Проблема развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи на современном этапе.


Проблема развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи на современном этапе.
В настоящее время одним из самых больших искушений для родителей является желание научить ребенка читать по самым новомодным методикам, авторы которых утверждают, что даже младенцы осваивают грамоту с невероятной легкостью и начинают бойко читать раньше, чем разговаривать. Практически все системы раннего развития весьма интенсивно стимулируют зоны коры головного мозга, расположенные в левом полушарии, отвечающие за развитие логики и абстрактного мышления. Если с ребенком с ранних лет начинают интенсивно заниматься чтением, счетом, логическими играми, не уделяя при этом должного внимания эмоциональному развитию, левое полушарие начинает интенсивно развиваться… подавляя при этом нормальное развитие правого. В норме у маленьких детей должно доминировать правое полушарие, где расположены зоны, которые связаны с эмоциями, интуитивно-образным мышлением, творческими способностями. Говоря проще, маленькому ребенку свойственно постигать мир при помощи чувств и фантазии, причем постигать его целостно. Если правое, «творческое» полушарие осталось неразвитым, малыш просто будет умело и ловко манипулировать буквами, числами, нотами, фактами, но никогда не сможет стать выдающимся математиком, музыкантом, ученым, ведь для этого требуется та непостижимая интуиция, то иррациональное, что сокрыто в правом полушарии нашего мозга. Необходимо помнить о том, что мозг ребенка запрограммирован на интенсивное развитие, однако, каждая функция должна быть сформирована на определенном этапе его развития. С самого рождения и до двух лет у ребенка бурно формируются центры восприятия и воспроизводства устной речи. При раннем обучении чтению все усилия мозга перераспределяются, и центры восприятия устной речи остаются пассивными, нормальное речевое развитие затормаживается. Проблема речевых нарушений у дошкольников и разработка научно обоснованного содержания и методов коррекционной работы, направленных на их преодоление, имеет важное значение и является сложной общепедагогической, психологической и логопедической проблемой. Существующий в настоящее время традиционный левополушарный характер обучения не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам ребенка, его увлеченности и самостоятельности. Учет закономерностей развития психических функций – основное положение индивидуализации процесса обучения с ориентацией на сохранение здоровья детей и подростков. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве, они оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности в связи со сменой ведущей деятельности и наступающим кризисом развития. Отдельные структуры мозга отстают в анатомическом развитии и, следовательно, в формировании функциональных систем психики ребенка. Остаются неразвитыми необходимые межполушарные и внутриполушарные связи. Это приводит к снижению уровня обучаемости и к невротизации детей. К сожалению, сегодня существует тенденция увеличения количества занятий в режиме дня дошкольника, включение в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не формируется целостное представление о мире как единой системе, где все взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается на снижении двигательной активности детей, уменьшении времени организации их самостоятельной деятельности в режиме дня, времени прогулок и отдыха. Все это оказывает определенное воздействие на здоровье дошкольников: нерациональная организация двигательного режима, длительное пребывание детей на занятиях в статическом положении и гиподинамия как результат этого процесса. Иначе говоря, задача дошкольного образования состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, форсировании сроков его перевода на школьные «рельсы», а в том, чтобы создать ему условия для наиболее полного раскрытия неповторимого возрастного потенциала. Дошкольный возраст определяется как период интенсивного развития мышления. Одна из важнейших задач дошкольного образования – формирование кругозора и обеспечение видения целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире.Только взаимодействие анализаторов позволяет субъекту получать целостную информацию об окружающем мире. Интегративное обучение предполагает гармоничное развитие обоих полушарий: левого, обеспечивающего главным образом процедуры рационального мышления, и правого, отвечающего за образное восприятие мира. Такое сочетание достигается большим интеллектуальным напряжением при межполушарном взаимодействии. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Л.С.Выготский утверждает, что при обучении ребенка основная задача должна заключаться в том, чтобы научить воспринимать мир более широко и разнообразно, используя для этого звуки, слова, движения, жесты, запахи (37). Понимающий ребенок – это, прежде всего ребенок, способный видеть элементарные связи между явлениями, а также последствия, вытекающие из них; это ребенок, начинающий овладевать способностью к ощущениям, осознанию, переживаниям. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют полностью подготовить детей к обучению в школе. Большое место в коррекционно-развивающем процессе, направленном на устранение речевых нарушений, отведено обучению грамоте. Этому разделу посвящено множество методик, среди которых наиболее популярны предложенные Л.Е.Журовой, Н.А.Зайцевым, Г.В.