Использование системно-деятельностного подхода в развитии речевой системы у детей с нарушением речи


муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»
Адрес: 630060, г. Новосибирск, ул. Экваторная, 20
Телефон: +7 (383) 335-99-10 факс: 334-81-00
Руководитель: Стебайло Алла Анатольевна
Тема: «Использование системно-деятельностного подхода в развитии речевой системы дошкольников 5-7 лет с ОНР, осложненным дизартрией»
(самоанализ педагогической деятельности)
Автор: Харченко Татьяна Степановна, учитель – логопед
(первая квалификационная категория)
5309235786447553092357864475530923578644755537835812165055378357725410553783583197701881505764540
г. Новосибирск
2016 год.
Основное направление моей педагогической деятельности: «Использование системно-деятельностного подхода в развитии компонентов речевой системы у детей с нарушением речи» (из опыта работы)
Результаты педагогической диагностики, полученные в начале 2014-2015 учебного года, показали (приложение № 1):
недостаточную сформированность первичных представлений у детей о предметах и явлениях ближайшего окружения;
грубое нарушение звукопроизношения;
слабое развитие фонематического восприятия;
нарушение грамматической стороны речи;
неразвитость связной речи.
Для решения выявленных проблем была определена цель и поставлены задачи.
Цель: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного возраста с ОНР 3 уровня, осложненное дизартрией, и осуществление своевременного и полноценного личностного развития;
обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
1Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста.
2.Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами:
а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушением речи;
б) коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
в) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников на базе правильно произносимых ребенком звуков.
3.Использовать в коррекции наиболее эффективные формы работы, направленные на полноценное интеллектуальное и психоречевое развитие.
4. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе.
В настоящее время в связи с увеличением числа детей, имеющих органические расстройства, особую актуальность приобретает комплексный подход к проблеме психоречевого развития
Наряду с недостаточностью звукопроизносительной и просодической стороны речи, у детей с нарушением речи наблюдаются обычно не резко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, легкие двигательные расстройства. Их моторика отличается недостаточной координированностью, заметно отставание от сверстников по ловкости и точности движений, с задержкой развивается готовность руки к письму. Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений. Нарушения функционирования отдельных элементов речевого процесса в случаях психофизиологических отклонений развития речи оказывает негативное влияние на формирование речевой и речемыслительной деятельности.
Результаты педагогической диагностики, полученные в начале учебного года, показали (приложение № 1):
Нами разработана система, направленная на формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи. В ее основе лежит принцип системно – деятельностного подхода. Активное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром, развитие речевой системы родного языка, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных способностей - определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями. С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного года составили перспективный годовой план работы, который отражает содержание всей деятельности в целом. План коррекционной работы по теме: «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи» включен в содержательный раздел ООП МКДОУ д/с №488 в главу «Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» (рабочая коррекционная программа, которая разработана на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.:Просвещение, 2009г., Программно-методических рекомендаций «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2009г.,)предназначена для развития, обучения и воспитания детей 5-7 лет, имеющих речевые нарушения. В начале учебного года проводим психолого-педагогическую и логопедическую диагностику детей логопедических групп с целью составления индивидуальных коррекционно-речевых маршрутов помощи ребенку с нарушением речи в ДОУ и семье. При обследовании заполняется речевая карта, в которой отражаются все необходимые сведения о развитии ребенка. По результатам обследования определяем направления работы и ее организационные формы (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия).
Чтобы оказать ребенку квалифицированную, эффективную помощь, мы составляем перспективные планы индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы, планы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушением речи.
В основе коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, лежит развитие фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи и связной речи. Нами разработана система, направленная на формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи на основе комплексного подхода. Активное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром, развитие речевой системы родного языка, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных способностей - определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями. Большое место в нашей работе мы отводим исправлению недостатков звукопроизношения. Базовыми являются фронтальные занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи в старшей группе и занятия по обучению грамоте в подготовительной. Дети приобретают навыки по развитию артикуляционного праксиса, звукового анализа, знания о слоговом строении слова. На фронтальных занятиях по развитию фонетико-фонематической стороны речи широко используем роторучную моторику, сопровождая проговаривание звуков речи их моделированием на руке с помощью игрушек-рукавичек. Развитие ощущений у детей помогает им почувствовать наличие или отсутствие преграды на пути выходящей воздушной струи, ощущение вибрации голосовых связок помогает детям определить наличие или отсутствие голоса при произношении звуков речи. Такая система занятий помогает качественно овладеть звуковым анализом, способствует развитию фонематического восприятия.
