксперимента результаты уже иные: у 2 человек уровень поднимается до выше среднего, средний уровень у 4 человек и только у одного ребенка остается уровень ниже среднего.
Результаты изучения активного словарного запаса показывают, что на начало эксперимента у детей отсутствуют такие уровни развития активного словарного запаса как очень высокий, высокий и выше среднего, у 5 детей средний уровень развития словарного запаса и у 2 детей уровень ниже среднего. На конец эксперимента результаты заметно улучшились: конечно очень высокого уровня и высокого уровня так и не было, так как это только второй класс, но зато у одного ребенка уровень активного словарного запаса становится выше среднего, у 5 детей остается средний уровень, и только у 1 ребенка остается уровень ниже среднего, но при этом количество его слов все же увеличивается.
Результаты изучения пассивного словарного запаса показывают, что на начало эксперимента у детей отсутствуют такие уровни развития пассивного словарного запаса как очень высокий, высокий и выше среднего, у 5 детей средний уровень развития словарного запаса и у 2 уровень ниже среднего. На конец эксперимента результаты заметно улучшились: у 6 детей средний уровень, и только у одного ребенка остается уровень ниже среднего, но при этом количество его слов все же увеличивается.
Сводная таблица результатов исследования развития коммуникативных универсальных учебных действий показывает, что потребность детей в общении увеличилась, умение построить речевое высказывание, умение поставить вопрос, умение слушать и слышать собеседника, умение ориентироваться на партнера по общению, умение аргументировать свою точку зрения у детей повысились.
Что и привело к положительной динамике уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, демонстрируя подтверждение нашей гипотезы.
Речевые упражнения, проводимые регулярно, дают заметный результат развития коммуникативных универсальных учебных действий. А если малые формы фольклора обработаны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа с младшим школьникам, то она даст положительный результат развития коммуникативных универсальных действий учащихся за более короткий промежуток времени. Подтверждением этому являются результаты нашего исследования, которые оказались положительными.
Результаты нашей работы были положительными благодаря тому, что благодатной почвой для подтверждения нашей гипотезы была не только наша работа, но и работа учителя Аугервальд О.Э., которая с первого класса занимается развитием речи учащихся, привлекая малые жанры устного народного творчества.
Коммуникативная успешность младшего школьника есть результат положительного опыта коммуникативной деятельности, проявляющегося в стремлении учащегося включиться в учебное общение на своём уровне развития, аргументировать свою точку зрения, признавать свои ошибки, в умении разряжать конфликты, управлять поведением партнера.
В связи с этим учителя должны предусматривать и систематически проводить работу по развитию коммуникативных универсальных действий, в том числе используя малые жанры устного народного творчества в виде дидактического материала к уроку.
Цель дипломной работы достигнута, все задачи решены. В ходе проведения исследования по использованию малых жанров устного народного творчества как средства развития коммуникативных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка обозначенная нами гипотеза подтвердилась как теоретически, так и практически.
15
Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе является актуальной проблемой. Формирование коммуникативных умений младших школьников – одна из приоритетных задач современной школы, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Универсальные учебные действия формируются в деятельности, а коммуникативные универсальные учебные действия формируются и совершенствуются в процессе общения, обучения, что отражается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования [25].
На уроках русского языка учителя используют загадки, пословицы и поговорки для формирования коммуникативных умений у детей.
Поэтому противоречие отмечается между потенциальными возможностями малых форм фольклора в развитии коммуникативных универсальный учебных действий у младших школьников и недостаточной обеспеченностью педагогов школьного образования методиками развития коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся средствами малых форм фольклора.
Основная проблема данной исследовательской работы состоит в отсутствии точного представления об эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей средствами малых форм фольклора на уроках русского языка.
Цель данной работы: установить роль малых жанров устного народного творчества в развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Предметом исследования является процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами малых форм фольклора.
Нами была выдвинута гипотеза - если использовать малые формы фольклора на уроках русского языка, то это будет влиять на повышение коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Для достижения цели мы поставили следующие задачи:
проанализировать научную и методическую литературу;
раскрыть понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», «коммуникативные способности», «речь», «развитие речи»;
выявить особенности речевого развития младших школьников;
подтвердить исследование опытно-экспериментальной работой.
Методы исследования:
анализ литературы по теме исследования;
анализ продуктов речевой деятельности младших школьников;
наблюдение;
опытно-экспериментальная работа.
Этапы исследования:
изучение теоретического материала;
изучение образовательного учреждения и экспериментального класса;
проведение диагностик;
проведение опытно-экспериментальной работы;
написание работы.
Практическая значимость данной работы заключатся в использовании результатов работы в своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений:
В первой главе мы рассмотрели формирование коммуникативных универсальных учебных действий как социально-педагогическую проблему, раскрыли понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», «коммуникативные способности», «речь», «развитие речи, определили основные требования к речи, так же выявили особенности речевого развития младших школьников и влияние малых жаров устного народного творчества на развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Исследуя проблему мы пришли к выводу, что коммуникативные универсальные учебные действия тесно связаны с понятиями речь и развитие речи, так как речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов коммуникативных универсальных учебных действий. Поэтому в нашей работе мы очень много говорим о речи.
