Конспект урока «Развитие ребенка в младшем школьном возрасте»


Тема. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
Цель: познакомить студентов с развитием ребенка в младшем школьном возрасте, показать физиологические и психические особенностей детей данного возраста. Развивать умение работать с литературой. Воспитывать интерес к психологии.
Тип урока: лекция.
Оборудование: В.А. Крутецкий «Психология», схемы, иллюстрации, фильмы.
Ход урока.
Организационный момент. Проверка домашнего задания Сообщение темы и цели урока. План.
Общая характеристика возраста.
Учебная деятельность младшего школьника
Особенности развития познавательных процессов
Формирование моральных качеств личности
II. Сообщение новой темы.
1.Общая характеристика возраста.
Особенности физического развития.
Это возраст относительно спокойного, и равномерного физического развития
Костная система в стадии формирования: заботиться о правильной позе, осанке, походке учащихся.
Процесс окостенения кисти и пальцев еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны, особенно для первоклассников.Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но первая сигнальная система еще сохраняет свое преобладание.
Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребность п движениях, которую необходимо по возможности удовлетворять, разрешать побегать и порезвиться на переменах, на прогулке после уроков.
Психологическая перестройка
Основной, ведущей деятельностью первоклассника отныне становится учение. Школьник включается в новый для него коллектив
Усвоение моральных норм и правил поведения, организация школьной жизни, и деятельность школьника в коллективе.
Возникает основное противоречие как движущая сила развития — противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым днем, и наличный уровень психического развития непрерывно «подтягивается» до уровня требований.
2.Учебная деятельность младшего школьника
Характеристика учебной деятельности.
Основной его деятельностью, становится учение.
Знания в процессе обучения формируются путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесного описания. Знания объединяются в определенные системы.
Происходит умственное развитие младших школьников. Заучивание играет большую роль, но строить обучение нельзя, надо, чтобы учащиеся осмысливали полученные сведения, самостоятельно работали.
Динамика отношения к учению.
Наличие у детой своеобразной потребности в учебе. Это не потребность узнать новое, а потребность стать школьником, что не одно и то же. Потребность стать школьником сводится к желанию изменить свое положение маленького ребенка, подняться на следующую ступень самостоятельности, занять положение «старшего». Но учение — это не новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Если ребенок не привык, то у него часто наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Учитель должен настойчиво приучать к режиму жизни, внушать мысль, что учение не праздник, организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
Важнейшим мотивом учения становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных. Вначале ученики вообще не понимают значения отметки, а когда начинают понимать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится самоцелью учения.
Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности, без осознания ее значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать много интересного и полезного. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям, осознанным чувством долга.
Динамика мотивов учения схематично:
«Потому что на уроках интересно руку поднимать»; «Чтобы не огорчать маму»; «Чтобы пятерки получать»; «Чтобы узнать много интересного»; «Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям».
Условия положительной динамики мотивов учения:
Переживание школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется одобрением, похвалой учителя.
Авторитет учителя. Умело пользуясь им, опытный учитель успешно формирует у школьников организованность, трудолюбие, положительное отношение к учебным занятиям.
3. Особенности развития познавательных процессов
Восприятие.
Острота и свежесть восприятия, любознательность.
еще несовершенно и поверхностно.
допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятия сходных объектов.
не отличают и смешивают сходные ни начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы.
выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают.
не умеют рассматривать предметы.
тесная связь с действиями ученика.
ярко выраженная эмоциональность восприятия. Надо чтобы дети четко воспринимали и менее яркое,
В процессе обучения восприятие перестраивается, поднимается на более высокую ступень развития,
становится целенаправленной и управляемой деятельностью.
Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению учит планомерному и систематическому анализу при восприятии.
Память.
более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая
Лучше запоминается все яркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик.
склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала, часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно. объясняется тем, что дети не умеют пользоваться разными приемами запоминания. изучают и заучивают чаще всего материал крайне сжатый и компактный
Весь процесс заучивания у учащихся протекает однообразно — они читают материал несколько раз подряд, пока он не запомнится. Из-за того что воспроизводить своими словами такой материал первоклассники еще не умеют, они невольно запоминают его дословно. не владея развернутой речью, не могут свободно, своими словами излагать содержание запоминаемого материала.
Склонность учащихся к дословному заучиванию надо преодолевать.
Основное направление развития памяти это возрастание роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания и развитие способности сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления (произвольная память).
Один из приемов осмысленного запоминания,— смысловая группировка материала в процессе заучивания. если учащихся специально обучать смысловой группировке текста как приему запоминания,
недостаточно развит самоконтроль, нередко не понимают, выучили заданный урок или нет.
Воображение.

