«Развитие компонентов речевой системы у детей 5-7 лет с нарушением речи с использованием компьютерной программы «Видимая речь»





муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»



Адрес: 630060, г. Новосибирск, ул. Экваторная, 20
Телефон: +7 (383) 335-99-10 факс: 334-81-00
Руководитель: Стебайло Алла Анатольевна







Тема: «Развитие компонентов речевой системы у детей 5-7 лет с нарушением речи с использованием
компьютерной технологии «Видимая речь»
(учебно-методическое пособие)

Автор: Харченко Татьяна Степановна, учитель – логопед
(первая квалификационная категория)

















г. Новосибирск
2016 год.

Изменения, происходящие в связи с переходом на новую модель образования в нашей стране, требуют нового подхода к совершенствованию учебного процесса в отношении детей с проблемами в развитии. Основное направление дошкольного и начального образования – формирование базовых способностей, необходимых для развития личности.
В настоящее время в коррекционной педагогике остро встает вопрос о поиске «обходных путей» и выборе специфичных вспомогательных по своему характеру средств обучения детей с различными нарушениями развития.
Существенные изменения при создании «обходных путей» произошли с появлением компьютерных технологий, банк данных которых в настоящее время крайне беден. Примером одной из таких технологий является наша программа, задачей которой является оказание помощи детям с речевыми нарушениями. Предлагаемая компьютерная разработка позволяет:
- мотивировать учебную деятельность ребенка;
- создавать новые «обходные пути» коррекции речевых нарушений;
- находить существенно более эффективные пути решения традиционных учебных и коррекционных задач;
- разрабатывать новые способы качественного индивидуального обучения детей с нарушением речи.
Идея разрабатываемого нами подхода состоит в попытке использовать новые возможности компьютерных технологий в целях коррекции нарушений голоса, дыхания, звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
Известно, что для успешного формирования навыков правильной речи логопед вынужден предлагать ребенку многократно повторять определенные виды заданий, но это приводит к угасанию интереса у детей. Использование данной компьютерной программы позволяет изменить эмоциональное отношение детей к индивидуальным логопедическим занятиям. Компьютер берет на себя функцию «помощника» качественного выполнения заданий. Ребенок не сомневается в правоте компьютера, на его мониторе в результате выполненного задания появляется графический рисунок, который можно легко сравнить с образцом и есть возможность уточнить, исправить ошибку.
Эффективность занятий по работе над звукопроизношением хорошо прослеживается в те моменты, когда ребенок имеет возможность сравнить на графике свое произношение с правильным произношением логопеда или сверстника, стараясь приблизить его к норме.
Известно, что голосообразовательная функция человека подчинена регулирующему влиянию центральной нервной системы, взаимосвязана и обусловлена работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата (2). Недостаточная диференцированность работы коры больших полушарий, ее несовершенная регуляция голосом и несовершенство голосового аппарата создают ряд возрастных своеобразий голоса. У дошкольников гортань мало развита, голосовые связки короткие, голосовая щель узкая. Слабо развиты и резонирующие носовая, гайморовы и лобная полости. Все это обусловливает высокий регистр, бледный тембр, слабость детского голоса. Голос малыша – то крикливый, то, наоборот, очень слабый (до шепота), то хриплый, то дрожащий или срывающийся с низких тонов на высокие. Иногда дети говорят низким хриплым голосом («детским басом») вследствие недостаточного напряжения голосовых связок (6).
В последнее время увеличивается число детей, у которых речевое недоразвитие сопровождается частичными нарушениями высоты, силы, тембра голоса (1). Чаще всего эти проблемы касаются детей с различными формами дизартрии. В основе нарушения при дизартрии могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата, что сказывается не только в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха, но и в просодических нарушениях: монотонная, маловыразительная речь, тихий и хриплый голос или чрезмерно громкий, замедленный или ускоренный темп речи, низкий тембр голоса. Детям не удаются модуляции по высоте, силе голоса, ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом. У части детей наблюдается вдох с придыханием, с поднятием плеч (так называемое верхнеключичное дыхание), ослаблен речевой выдох. У некоторых речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе – в этом случае речь становится захлебывающейся. В ряде случаев не могут акцентировано произносить определенное слово в предложении. У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. При этом спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается (3). Необходимо работать над повышением качества, противопоставляя звуки по силе, высоте, продолжительности (5).