Чиркиной, Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, и другими авторами. Проблемами развития фонематического восприятия, анализа и синтеза ученые и практики занимаются давно, используя традиционные и нетрадиционные методики. Формирование правильного слухового восприятия соответствующих звуков создает возможность четкого различения их, что в свою очередь способствует правильному формированию и речедвигательных представлений об этих звуках. Только на этой основе возможна правильная и точная связь между звуками и буквами, между фонемой и графемой (46). Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что они недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте. Имея полноценный слух и интеллект, дошкольники, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии – сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодическими средствами, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения (5). Возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка определяют психическое своеобразие речи. Овладение фонетическим строем падает у разных детей не на один возраст: есть дети, говорящие вполне правильно в 3 года, другие же к 7-8 годам еще не закончили усвоение всех звуков. Эти расхождения во многом зависят от того, насколько благоприятно воздействует на ребенка ближайшее окружение. Характерной особенностью фонетической стороны детей с замедленным речевым развитием является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Такие дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу, они значительно хуже сверстников с нормально развитой речью справляются с выделением звуков из состава слов, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного называют обычно слог, слово и т.п. Подобные отклонения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического слуха. Кроме указанных недостатков речи для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерным является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. У них по-разному протекают психические процессы, нарушена крупная и мелкая моторика, ритм, дыхание. Поэтому в свете современных научных взглядов по преодолению этой проблемы особую актуальность приобретает комплексный подход к развитию речевых и внеречевых процессов.
Раннее выявление такой категории детей, проведение направленного обучения позволяет своевременно исправить дефект и полностью подготовить к обучению в школе. Проблемы эффективности обучения детей грамоте и путей оптимизации восстановительного обучения продолжают быть актуальными и находятся в центре внимания различных областей научного знания – психологии, нейропсихологии, дефектологии, логопедии и др. Необходимо отметить, что в последнее время повышаются требования к содержанию и организации обучения. Вместе с тем проблема обучения дошкольников грамоте в целом решается недостаточно успешно. По данным научных исследований и практической педагогической работы определенная часть детей 6-7 лет испытывают трудности при обучении грамоте (Насонова В.И.,985; Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. ,1985; Бугрименко Е.А., ЦукерманГ.А, 1987; Коломинский Я.Л, Панько Е.А., 1988; Городилова В.И., Кудрявцева М.З., 1995). Анализ литературы показывает, что проблема здесь не в дефиците исследований и публикаций по этим вопросам. Нет недостатка в методических пособиях и разработках. Проблема в том, что в действующей «Программе воспитания в детском саду» предусматривается развитие фонематического слуха, но в методических пособиях не дается конкретных рекомендаций, как его развивать, поэтому у дошкольников слабо формируются умения анализировать звучащее слово, что неизбежно осложняет последующее изучение фонетики, графики и орфографии. Проблема эффективности обучения детей письму и чтению в общеобразовательной и специальной школе все еще остается актуальной и нуждается в поисках оптимального ее решения. В этой связи возникает настоятельная потребность изменения подходов к методикам обучения детей и взрослых чтению. Существующие методы обучения не лишены недостатков, которые имеют много причин, и в частности недостаточный учет сложной структуры этого психического процесса, его психологического содержания(11).
Литература
1. Визель Т.Г «Как вернуть речь?» «ЭКСМО – Пресс» 2001 с.30-31
2. Николаева Е.И. «Психофизиология» изд-во ПЕР СЭ, 2003
3. Журова Л.Е. «Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста» М., 1965 АПН РСФСР НИИ психологии
4. Бельтюков В.И. «Об усвоении детьми звуков речи» М., «Просвещение», 1964
5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная пресса, 2003. – 32с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып.8).
6. Г.А.Каше, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-ой год жизни)» М., 1986, научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР
7. О.А.Степанова «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие.- М.: ТЦ «Сфера», 2008.-128с.
8. Иванова Е.А. «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!» М.: ТЦ Сфера, 2007.-176с.
9. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте» М., «Школа-Пресс», 1998
10. Гвоздев А.Н. «Усвоение детьми звуковой стороны русского языка»
С-Петербург, «Акцидент», 1995
11. Цветкова Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения; нарушение и восстановление» М., «Юристъ», 1997

Приложенные файлы

  • docx log8.doc
    Проблема развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи на современном этапе.
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0