В подготовительной группе знакомятся с буквами, производят звуко-буквенный анализ слов, овладевают слоговым и слитным способами чтения. Систематические индивидуальные и подгрупповые занятия направлены на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков посредством использования иллюстрированных альбомов, считалок, чистоговорок, стихов. Игры с мячом, сопровождающиеся проговариванием, ритмизируют движения детей, помогают им действовать согласованно, активизируют полученные речевые навыки. В работе широко используем музыкальные игры, разучиваем танцевальные движения в единстве с речевым сопровождением, что способствует развитию и взаимодействию слухового восприятия и моторики. Изучение лексических тем направлено на уточнение, обогащение и активизацию лексического запаса и тесно связано с проведением занятий по развитию грамматической стороны речи и связной речи. Учим детей сочетать слова по смыслу, выделять и правильно называть существенные признаки, правильно употреблять видовые и родовые понятия, использовать обобщающие слова.
При изучении темы «Ориентировка на себе и в пространстве» у большей части детей возникает затруднение в нахождении у себя бровей, ресниц, пяток, боков и т.д. Большие трудности испытывают при определении сторон лево-право, из-за, из-под, над. Использование комплексного подхода помогает детям в короткие сроки усвоить сложные темы. Мы предоставляем возможность внимательно рассмотреть себя в зеркало, рассмотреть лица друзей, нарисовать портреты. Особо эффективны музыкально-ритмические игры «У жирафа пятна», «Буги-вуги» и др.
При изучении темы «Овощи-фрукты», рассматривая предметы, дети учатся сравнивать предметы, выделять их характерные особенности, находить сходство и различие, образовывать относительные прилагательные (сок груши – какой?, варенье из яблок – какое? и т.д.) В продолжение изучаемой темы предлагаем составить описательные рассказы, придумать загадки и т.д. Дошкольники получают возможность сенсорного и эмоционального развития, овладевают умением использовать полученные знания на практике, понимая смысл неразрывного единства культурной среды и человека.
С использованием педагогической технологии «Формирование осмысленного восприятия окружающего мира у детей с нарушением речи»», открылась возможность применения разнообразных форм работы с дошкольниками, позволяющая решать не только задачи всестороннего развития, но и задачи, направленные на полноценное развитие всех компонентов речевой системы, что благотворно сказывается на результатах работы с детьми. Больше всего детям нравятся экскурсии в контактный зоопарк, на конюшню, на станцию юных натуралистов, где они получают возможность непосредственного общения с животными (можно погладить, покормить) животных. Наблюдения за их внешним видом, повадками позволяет рассмотреть и увидеть характерные особенности животных (гребешок, бородку - у петуха; щетинку - у свиньи; гриву, копыта - у лошади). Отражение увиденного на экскурсии ярко и красочно представлено в детских работах продуктивной деятельности. Свои впечатления, мысли они активно выражают в речи. В этот момент особый интерес вызывают игры «Детеныши животных», «Отгадай загадку», «Чего не хватает?», «Кто лишний?», «Назови одним словом», «Расскажи, какой» и др. На таких занятиях у детей формируется любознательность, эмоциональная отзывчивость, инициатива и самостоятельность, улучшается физическое и психическое состояние здоровья. В таких условиях ребенок учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, - словом, развивает познавательные и речевые способности.