Под влиянием обучения речь становится богаче, ребенок овладевает некоторыми средствами выразительности. В дальнейшем ребенок использует такие виды речевой деятельности, как говорение, слушанье, письмо и чтение.
В школе учащиеся усваивают тысячи новых слов и новые значения. Развивая речь учащихся, следует предъявлять ряд требований к речи, такие как содержательность, точность, богатство языковых средств, ясность, выразительность и правильность.
Далее мы выделили несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а то есть и формирование коммуникативных универсальных учебных действий: это потребность в высказывании, содержание речи и средства языка. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде, т.е. в семье, в школе, в общении с товарищами.
В исследовательской работе мы решили выяснить, как влияют малые формы фольклора на развитие речи учащихся на уроках русского языка. При обучении учащихся начальных классов учителя чаще всего пользуются загадками, пословицами и поговорками. И поэтому мы рассмотрели, что такое загадка, пословица и поговорка.
Так же нами были проанализированы учебники русского языка начальных классов, сделаны выводы о том, что малые формы фольклора используются в начальных классах, но задания не разнообразные, они повторяются, их недостаточно много, они используются для закрепления грамматики.
Во второй главе описана наша опытно – экспериментальная работа: ее организация и результаты. Опытно – экспериментальная работа была проведена на базе МБОУ Ореховской СОШ Первомайского района во 2 классе.
Малые жанры устного народного творчества безусловно влияют на развитие коммуникативных универсальных учебных действий и подтверждением этому являются результаты, которые мы получили после того как разработали и провели комплекс уроков по русскому языку с использованием малых жанров устного народного творчества на разных этапах урока.
Для выявления эффективности развития коммуникативных универсальных учебных действий малыми жанрами устного народного творчества нами была проведена диагностика по нескольким методикам.
По данным диаграммы Результаты методики «Определение понятий» видно, что результаты повысились, а именно: на начало эксперимента были дети только со средним уровнем –5 человек и 2 человека с уровнем ниже среднего. На конец эксперимента результаты уже иные: у 2 человек уровень поднимается до выше среднего, средний уровень у 4 человек и только у одного ребенка остается уровень ниже среднего.
Результаты изучения активного словарного запаса показывают, что на начало эксперимента у детей отсутствуют такие уровни развития активного словарного запаса как очень высокий, высокий и выше среднего, у 5 детей средний уровень развития словарного запаса и у 2 детей уровень ниже среднего. На конец эксперимента результаты заметно улучшились: конечно очень высокого уровня и высокого уровня так и не было, так как это только второй класс, но зато у одного ребенка уровень активного словарного запаса становится выше среднего, у 5 детей остается средний уровень, и только у 1 ребенка остается уровень ниже среднего, но при этом количество его слов все же увеличивается.
Результаты изучения пассивного словарного запаса показывают, что на начало эксперимента у детей отсутствуют такие уровни развития пассивного словарного запаса как очень высокий, высокий и выше среднего, у 5 детей средний уровень развития словарного запаса и у 2 уровень ниже среднего. На конец эксперимента результаты заметно улучшились: у 6 детей средний уровень, и только у одного ребенка остается уровень ниже среднего, но при этом количество его слов все же увеличивается.
Сводная таблица результатов исследования развития коммуникативных универсальных учебных действий показывает, что потребность детей в общении увеличилась, умение построить речевое высказывание, умение поставить вопрос, умение слушать и слышать собеседника, умение ориентироваться на партнера по общению, умение аргументировать свою точку зрения у детей повысились.
Что и привело к положительной динамике уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, демонстрируя подтверждение нашей гипотезы.
Речевые упражнения, проводимые регулярно, дают заметный результат развития коммуникативных универсальных учебных действий. А если малые формы фольклора обработаны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа с младшим школьникам, то она даст положительный результат развития коммуникативных универсальных действий учащихся за более короткий промежуток времени. Подтверждением этому являются результаты нашего исследования, которые оказались положительными.
Результаты нашей работы были положительными благодаря тому, что благодатной почвой для подтверждения нашей гипотезы была не только наша работа, но и работа учителя Аугервальд О.Э., которая с первого класса занимается развитием речи учащихся, привлекая малые жанры устного народного творчества.
Коммуникативная успешность младшего школьника есть результат положительного опыта коммуникативной деятельности, проявляющегося в стремлении учащегося включиться в учебное общение на своём уровне развития, аргументировать свою точку зрения, признавать свои ошибки, в умении разряжать конфликты, управлять поведением партнера.
В связи с этим учителя должны предусматривать и систематически проводить работу по развитию коммуникативных универсальных действий, в том числе используя малые жанры устного народного творчества в виде дидактического материала к уроку.
Цель дипломной работы достигнута, все задачи решены. В ходе проведения исследования по использованию малых жанров устного народного творчества как средства развития коммуникативных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка обозначенная нами гипотеза подтвердилась как теоретически, так и практически.
15