Цель предлагаемых логопедических упражнений – улучшить качество и объем движений артикуляционного аппарата ребенка, сформировать навыки дыхания. Упражнения направлены на восстановление единой координации деятельности дыхательного аппарата, голосовых складок, артикуляционного аппарата и речевой функции в целом (2). При такой координированной работе голос приобретает звонкость, полетность, ровность, устойчивость, гибкость, выносливость (2). Акустические свойства фонем включают такие признаки, как высота, сила, тембр, длительность звучания. Интенсивность разных фонем колеблется в значительных пределах. При этом в условиях обычной речи наиболее мощными являются гласные фонемы: а, о, э, ы, у, и, расположенные по убывающей интенсивности. Нарушение акустических свойств фонем приводит к искажению речи, делает ее неразборчивой, невнятной (4). Умение изменять силу голоса – одно из важных выразительных средств. Нужно научить ребенка говорить громко, но не крикливо, четко, постепенно меняя силу голоса – от громкого произнесения к среднему и тихому, и наоборот. Предлагали выполнить следующие виды упражнений:
- если корабль плывет близко, он гудит громко: «УУУУУ», если далеко – тихо: «ууууу». Аналогично: поезд –«ООООО», пожарная машина - «АААА», скора помощь- «ИИИИ»;
- произнеси, как гудит приближающийся самолет, поезд и т.д. (нарастание силы голоса от тихого до громкого); как гудит удаляющийся поезд, машина, самолет и т.д.
Глядя на монитор, тихо говорящий ребенок незаметно для себя усиливает свой голос, крикливый ребенок старается контролировать себя, подражая образцу.
Изменение высоты голоса – одно из наиболее значительных средств его выразительности. Высота голоса создает мелодику тона, т.е. движение голоса вверх и вниз, передает интонации, что делает речь выразительной и эмоционально окрашенной (2). Для развития высоты голоса предлагали следующие виды заданий:
- «покажи, как гудит большой самолет, корабль и как это делает маленький»;
- как подают голос взрослые животные и их детеныши;
- повышение и понижение голоса по образцу обучающего.
Формирование речевого дыхания.
Важнейшее условие правильной речи – плавный дыхательный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. Наиболее правильным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными. Речевой вдох осуществляется через рот и нос, а в процессе речевого выдоха поток воздуха идет только через рот (7).
Воспитание навыков управления дыханием позволяет произносить речевой материал различного объема на выдохе.
- «Проверим, как ты сильно умеешь дуть, губы вытяни трубочкой, постарайся, чтобы травка выросла как можно выше»;
Для развития длительного, плавного речевого выдоха предлагаем говорить на одном выдохе, постепенно увеличивая число слов. Говорить не торопясь, вдыхая перед началом речи (6).
- повтори на одном выдохе предложение с увеличением количества слов:
Девочка рисует цветок.
Девочка рисует цветок карандашами.
Девочка рисует красивый цветок карандашами.
Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами (3).
По мере выполнения задания видно, как с увеличением количества произносимых слов уменьшается высота кривой графика. Если ребенок плохо владеет дыханием, делает вдох перед каждым словом (6).
Развитие воспроизведения логического ударения: изменение интенсивности фонем в речи, так же как и изменение высоты голоса, связано со словесным ударением и интонацией (4):
- воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу обучающего:
Маша идет в школу.
У Коли новый мяч.
На улице сегодня холодно.
Мама пришла с работы.
Завтра поедем к бабушке.
- прослушать и произнести также:
Дятел стучит по дереву. - Дятел стучит по дереву. - Дятел стучит по дереву.
Высота появляющейся кривой показывает, какое слово было произнесено с особой силой.
Так как для детей дошкольного возраста характерно использование суженного диапазона частот в мелодическом оформлении высказываний, то одним из направлений предлагаемых коррекционных упражнений стала работа над расширением диапазона голоса путем включения верхнего и нижнего регистров, или работа над тембром голоса. Сначала ребенка учат произносить речевой материал голосом средней высоты на одном тоне, затем расширяют диапазон в доступных пределах (8). Детям предлагали выполнение следующих заданий:
- рассказывание сказки «Три медведя» - каким голосом говорили Михаил Иванович, Настасья Петровна, Мишутка?
- как бы ты сказал «Ой!», если упала чашка?
«Ура!», если забили гол в ворота?
«У-У», если просят убрать игрушки?
«Ох», если устал и хочешь спать? (3)
Таким образом, монотонность речи преодолевается обогащением интонаций. Важно предварительно объяснить, в каких словах, фразах, какие чувства выражаются, а затем заразить ими детей и предложить им произнести данный текст. Повышение или понижение тона и богатство модуляций (переход от одного тона к другому) достигается подражанием взрослому (6).