опора на восприятие.
совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности.
Мышление и речь.
Мышление наглядно-образное. опирается на восприятие или представления.
Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, понять трудно.
В процессе обучения мышление интенсивно развивается.
постепенно начи¬нают формироваться элементарные научные понятия.
выделяют наглядные внешние признаки, относящиеся к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. е. утилитарные и функциональные признаки («Луна светит»; «Птицы летают, поют»; «Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»). со II класса признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики III класса более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями.
Аналитико-синтетическая деятельность элементарна,. Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая к практическим действиям с ним
В учении развивается способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям.
Учителю следует обратить внимание и па то, что речь имеет недостатки, отражающие особенности ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вуль-гаризмы, даже жаргонные словечки. Дети часто говорят «ага», «не-а», «положь» и т. д. Если отдельные дети имеют дефекты речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво исправлять их, не допуская насмешек школьников над недостат¬ками речи товарищей.
в про¬цессе обучения в школе живой, яркий, образный язык дошколь¬ника порой становится более точным и грамотным, но зато н сухим, казенным, шаблонным.
Для развития речи полезны сочинения на свободные темы, рассказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной книги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические упражнения в выразительном чтении вслух.
Внимание.
слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.
приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным.
небольшая устойчивость. У учащихся III класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать небольшие паузы для отдыха.
Активная деятельность на уроке, четкая организация его учителем — необходимые условия совершенствования внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.
4. Формирование личности в младшем школьном возрасте
Моральное развитие.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются становятся более четкими, определенными. дети 7—8 лет совершают положительные моральные поступки, следуя прямым указаниям старших, в частности учителя, то третьеклассники могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указании со стороны.
Воля, темперамент и характер.
общая недостаточность воли: не умеет всесторонне обдумывать спои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно.
отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
отчетливо можно наблюдать проявления всех четырех типов темперамента.
При правильном воспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления темпераментов:
Характер дети импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, но подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Младшие школьники отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к ним относятся, например, капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. характер еще только формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства.
очень эмоциональны.
психическая деятельность обычно окрашена эмоциями.
не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.
большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.
Если ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться недисциплинированными, несговорчивыми, обидчивыми, упрямы-ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, правильная организация деятельности ребенка и его взаимоотношений с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
Художественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень интересуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соответствующей деятельности и восприятия художественных произведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них формируются эстетические чувства.
Дружба и товарищество.
Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива, они в каком-то смысле обособленны и независимы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной деятельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. У учащихся 1 — II классов дружеские взаимоотношения еще недостаточно устойчивы, складываются по случайным и несерьезным мотивам.
Самый младший школьник положительно или отрицательно оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения, которые начинают играть все более значительную роль в формировании нравственных качеств характера. Дружеские чувства проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в согласовании своих действий п поступков, начинают формироваться более интимные дружеские чувства, которые выражаются в сочувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестями. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности.
Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию цепных качеств личности, создает коллектив, воспитывает чувство товарищества, «чувство локтя», умение руководствоваться в своем поведении интересами коллектива.
самообслуживания в полной мере сохраняется и в младшем школьном возрасте. Однако труд только на себя и для себя может сформировать и индивидуалиста, Поэтому очень важно постепенно включать учащихся в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общественно полезной деятельности
Большое психологическое значение имеют и специальные занятия, но труду, но только в том случае, если дети не просто режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные игрушка, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий и т. д.). Целенаправленный труд формирует умение планировать предстоящие действия, находить наиболее рациональные способы их выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые умения необходимы для организации трудовой деятельности более высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности.
основной - познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (I — II классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III класс). Если основной вопрос первоклассников: «Что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».
С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к чтению
Формируется интерес к технике
С середины II класса наблюдается дифференциация учебных интересов.
Начинают формироваться способности школьников.
Основной путь развития способностей в младшем школьном возрасте — привлечение школьников в различного рода кружки при школах, домах пионеров. Итак, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложный и потому ответственный период их жизни — подростковый возраст.
Закрепление знаний.
Подведение итогов урока.
Д/з: Крутецкий В. С. 190-201.

Приложенные файлы

  • docx file33.dox
    Развитие ребенка в младшем школьном возрасте
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0