Рекомендации для педагогов. Литературное развитие детей дошкольного возраста. Особенности восприятия детьми литературных произведений.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВЛитературное развитие детей дошкольного возраста.Особенности восприятия детьми литературных произведений.Мохова С.Ю. – ст. воспитатель Особенности восприятия детьми литературных произведенийЛ.М. Гурович считает, что умение воспринимать и понимать литературное произведение складывается из нескольких составляющих: умение представлять в своем воображении картины, нарисованные писателем, увидеть обстановку, внешность героев, их действия, поступки, взаимоотношение; познавательная деятельность, в результате которой читатель (слушатель) осознает идею произведения, постигает его смысл, пытается понять мотивы поступков персонажей, причины их переживаний;эмоциональный отклик на художественное произведение (подробнее об этом см. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова «Ребенок и книга»). Возрастные особенности восприятия детьми литературных произведенийПервый период длится «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (младший возраст) Для детей младшего дошкольного возраста в первую очередь характерна зависимость понимания литературного произведения от личного опыта ребенка. Но дети очень часто строят неверные суждения о том, что не совпадает с их жизненными представлениямиПонимание сюжета у детей этого возраста часто бывает фрагментарным. Дети лучше осмысливают начало сказки, действие героя и конец в произведении. (Л. М. Гурович «Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду»). На восприятие произведения может оказать влияние и предыдущий литературный опыт ребенка: например, читая сказку, они определенным образом воспринимают ее персонажей, дают им свои оценки и зачастую ошибочно эти оценки переносят на другие сказки. Возрастные особенности восприятия детьми литературных произведений.Первый период длится «от двух до пяти», второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, продолжается всю жизнь. До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям искусства относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а к самому искусству относится как к интересной игре.Во втором периоде ребенок начинает воспринимать как отражение «другого» мира, созданное другим человеком, обладающим другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен определить жизнь от искусства и искусство становится для него самоценным. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (младший возраст) -легче воспринимают произведения, в которых события четко следуют друг за другом. Такое построение характерно для большинства русских сказок («Колобок», «Репка», «Теремок» и др.). -вызывают затруднения сказки, в сюжете которых существуют несколько историй («Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко», «Коза-дереза» и др.). -в центре внимания младшего дошкольника при восприятии произведения чаще всего оказывается главный персонаж. -самостоятельно воссоздать в воображении облик героя, представить его они не могут и нуждаются в иллюстрации, помогающей увидеть как героя, так и его действия. В поведении героя они выделяют, прежде всего, его действия, но не видят переживаний, не понимают скрытых мотивов поступков. -ярко окрашенное эмоциональное отношение к героям носит чрезвычайно активный характер: ребенок ставит себя на место героя, борется с его врагами, мысленно действует вместе с ним. -не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой, стремятся выделить положительных героев, безоговорочно принимают их позицию. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (младший возраст)-по мнению К. И. Чуковского, тяготение к ритмичной организованной речи, богатой рифмами и динамикой. -исследователи детской речи: О.С. Ушакова, (1965) и др. – отмечали, что младшие дошкольники чувствуют ритм и рифму малых жанров фольклора, даже могут вспомнить образные средства (эпитет, метафору, олицетворение), используя в собственных сочинениях. Вывод: своеобразие восприятия литературного произведения у детей 3-4 лет заключается в том, что при осмыслении текста ребенок опирается, главным образом, на сложившийся жизненный опыт, еще очень ограниченный и узкий. Этот опыт превалирует над осознанием текста, мешая понять ребенку те ситуации, которые не совпадают с его личным опытом. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (средний возраст) -четырехлетние дети легко различают прозу и поэзию, замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. -способны разграничивать в литературных произведениях реальное и фантастическое, -осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, могут при необходимости вычленять из цепи событий отдельные эпизоды-осмысленно воспринимают художественное произведение, осознают его основное содержание и идею -устанавливают простые причинные связи в сюжете-могут вычленять из цепи событий отдельные эпизоды-не старается оценку персонажам и событиям – он активный соучастник изображаемых событий-высказывают правильные суждения об их поступках-Л. М. Гурович отмечает, что из всех поступков героя выделяют один наиболее яркий, который и становится определяющим в характеристике героя. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (средний возраст) -Исследователи (А.В. Запорожец, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.) особое отношение детей к языковым явлениям – ярко выраженный интерес к слову, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать-восприимчивость детей к изобразительно-выразительным средствам языка: эпитетам, метафорам, сравнениям, олицетворениям, образным словам и выражениям. -большую роль в восприятии произведения продолжает играть иллюстрация-развивается воссоздающее воображение ребенка, которое помогает проникновению в авторский замысел, формирует правильное видение героев и событий, эмоциональное отношение к ним, воспитывает эстетические чувства. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (старший возраст) Старший дошкольный возраст – качественно новый этап в литературном развитии дошкольника. Дети переходят к стадии собственно художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведений, способности и желании постигать их внутренний мир. Воспринимает литературное произведение в единстве содержания и формы;-активность, яркое сопереживание героям;-совершенствуется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. -самым любимым жанром становится волшебная сказка, благодаря ее чудесному вымыслу, фантастичности, сюжетному действию, полному конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных моментов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и др.), ярким сильным характерам героев. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (старший возраст) -интересует образ главного героя, но внимание теперь сосредоточено не на действиях и поступках, а на внутренних переживаниях, чувствах, мыслях персонажа, которые способен осознать ребенок.-становятся доступны не только герои с однозначным характером (хороший или плохой),но и более сложные-ребенок теперь способен сопереживать, сочувствовать герою, что дает возможность проникнуть в такие мотивы поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами.-высокий уровень развития воссоздающего воображения, что проявляется в способности воспринимать текст без помощи иллюстрации-появляется стремление поделиться мыслями о прочитанном с окружающими, обсудить содержание книги, поведение героя, рассказать о переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет понравившегося произведения Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (старший возраст) понимают сказки, перевертыши, небылицы.Как отмечает А.Н. Лун, способность обнаруживать алогизмы и нелепости в окружающем вызывает удовольствие и помогает ориентироваться в мире, т.е. повышает приспособленность к жизни в обществе. Но ребенок делает и следующий шаг самовыражения: ему приятно осознавать свою способность к обнаружению ошибок и нелепостей, что у старших дошкольников проявляется особенно демонстративно. Так у детей создается одна из предпосылок формирования чувства юмора – вкус, желание, нацеленность на отыскание нелепого и смешного в повседневном окружении.В то же время недостаточное развитие отвлеченного мышления приводит к тому, что дети затрудняются в восприятии таких жанров устного народного творчества, как загадка и пословица. Дети не сразу понимают метафоричность выражения, они улавливают порой лишь прямой смысл некоторых слов. Особенности восприятия произведений литературы детьми разных возрастных групп (старший возраст) Вывод: Исследователи детской речи: А.И. Ходькова, О.С. Ушакова, О.Н. Сомкова и др. – отмечают, что старшие дошкольники могут увидеть эмоциональное единство содержания произведений и его художественной формы, найти образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму малых жанров фольклора, даже вспомнить образные средства (олицетворения, метафору, эпитеты) и начинают использовать их при сочинении загадок, сказок, стихов. Принципы отбора художественных произведений для дошкольниковУсловно их можно разделить на две группы: критерии художественности, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг детского чтения произведения различных видов, жанров, тематики, и педагогические критерии, позволяющие устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы они способствовали литературному развитию ребенка. Критерии отбора помогают определить круг детского чтения и рассказыванияПроизведения русского устного народного творчества и творчества народов мира, малые формы фольклора: загадки, потешки, пословицы, поговорки, песенки, пестушки, небылицы и перевертыши – сказки;Произведения русской и зарубежной классической литературы,Произведения современной русской и зарубежной литературы. Круг детского чтения:Книжное ядро характеризуется наибольшей стабильностью. Для детей дошкольного возраста это лучшие произведения фольклора, стихи и сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, рассказы из «Азбуки» Л.Н. Толстого, рассказы и сказки К.Д. Ушинского, стихи для маленьких В.А. Жуковского, Н.А. Некрасова, В.В. Маяковского, А.А. Блока, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.С. Барто и др. В золотую библиотеку дошкольника также вошла проза русских писателей: А.М. Горького («Воробьишко»), А.П. Гайдара («Чук и Гек», «Голубая чашка»), Б.С. Житкова, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик». Традиционно включаются в детское чтение и произведения зарубежной классики: Ш. Перро, братьев Гримм, Х.К. Андерсена. Во второй круг детского чтения входят произведения фольклора народов нашей страны и зарубежных стран, сказки С.Т. Аксакова, В. Гаршина, В. Одоевского, А. Погорельского, Д. Мамина - Сибиряка, стихи для детей русских поэтов: Д. Хармса, Е. Благининой, В. Берестова, Б. Заходера, И. Токмаковой, Ю Мориц, В. Лунина, произведения Н. Носова, В. Драгунского, А. Волкова, А. Лингрен, А. Милна, Э. Успенского и многих других. Жизнь современного ребенка уже немыслима без книг Ю. Дмитриева, Э Шима, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, С. Сахарнова, которые учат детей приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть ее хрупкость, незащищенность, беречь, охранять все живое. Методы ознакомления с художественной литературой:чтение воспитателя по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;рассказывание воспитателя, допускающее относительно свободную передачу текста с возможной заменой слов, их перестановкой, включением пояснений; заучивание наизусть стихотворений или прозаических текстов, небольших по объему, требующее от ребенка не только дословного знания текста, но и выразительной, т.е. ясной и отчетливой, передачи мыслей, чувств автора; инсценирование, способствующее посредством развития наглядно-образного мышления ребенка не только дословному запоминанию им текста, но и отработке интонационной выразительности речи. Детям раннего и младшего возраста рекомендуется в основном читать наизусть потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки, с ними разучивают, как правило, небольшие фольклорные произведения и стихотворения. По мнению Е.