«Методические рекомендации по ознакомлению детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи с предметами и явлениями ближайшего окружения».


муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 488 комбинированного вида»
Адрес: 630060, г. Новосибирск, ул. Экваторная, 20
Телефон: +7 (383) 335-99-10 факс: 334-81-00
Руководитель: Стебайло Алла Анатольевна
Тема: «Методические рекомендации по ознакомлению детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи с предметами и явлениями ближайшего окружения».
Авторы:Харченко Татьяна Степановна, учитель – логопед
(первая квалификационная категория)
Пупатенко Ирина Алексеевна, старший воспитатель
(высшая квалификационная категория)
530923578644755309235786447553092357864475553783581216505537835772541055378358319770
15735305311140г. Новосибирск- 2016

В современном мире наблюдается значительный рост речевых проблем у детей. Преимущественно это выражается в стертых или выраженных формах дизартрии, алалии, реже – фонетико-фонематическом недоразвитии. К группе риска относятся дети, имеющие «биологический риск» (органический дефект), дети с длительными хроническими заболеваниями, дети «социального риска». Эти дети нуждаются в квалифицированной помощи специалистов. Чтобы оказать ребенку в этой ситуации квалифицированную, эффективную помощь, мы строим свою работу с учетом психофизиологических закономерностей развития детей, в противном случае развитие детей можно не стимулировать, а затормозить. Важно помнить слова Л. С. Выготского «обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться». Для ребенка одинаково нежелательно как слишком раннее, так и слишком позднее психическое развитие. Стараясь как можно лучше подготовить ребенка к школе, мы тем самым заменяем его психическое развитие преждевременным обучением левого полушария. Ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария, прежде всего на энергетическом уровне, тормозит общее психическое развитие ребенка. Необходимо помнить, что ребенок – это правополушарное существо, а его мышление – образное. Еще Л.С Выготский высказал мысль о единстве развития речи и мышления, о взаимосвязи психических процессов и речи, что было нами положено в основу коррекционной работы с детьми с нарушением речи. Поэтому вместе с развитием фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи мы в своей работе уделяем должное внимание развитию психики у детей, помня о самом главном принципе нашей деятельности в работе с детьми – это активная позиция самого ребенка в процессе познания. Ребенка можно научить, если он сам этого захочет. А чтобы он захотел, необходимо создать такую среду, в которой ему было бы интересно действовать. Источником психического развития ребенка является то, с чем он активно взаимодействует. Вот почему мы в своей работе столь широко используем принцип системно-деятельностного подхода. Непосредственное наблюдение за объектами ближайшего окружения активизирует восприятие детей. Процесс познания происходит при активном участии органов слуха, зрения, обонятельных, осязательных, тактильных ощущений, моторики т.е. развиваются в тесной взаимосвязи все зоны коры головного мозга, созревает мозг. Все это оказывает самое непосредственное влияние на работу органов речи. Содержание усваиваемого материала должно быть доступным и понятным детям, должно будить их мысль.
Мы даем возможностьразмышлять об услышанном, «вжиться в материал и перевести знания в практическую плоскость (нарисовать, слепить, вырезать, поиграть…). Мы идем не по пути увеличения количества знаний, а по пути их расширения, концентрации вокруг наиболее значимых аспектов, «ядра» знаний. Широко используем активные формы познания детей: экспериментирование, моделирование, самостоятельный сбор информации. Мы активно используем в своей работе приемы, вызывающие у ребенка положительные эмоции, они неразрывно связаны с познавательными процессами. Как можно забыть, как выглядит коза, если ребенок ее может погладить, покормить! Полученные эмоции от общения с лошадью способствуют появлению сюжетно-ролевых игр («Всадники», «На манеже»), работы по продуктивной деятельности отличаются насыщенностью, многообразием сюжетов.