Появляющаяся на экране монитора кривая возрастает и приобретает красный цвет, если тон голоса повышается и, наоборот, идет на снижение и меняет цвет на желтый или синий, если тон голоса понижается.
Улучшению тембра голоса, функционирования голосовых связок способствует работа над артикуляцией, в процессе которой вырабатываются четкие, правильные движения артикуляторного аппарата, координация его работы с органами дыхания и голосообразования (8).
Формирование навыка звукопроизношения. Из согласных наиболее интенсивны фонема «р», сонорные и шипящие (4). Особенно хорошо прослеживается наличие вибрации кончика языка при произношении звука «Р»: если есть вибрация, на графике появляются «зубцы заборчика», если вибрации нет, рисуется прямая линия.
При правильном произнесении звука «Л» или его нарушенном произношении вырисовываются графики, аналогичные звуку «р», но с другой, более низкой, частотой.
Сравнивая произношение звонких и глухих согласных (шипящие «ж» - «ш») видно, что при произношении звонких согласных частота звука выше, чем при произношении глухих. Об этом говорит цвет (звонкие – красные, глухие – желтые). На примере произношения отдельных слов и чистоговорок, направленных на автоматизацию определенного звука, хорошо видно на экране монитора компьютера когда ребенок допускает ошибки, а когда заданный звук произносит правильно. Судить об этом можно, глядя на образ звука, представленный в виде графика.
Опыт применения разработанной нами программы доказывает, что использование средств визуализации просодической стороны речи, дыхания, звукопроизношения оказывает позитивное влияние на процесс и результат коррекционной работы:
- решает проблему индивидуального обучения детей с речевыми нарушениями;
- развивает умение сравнивать свое выполнение задания с образцом, который дает взрослый;
- позволяет исправлять допущенные ошибки, стремясь к образцу;
- значительно сокращает время формирования навыков правильного дыхания, силы голоса, высоты, интонационной выразительности, звукопроизношения.
Предлагаемая нами компьютерная технология, направленная на нормализацию устной речи детей может быть использована при обучении дошкольников с речевой патологией (дизартрия, заикание, нарушения голоса, нарушение звукопроизношения). Система заданий способствует тому, что дети могут качественнее, быстрее и с большей заинтересованностью выполнять упражнения, направленные на развитие силы голоса, звонкости, на развитие силы выходящей воздушной струи, на выделение ударного слога. В результате, благодаря работе по данной компьютерной технологии всесторонне решается проблема преодоления расстройств просодической стороны речи детей со стертой дизартрией и другими речевыми нарушениями. Применение данной компьютерной программы значительно сокращает время формирования необходимых речевых навыков, способствует развитию самоконтроля у детей. Формирование просодических компонентов речи позволяет успешно имитировать звучание различных речевых фрагментов с заданным темпом, ритмом, интонацией (5).
Наш опыт показывает, что эффективность применения коррекционных программ с использованием компьютерных технологий во многом зависит от их разумного сочетания с традиционными средствами обучения.
Предлагаемые приемы компьютерного логопедического воздействия оптимизируют процесс коррекции, являются эффективным способом формирования правильной речи и исправления ее недостатков. Кроме того,в результате такого специального обучения ребенок постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Разработанная нами программа может плодотворно использоваться в качестве вспомогательного средства не только для детей с нарушение речи, но и для глухих и слабослышащих, а также для детей с задержкой психического развития, испытывающих трудности формирования просодической стороны речи.

Литература:
1.Волкова Л.С. «Логопедия» - М.: Просвещение, 1989.-528с.
2.Алмазова Е.С. «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей»- М.: Айрис- пресс, 2005.-192с.
3. Архипова Е.Ф.»Стертая дизартрия у детей» -М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.-319
4. Левина Р.Е. «Основы теории и практики логопедии». М., «Просвещение», 1967, 367с.
5.Смирнова И.А. «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР»- Спб:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004, 320с.
6. Хватцев М.Е. «Логопедия: Работа с дошкольниками». Изд-во АСТ, 2002.-258с.
7. Поварова И.А. «Коррекция заикания в играх и тренингах»- СПб: Изд-во «Союз», 2001.-287с.
8.Позднякова Л.А. «Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией» -М., Изд-кий дом «Образование плюс», журнал «Логопед в детском саду» №1 (16), 2007




















13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы

  • doc log6.doc
    «Развитие компонентов речевой системы у детей 5-7 лет с нарушением речи с использованием компьютерной технологии «Видимая речь»
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 3