А. Флериной, детям 3 – 4 лет слушать рассказывание несколько легче, чем чтение, поскольку ребенка может отвлекать перевертывающиеся при чтении листы, мелькающие картинки. (1961). Детям среднего и старшего дошкольного возраста читают по книге довольно значительные по объему фольклорные и литературные сказки, рассказы, повести, рассказывают наизусть стихи. Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (младший дошкольный возраст) Приемы: - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;- вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще); - словесные приемы: беседа, помогающая детям осмыслить особенности содержания и формы произведения; объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев.Работа над художественным произведением с детьми 3-х лет:вступительная беседа;выразительное чтение произведения;непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов;чтение произведения вторично и рассматривание с детьми иллюстрации. Методика работы с книгой в процессе ознакомления с художественной литературой (средний дошкольный возраст) В структуре занятия с детьми четырех-пяти лет традиционно выделяются следующие части: 1. Предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, которая может включать в себя:         -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой;       -сообщение сведений о писателе, об истории создания обсуждаемого произведения (в необходимом объеме);         -напоминание аналогичного сюжета;         -показ иллюстраций, обложки, картинки;         -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений.2.  Первичное знакомство с произведением в процессе   выразительного чтения текста воспитателем.3.  Беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста. 4.  Повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого. Если занятие бывает целиком посвящено художественной литературе, после работы с новыми произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми, дидакти-ческих игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок. Выделяют несколько  этапов подготовки к занятию:        - подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;       - постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;        - отбор методов работы с книгой. Довести до понимания детей главный замысел автора, основную мысль произведения – в этом заключается   главная литературная задача, и формулировать ее рекомендуют всегда конкретно. При повторном чтении рекомендуется постановка задач другого рода: обратить внимание детей на   изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п. На этапе подготовки также необходимо определиться с выбором методических приемов:        - основные: выразительное чтение, повторное чтение, выборочное чтение;       - вспомогательные: показ игрушки, иллюстрации, картинки; элементы инсценирования, движения пальцами, руками (в младших группах эти приемы используются чаще);        - словесные приемы: объяснение непонятных детям слов; введение слов – этических оценок поступков героев («храбрец», «трудолюбивая», «бездельница», «решительный», «мужественный», «добрый», «злой» и т.п.); привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями и т.п.   Структура типичного занятия: 1) предварительная подготовка детей к ознакомлению с произведением; обеспечение полноценного первоначального восприятия текста, включающая в себя: -беседу, которая готовит к предстоящей встрече с книгой; -показ иллюстраций; -объяснение смысла сложных для понимания детей слов и выражений; -рассказ о творчестве писателя, об истории создания обсуждаемого произведения. 2)  первичное знакомство с произведением в процессе  выразительного чтения текста воспитателем.3) беседа о прочитанном, уточнение, углубление первоначального восприятия и понимания текста. 4)  повторное чтение произведения или чтение понравившихся эпизодов с целью углубления воспринятого. Главная цель первой части занятия – подготовить детей к восприятию произведения, помочь войти в мир, созданный художником слова,   связать их жизненный и литературный опыт с темой произведения. В такую беседу целесообразно включить показ иллюстраций, объяснения воспитателя, его рассказ о творчестве писателя, об истории создания того или  иного произведения. Завершить подготовку к восприятию необходимо указанием жанра произведения (рассказ, сказка, стихотворение), его названия и  фамилии автора. Далее следует вторая часть занятия – выразительное чтение художественного произведения воспитателем.  По окончании чтения или рассказывания, пока дети находятся под сильным впечатлением, необходима небольшая пауза. Следующий этап – беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще неполным, поверхностным. Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения  углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста. С этой цель предлагается несколько категорий вопросов: 1.  Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоционально отношение детей к явлениям, событиям, героям:     2.  Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему:     3.  Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей:      4.  Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности:      5.  Вопросы, направленные на воспроизведение содержания, способствующие выявлению логической последовательности событий. 6.  Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам: Последняя часть занятия   представляет собой повторное чтение текста с целью углубить прочитанное. Рекомендуется завершать занятие повторным чтением всего произведения, если оно небольшое по объему, или отдельных понравившихся эпизодов. Можно также предложить прием, усиливающий воздействие текста и способствующий лучшему его пониманию, рассматривание  иллюстрации.   ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

Приложенные файлы

  • pptx fiel5.doc
    Размер файла: 866 kB Загрузок: 5