Именно в процессе предметной и социальной активности в сопровождении с речью происходит созревание мозговых систем, развиваются высшие психические функции, направленные на полноценное развитие ребенка. В процессе формирования у детей интеллектуально-познавательных умений мы решаем задачи обучения системе исследовательских действий, необходимых для самостоятельного многостороннего анализа предметов, умения сравнивать, классифицировать, обобщать, группировать, анализировать. Детскую мысль будят вопросы: «А как ты думаешь?», «Скажи, чем похожи…», «Что тебе это напоминает?», «На что похоже?» и др. Дети учатся рассуждать о наблюдаемых явлениях, выдвигать элементарные гипотезы, строить простые умозаключения. Развитые формы образного мышления способствуют развитию речи, более развернутыми становятся фразы, расширяется словарный запас, ребенок овладевает грамматическим строем речи. Педагогу мы отводим роль соучастника детских открытий, который не спешит указать путь решения задачи или проблемы, а мудро и тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска. Такое получение информации происходит без ущерба здоровью детей, способствует развитию и сохранению познавательного интереса на последующих ступенях образования. «Ум, хорошо устроенный стоит намного больше, чем ум, хорошо наполненный». В настоящее время мы осуществляем субъект-субъектный подход к ребенку, ориентированный на его индивидуальное развитие. В процессе познания ребенок выступает как субъект общения, обладающий личной неповторимостью. Существующие методы обучения детей с нарушением речи в нашем детском саду основываются на активном участии ребенка в процессе познания окружающего мира в соответствии с возрастными и психологическими возможностями. Обучение и воспитание детей с нарушением речи (как и детей с нормой развития) должно способствовать психическому и индивидуально-личностному развитию ребенка. Гарантом формирования полноценной психологической и речевой готовности ребенка к систематическому обучению в школе является насыщение дошкольного образования творчески развивающими и обязательно многообразными формами «специфически детской», по выражению А.В.Запорожца, деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, коммуникативной, и др.). Необходимо найти возможность совмещать увлекательность пребывания ребенка в дошкольном учреждении с сохранением его психического здоровья и организацией условий для интеллектуального развития, в том числе и для речевого. В настоящее время мы в нашем детском саду ищем пути максимального повышения и улучшения коррекционной работы по устранению недостатков речи.
Перелагаемые нами методические рекомендации могут быть положены в основу работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи с окружающим миром.
сентябрь
Тема: «Ориентировка в пространстве» (2недели). Работу начинать с ориентировки на себе: проводить игры «Что ты знаешь о себе?», «Найди и покажи», «Ухо-нос», музыкальная игра «У жирафа пятна», танец «Если нравится тебе», «Лавота», игра с хлопками «Вот игра у нас какая»:
Вот игра у нас какая – хлоп ладошка, хлоп-другая.
Правой правую ладошку мы похлопаем немножко,
А теперь ладошкой левой ты хлопки погромче делай!
Вверх ладошки – хлоп, хлоп, по коленям – шлеп, шлеп,
По плечам себя похлопай, по бокам себя пошлепай,
Можно хлопать за спиной, хлопаем перед собой,
Влево можем, вправо можем и крест накрест руки сложим.
Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве (лево-право, вверху-внизу, впереди-позади, между, около, над, под, за, перед и т.д.). Сначала задания на ориентировку выполняют в пространстве своей группы («Найди место, где хранятся краски, клей…»), затем учатся ориентироваться в пространстве детского сада и в ближайшем окружении («Кто может довести детей до музыкального зала, до медицинского кабинета…»). Особый интерес вызывают у детей игры типа «Назови своих соседей», «Кто стоит перед, тобой, за тобой?». Для развития межанализаторного взаимодействия использоватьигры с мячом и речевым сопровождением «Ты катись, веселый мячик», «Брось!», «Назови соседа и улыбнись» и др. Игры и упражнения способствуют координации движений, развитию внимания, активизируют речевую деятельность, поскольку сопровождаются проговариванием «Раз себе, два другому», «Мячик мой» и др.
Тема: «Овощи. Фрукты» (2 недели)
Работа по теме «Осень» начинать с экскурсии на огород, расположенный на территории детского сада. Здесь дети видят результаты ухода за посаженными растениями, собирают выращенный урожай и в течение 2-3 недель обследуют овощи (сравнивают по форме, величине, цвету, ищут сходство и различие похожих овощей, пробуют на вкус, угадывают на ощупь), рассказывают о них, обмениваясь впечатлениями. Сопровождение деятельности речью способствует ритмизации полушарий коры головного мозга. Например, засолка капусты сопровождается приговариванием в едином ритме:
Мы капусту режем, режем, мы капусту мнем, мнем,
Мы капусту солим, солим, мы капусту жмем, жмем.