Результаты педагогической диагностики, полученные в начале учебного года, показали (приложение № 1):
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Вместе с воспитателями и узкими специалистами разработан перспективный план, основанный на активном использовании межпредметных связей в процессе обучения. Педагог-психолог проводит занятия по психогимнастике. Используя разные виды деятельности, разные формы занятий, развивает психические процессы, снижает эмоциональное напряжение. На занятиях по физкультуре тренер через игры и упражнения на занятиях развивает общую моторику, формирует речевое дыхание, проводит расслабляющие упражнения для снятия мышечного напряжения, развивает координацию движений, ориентировку в пространстве в соответствии со словесными указаниями. На музыкальных занятиях автоматизируем звуки в распевках, развиваем слуховое внимание, мимику, общую и мелкую моторику, пространственную организацию движений.
Тесное сотрудничество с воспитателями повышает эффективность работы, ее результативность. Большое внимание в совместной работе мы обращаем на единство требований при решении задач программного обучения. После фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с логопедом воспитатели по заданию логопеда проводят аналогичные занятия самостоятельно. Дети с желанием вместе с воспитателями проводят ритмическую пальчиковую и артикуляционную гимнастику, развивая силу дыхания и направление воздушной струи; учатся надувать шары, мыльные пузыри; стараются правильно произносить трудные пока еще звуки и слова, составляют рассказы, рассказывают сказки и т.д. Воспитатели всегда имеют полную информацию о продвижении детей в речевом развитии, на основании этого они осуществляют контроль за соблюдением единого речевого режима на занятиях и в свободной деятельности, проверяют домашние задания логопеда, оказывают помощь детям и родителям, если в этом есть необходимость.
Важной составляющей в своей работе считаем необходимость создания развивающей среды. В этом большую помощь нам оказывают родители. Они приобретают конторки для работы, альбомы, мячи, фломастеры, карандаши, помогают организовать экскурсии, поддерживают тесную связь с логопедом и воспитателями непосредственно и через сайты, где активно обсуждают темы, предложенные педагогами, знакомятся с помощью выложенных фотографий с детской деятельностью в ДОУ. Принимают активное участие в проведении родительских собраний, детских праздников, спортивных мероприятий. В течение учебного года они активно участвуют в учебном процессе: регулярно вместе с детьми выполняют домашние задания, обращаются за консультациями по интересующим их проблемам, приходят за советами. По итогам учебного года проводим открытые итоговые занятия для родителей, где рассказываем и объясняем особенности работы с детьми, показываем, что умеют их дети, чему они научились, знакомим с перспективами на будущее.
Предлагаемая нами система решает проблему интеграции основной образовательной программы ДОУ, обеспечивает социальную успешность, способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников, коррекции психоречевого развития. Учитывая особенности воспитанников, большое внимание в своей работе уделяем развитию внимания, памяти, восприятия, мышления. Это наблюдения на экскурсиях, упражнения, направленные на установление причинно-следственных связей, составление описательных рассказов на основе увиденного, обмен впечатлениями, обсуждения. Активность ребенка – необходимое условие развития и выражается в умении находить пути решения поставленных проблем. Система коррекционной работы строится с учетом основных принципов и методов логопедии. Важное место отводим организации и проведению комплексных занятий, на которых сочетаем разные виды деятельности, решаем одновременно речевые, конструкторские, математические задачи
В результате дети стали более активными и любознательными, у них наблюдается процесс формирования целостности картины мира. Дети приобрели навыки коммуникативного общения, освоили основы культуры поведения, у них повысился уровень самостоятельности, они научились задавать вопросы и отвечать на них. У детей возросла познавательная и речевая активность, выросло качество речи, достаточно сформированы память, внимание, мышление. Речь максимально приблизилась к возрастным нормам, расширился словарный запас. Они научились высказывать свои мысли, формулировать простейшие выводы, делать умозаключения. Дети имеют первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Они овладели универсальными предпосылками учебной деятельности, коммуникативными навыками и готовы к обучению в школе. Мы продолжаем искать пути максимального повышения развивающего эффекта дошкольного обучения, направленные на оказание помощи детям с речевыми нарушениями и их родителям. Высокий уровень речевой активности готовит ребенка к переходу в школу, создает базу для успешной социализации в окружающем мире.

Приложенные файлы

  • docx loc5. doc
    использование системно-деятельностного подхода в развитии речевой системы у детей с нарушением речи
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 18