Развитие графо-моторных функций у детей с нарушением речи


муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»
Адрес: 630060, г. Новосибирск, ул. Экваторная, 20
Телефон: +7 (383) 335-99-10 факс: 334-81-00
Руководитель: Стебайло Алла Анатольевна
Тема: «Развитие графо-моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи»
Автор: Харченко Татьяна Степановна, учитель – логопед
(первая квалификационная категория)
5309235786447553092357864475530923578644755537835812165055378357725410553783583197701881505764540
г. Новосибирск
2016 год.
Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации всего тела, ритмической организации движений, ориентировки на листе бумаги. Письменная речь – одна из функциональных систем человеческой психики, которая представляет собой краткосрочное стечение разнонаправленных сил для реализации определенной задачи (последовательный звукобуквенный анализ, совпадающий во времени с комплексом моторных движений органов артикуляции, ручных действий, зрительно-слуховых, тактильных и кинестетических координаций). В основе синхронизации этих систем лежит единый ритм их работы. Необходимо развить этот механизм. Способы его развития - в ритмически организованных действиях с предметами. Это отбивание мяча, игры со скакалкой, с лентой, игры с хлопками, с передачей предмета под музыку в сочетании с проговариванием потешек, чистоговорок. В танце, на площадке, играя со скакалкой, мячом, ребенок учится ориентироваться в пространстве, при этом действует свободно, потому что это интересно и посильно. В такой деятельности развивается глазомер, точность ручных движений. Речь, используемая при этом, задает общий ритм движению, дыханию и сенсорным процессам.
Широко используем в работе большую классную доску и конторки-дощечки, имеющие определенный угол наклона (выбор угла наклона в 60 градусов - при выполнении росчерка мелом и в 30 градусов – при работе с карандашом. Это объясняется физиологическими особенностями, детей старшего дошкольного возраста.
Для развития ориентировки на конторке предлагаем для выполнения ряд заданий: «Нарисуй в углах», «Поставь точки в середине сторон», «Найди центр» и другие. В результате дети усваивают, доведенные до автоматизма, понятия: верхний левый угол, нижний правый, середина правой стороны, центр. Затем предлагаем игры на квадрате бумаги («нарисуй план», «найди клад по схеме»). В качестве полнейшего закрепления предлагаем к выполнению простейшие поделки из бумаги способом оригами. Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму, это согласованные действия рук и глаза. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Во время экскурсии в конюшню, дети имели возможность погладить лошадь, покормить с руки, прокатиться на ней. По возвращению в детский сад рисовали лошадей, рассказывали о них, придумывали загадки, а затем предлагали к выполнению образный росчерк «Лошадка» Обязательным условием успешной работы над росчерком является его выполнение после непосредственного знакомства с объектом
Образный росчерк – это безотрывное выполнение каллиграфического элемента в едином ритме с проговариванием. Первые движения выполняются в воздухе. Главное для ребенка – уловить общий ритм и направления движения. При выполнении на доске происходит координация средних и крупных мышц плеча, предплечия, кисти. Сидя за конторкой, росчерк пишется от локтя. В данной ситуации росчерк выступает как средство обобщения, деятельность становится понятной и доступной. Появление графического образа под стихотворный ритм в первый раз в исполнении педагога заинтересовывает ребенка. Второй показ педагог производит в более медленном темпе, в третий раз дети помогают проговаривать слова, в следующий раз повторяют росчерк вместе с педагогом, рисуя его в воздухе. Затем предлагаем нарисовать росчерк мелом на доске и конторке. Предлагаем детям работать на конторке мелом, чтобы избежать чувство неуспеха, которое они болезненно переживают в старшем дошкольном возрасте. Страх, неуверенность повышают напряжение мышц руки и всего тела, ребенок не может свободно действовать. Для большей уверенности в правильности своих действий предлагаем выполнить росчерк в едином ритме сразу нескольким детям у доски. Когда росчерк отработан на конторке, предлагаем его выполнять фломастером на бумаге. Такая работа оказывается для ребенка не простой. При выполнении росчерка карандашом активизируется координация мышц пальцев рук. Важно помнить, что становление росчерка идет от крупного смыслового жеста к пальцевой графике. Чтобы подготовить моторику глаза к восприятию строки и координации системы «глаз-рука» предлагаем игровые упражнения: «ловля рыбы», «попади в цель», «соедини точки», «лабиринты». Ребенку важно натренировать руку для письма. Но тренировка проходит незаметно, весело, интересно. Предлагаем задания: «Дорисуй, на что похоже», «Обведи фигуру по контуру», «Обведи фигуру, держа левую руку за спиной», «Обведи фигуру, двумя руками». Росчерк рассматривается как тренинг по установлению координации руки, артикуляционного аппарата и глазных движений.
Выбор образных росчерков зависит от изучаемой лексической темы.
«Хлеб» -
«вырос в поле колосок,
нарисуй его, дружок »

«Фрукты»
на сучках висят шары,
посинели от жары»

Тема: «Перелетные птицы»
« утка плавает в пруду
у прохожих на виду»
Тема: «Домашние животные»
«как у нашего кота
ушки, глаз, усы у рта»

«Осень»
«падают, падают листья,
в нашем саду листопад»

«Дождик»
«капля – раз, капля – два»

«Посуда»
«сама не ем, а людей кормлю»
«Игрушки»
«1,2, прыгай мячик,
3,4 мы поскачем»

«Транспорт»
«лодка с парусом плывет,
путешествовать зовет»

«Природные явления»
«кружится и хохочет
метель под Новый год»

Росчерк включает в себя механизм письма и протекает в нашей деятельности как развивающий процесс, который помогает в дальнейшем ребенку успешно овладеть навыками каллиграфии.Список использованной литературы
Белова, Т.В. Готовимся к школе: коррекции кастонные игры и упражнения [Текст] / Т.В.Белова, В.А.Солнцева. – М.: Астрель; Профиздат, 2007.-63 с.
Воробьёва, Т.А. Мяч и речь: игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики [Текст] / Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук.-СПб.: КАРО, 2003. – 96 с.
Логопедия в школе: практический опыт [Текст] / Сост.В.С.Кукушин.-М.: ИКЦ “Март”, 2004.– 368 с.
Тарабанина, Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И. Тарабанина, Н.В.Ёлкина. – Ярославль: Академия развития, 1997.-224 с.
Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков [Текст] / Т.А.Ткаченко. – М.: Эксмо, 2005.– 104 с.
Шулешко, Е.Е. Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму и счёту [Текст] / Е.Е.Шулешко.– М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шулешко, Е.Е. Социо-игровые подходы в педагогике [Текст] / Е. Е. Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Букатов. – Красноярск, 1990.

Приложенные файлы

  • docx log4. doc
    Развитие графо-моторных функций у детей с нарушением речи
    Размер файла: 117 kB Загрузок: 3