Работа по теме «Фрукты» начинается с экскурсии на рынок, где у детей появляется возможность совместно со сверстниками увидеть обилие выращенных плодов. Благодаря созданным условиям, при самом активном участии родителей, у детей возникает непроизвольный интерес к рассматриванию предметов, их сравниванию, угадыванию по описанию, узнаванию фруктов на ощупь, на вкус, по запаху. Вместе с развитием анализаторных систем обогащается словарный запас (ароматный, душистый, приятный, сочный), лексико-грамматическая сторона речи. Так, знакомя со словом «сочный», дети учатся образовывать относительные однокоренные прилагательные (сок яблока- яблочный, сливы-сливовый…). Дети приступают к продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование), чтобы запечатлеть в своей памяти образы новых предметов.
Тема: «Хлеб» (1 неделя)
Предложить детям вместе с родителями найти и принести колоски разных злаковых культур. В процессе совместной деятельности выяснить сходство и различие колосков ржи, пшеницы, овса, уточнить их название. В завершение изучаемой темы всем вместе замесить тесто, сопровождая свои действия проговариванием типа:
Мы тесто месим, месим, мы тесто мнем, мнем,
Его мы приготовим и сдобу испечем.
Октябрь
Тема: «Животные и птицы осенью» (4 недели)
Ввиду природных осенних изменений наблюдать за животным миром и устанавливать причинно-следственные связи. Совершать целевые экскурсии и прогулки в осенний лес. Наблюдая за поведением птиц в лесу, диких уток у заводи, дети замечают, чем они питаются и почему одни из них улетают, а другие остаются. Представления детей закрепляются при дальнейшем чтении сказки «Серая шейка», а в своих рисунках дети передают смысловое содержание сказки. Успешному установлению закономерностей в живой природе способствуют экскурсии на конюшню и в контактный зоопарк «Деревня Ромашково». Здесь дети наглядно видят и понимают, почему животных называют домашними, как за ними ухаживают люди, имеют возможность погладить, покормить животных. В процессе такой активной деятельности заметно обогащается словарный запас, связная речь, поскольку возникает желание детей вовне вынести свои переживания в связи с увиденным.
Ноябрь
Тема: «Дом. Семья»(4 недели)
Изучение темы традиционно начинается с активного детского восприятия. Организуется экскурсия с целью рассматривания разных видов домов. Дети их сравнивают, описывают, вычленяют значимые детали (окна, балконы, этажи, подъезды и т.д.). Взрослый предлагает детям рассказать о своем доме или квартире, в которой они живут (какой этажности дом, из чего построен, каково функциональное назначение помещений в квартире), запомнить свой адрес. На занятиях по математике и конструированию предлагается моделирование домов разной этажности. В подготовительной группе задача усложняется, предлагается нарисовать план квартир, комнаты. Показателем осмысленности полученной информации является коллективная постройка квартиры для куклы. Логическим продолжением изучения данной темы считается уточнение и обогащение знаний и представлений детей о мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах. Использование системно-деятельностного подхода позволяет включить детей в самую активную деятельность. Они моделируют одежду, выясняют кто и из чего ее делает, конструируют мебель из различных материалов, знакомятся с техникой, используемой в быту и т.д. Во время такой деятельности каждый ребенок учится согласовывать свои действия с товарищами, может объяснить назначение любого предмета, рассказать о том, что и как построили. В завершении изучаемой темы дети конструируют макет микрорайона, в котором живут.
В процессе познавательной деятельности идет активная работа над развитием лексико-грамматической стороны речи. Дети учатся образовывать сложные прилагательные путем сложения основ двух слов, задача усложняется еще и тем, что необходимо при этом еще и согласовывать порядковое числительное с существительным, поэтому работать над закреплением в течение месяца (двухэтажный, десятиэтажный). Уметь грамматически правильно образовывать и использовать в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
Тема «Семья» начинается с того, что дети приносят семейные фотографии, рассказывают о членах своей семьи, о наиболее интересных семейных событиях, о семейном досуге. Знакомить детей с историей возникновения семьи. Предлагать нарисовать свою семью, организовать выставку работ к дню матери , дети рисуют мам, а затем на празднике дарят свои рисунки.
Декабрь
Тема: «Зима» (2 недели)
В течение месяца организовать активное наблюдения за происходящими сезонными изменениями в лесу, на лугу, на реке. Непосредственные наблюдения за природой помогают развитию восприятия у детей. Эта деятельность сопровождается заучиванием тематических стихов. Полученные впечатления дети коллективно обсуждают, а затем отражают в рисунках и другой продуктивной деятельности.
Тема: «Зимующие птицы» (2 недели)
Большое внимание уделять изучению темы «Птицы зимой», использовать в работе возможности наблюдения за поведением птиц в лесу и вблизи жилья людей. Дети своими руками изготавливают кормушки и размещают их не территории детского сада, за окном групповой комнаты и в течение зимы регулярно подкармливают птиц. Это дает возможность точнее рассмотреть внешний вид синицы, снегиря, свиристели, воробья и других птиц. Привлечение дидактического, литературного, музыкального материала, использование подвижных игр позволяет создать более полную картину в изучении данной темы.
Январь
Тема: «Домашние и дикие животные зимой» (3 недели)
Интерес к изучению темы возникает с организации поездки на станцию юных натуралистов. Здесь дети получают возможность активного наблюдения за поведением животных. Они могут их погладить, подержать в руках, покормить некоторых из них, услышать рассказ взрослых о том, как ухаживать за животными.
В результате такого восприятия у детей повышается речевая активность. Появляется желание рассказать об увиденном, поиграть, подражая движениям и поведению животных, заучить стихи, песни о животных, используя жесты, мимику, эмоции.
Февраль
Тема: «Профессии» (каждую неделю знакомить с новой профессией)
Для формирования более полной картины представлений детей о профессиях каждую неделю организовывать экскурсии на близлежащие объекты: магазин, почта, аптека, парикмахерская, керамическое производство «Корн, в подготовительной группе изучение расширятьэкскурсией в военный институт, библиотеку. Дети непосредственно наблюдают за действиями профессионалов, обсуждают и уточняют особенности их деятельности, по возможности пытаются сами проявитьактивность (выбрать книгу в библиотеке, воспользоваться услугами парикмахера, подержать в руках боевое оружие и т.д.)
Много эмоций получают дети от экскурсии в военный музей. Их образы захватывают рассказы о земляках-героях войны, об их подвигах. Экспонаты хранящиеся в музее боевой славы вызывают неподдельный восторг и интерес, дети задают много вопросов по поводу увиденного.
Яркие впечатления стараются отразить в своих рисунках, рассказах и других видах деятельности.
Март
Тема: «Весенние изменения в природе» (2 недели)
В старшей группе это экскурсия в лес, наблюдение за изменениями в живой и неживой природе в лесу и на реке, а в подготовительной – экскурсия в музей Солнца. Дети узнают о пробуждении природы, знакомясь с былинами, легендами, народными обычаями. Принимают активное участие в праздновании Масленицы. Организовать экскурсию в ботанический сад с целью наблюдения за культурными растениями в оранжерее.
Тема: «Перелетные птицы» (2 недели)
Вспоминаем, какие птицы относятся к перелетным, почему их так называют. Готовясь к встрече птиц, вывесить скворечники, которые дети изготовят вместе с родителями, испечь из теста жаворонков, учитьзаклички к встрече птиц:
Жаворонки, жавороночки, прилетите к нам,
принесите нам лето теплое.
Нам зима надоела, весь хлеб она поела.
Наблюдать за появлением первых скворцов, за тем, как птицы вьют гнезда.
Отражатьобразы птиц во всех видах деятельности.
Проводить работу по образованию приставочных глаголов, использованию в речи предложений с однородными членами предложения.
Апрель
Апрель – время больших изменений в природе, а потому организовать неоднократные целевые прогулки и экскурсии в лес, на луг, к реке с целью наблюдения за ледоходом, проталинами, ручьями, пробуждением насекомых, появлением первоцветов, пробуждением почек на деревьях.
Тема: «Вода в природе (1 неделя)
Предложить сравнить реку, ручей, лужу – найти сходство и различие, аналогично река-озеро-море. Подводитьк умению делать умозаключения на основе установления причинно-следственных связей, непосредственно наблюдая за объектом: «Как ты думаешь, почему вода в реке весной мутная?», «Почему весной прилетают птицы?», «Откуда появляются насекомые?» «Почему кораблик в ручье плывет, а в луже нет?» и др. Закрепление по поводу приобретенных знаний проходит в виде экспериментирования, опытов, моделирования, обсуждений, бесед, рисования, чтения произведений, например, «Апрель» С.Маршака, «Весенние воды» Ф.Тютчева и др. Знакомя со стихотворением Н.А.Некрасова «Дед Мазай и зайцы» в подготовительной группе подвести к моделированию описанной ситуации (разобрать смысл непонятных слов и воссоздать их модели «суковатое бревно», «меньше аршина земли в ширину, меньше сажени в длину» и др.), созданию комиксов, т.е. дети делят текст на смысловые части и передают содержание каждой в рисунках, а затем рассказывают, соблюдая логическую последовательность.
Тема: «Космос» (1 неделя)
Дети старшей группы знакомятся с картой звездного неба, рисуют планеты, знакомятся с созвездиями, с литературными произведениями, включая обсуждение. В подготовительной группе знания расширяются путем организации экскурсии в планетарий. Заметно обогащается словарный запас, возникают новые образы и представления о восходе, закате, северном сиянии, движении планет во Вселенной, космических ракетах и спутниках, кометах, астероидах. Понимание увиденного на экскурсии ярко выражается детьми в совместных рисунках, играх в космонавтов и другой деятельности.
Тема: «Улица. Дорога. Транспорт» (2 недели)
Начинаем ознакомление с темой с того, как и почему устроены дорога и улица, где начинается и заканчивается дорога, что такое середина дороги и где она находится, в чем заключается функциональное назначение улицы и дороги. На основе полученных представлений дети моделируют все вместе дорогу нашего микрорайона из конструктора, обсуждая, договариваясь, принимая общее решение (дорога одна, а восприятие у каждого ребенка свое). Поиск середины дороги помогает в дальнейшем без труда найти середину строки. А решение проблемы, о том, какая геометрическая фигура лежит в основе пересечения дорог подводит детей к овладению простейшими приемами оригами и ориентировке на листе бумаги. Экскурсии в автомобильный и железнодорожный музей приводят детей к желанию моделирования различных видов транспорта, и как следствие этого, возникает потребность в развертывании сюжетно-ролевой игры «Водители и пешеходы». У детей возникает необходимость вынести свои представления вовне в виде создания единого макета. Они сами придумывают дорожные знаки, делают разметку дороги, вычленяют части дороги (проезжая часть, тротуар), уточняются правила поведения на улице. Эффективность усвоения изучаемой темы достаточно хорошо прослеживается при организации и проведении дидактических игр по классификации видов транспорта, при составлении описательных рассказов-загадок о транспорте, заучивании стихов, чтении литературных произведений. Одновременно проводить работу по словообразованию. Дети начинают понимать, из каких слов в образованы названия машин панелевоз, молоковоз, цементовоз и начинают сами активно соединять другие слова по смыслу.
Май
Тема: «Огород. Посадка овощей» (2 недели)
Дети принимают самое активное участие в совместном труде со взрослыми: помогают вскапывать грядки, рыхлят землю, делают бороздки, сеют семена, поливают. При этом объясняют, для чего все это нужно делать. Предварительно была возможность заняться подобной деятельностью в феврале, во время посадки зеленых растений на окне, когда каждый ребенок ведет дневник наблюдений за ростом растений, открывая и устанавливая причинно следственные связи (условия для роста растений).
Тема: «Праздник Победы» (1 неделя)
Это и встречи с ветеранами войны и труда, и возложение цветов к памятникам воинам-сибирякам, и торжественный праздник в детском саду, и игры-соревнования. Дети получают самые яркие впечатления, гордость за свою страну. Организовать поездку для детей подготовительной группы к Монументу Славы, где они имеют возможность поздравить ветеранов с праздником, рассказать им стихи, спеть песни, услышать рассказы о войне. Дети старшей группы принимают участие в митинге микрорайона у памятника воинам, погибшим во время войны.
Тема: « Скоро лето» (1 неделя)
Наблюдать за сезонными изменениями в неживой и живой природе в совместной деятельности. Закреплять увиденное в играх, рассказах, продуктивной деятельности.

Приложенные файлы

  • docx log7.doc
    «Методические рекомендации по ознакомлению детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи с предметами и явлениями ближайшего окружения».
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 0