Конспект урока «Дидактические основы уроков разных типов»


Тема. Дидактические основы обучения.
Цель: дать учащимся представление о типологии и структуре уроков, указать особенности разных типов уроков. Развивать навыки работы с книгой. Воспитывать интерес к учебной литературе.
Оборудование Ю.К. Бабанский «Педагогика», схемы.
Тип урока: работа с книгойХод урока.
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.
1. Виды обучения.
2. Формы обучения.
II. Сообщение темы, цели урока. План.
Классификация уроков по типам. Структура урока.
Подготовка учителя и учащихся к уроку.
Организация деятельности учащихся на уроках.
Пути повышения эффективности уроков.
Построение уроков в разных типах учебных заведений.
Типы уроков: Урок овладения новыми знаниями. Урок формирования и совершенствования умений и навыков. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок повторения, закрепления знаний. Контрольно-проверочный урок. Комбинированные уроки
П. Сообщение новых знаний.
Классификация уроков по типам. Структура урока.
Для того, чтобы выявить общие характеристики уроков необходима их классификация. Было много разных вариантов типологий уроков, но наиболее употребительна классификация уроков по основным дидактическим задачам и месту уроков в их общей системе (Б. П. Есипов, Н.И. Болдырев, Г.И. Щукина, В.А. Онищук и др.).
Вопрос: назовите типы уроков: с. 422 Ю.К. Бабанкский «Педагогика».
Различают следующие типы уроков: Урок овладения новыми знаниями. Урок формирования и совершенствования умений и навыков. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок повторения, закрепления знаний. Контрольно-проверочный урок. Комбинированные уроки.
Вопрос: от чего зависит структура уроков? С. 423.
Цели урока.
Содержания материала.
Методов и приемов обучения, средств.
Уровень подготовки учащихся.
Место урока в общей системе уроков по разделу программы.
Творчество учителя.
Условия работы в классе.
Вопрос: какова целесообразная структура урока? С. 423
Относительно постоянная часть, характеризующая тип урока.
Изменяющаяся часть, раскрывающая методику решения дидактических задач урока: актуализация знаний и способов познавательной деятельности учащихся (решение типовых задач, письменные и устные упражнения, опрос), формирование новых понятий и способов действий (объяснение учебного материала, эксперимент, самостоятельная работа, фильм) и применение изучаемого материала.
Подготовка учителя и учащихся к уроку.
Задание: рассказать о 1 этапе подготовки учителя к уроку.
Предварительный этап: изучение литературы, программы и учебного плана, учебные пособия, опыт других, календарно-тематический план.
Непосредственный этап: составление плана урока, подбор литературы, пособий, наглядности, анализ прошлых уроков.
Организация деятельности учащихся на уроках.
На уроке необходимо обеспечить деятельность учащихся.
Вопрос: Какие формы организации учащихся на уроке применяют?
Вопрос: Зачем необходима фронтальная работа? С. 426.
развитие классного коллектива.
Установление отношений с классом
Формирование познавательных интересов.
Вовлечение всех учащихся в ход урока.
Построение уроков в разных типах учебных заведений.
Отрицательные стороны: не учитывает уровень развития каждого ученика
Индивидуальная форма работы на уроке.
Осуществление индивидуального подхода.
Регулировать темп продвижения учащихся на уроке.
Развитие самостоятельности учащихся.
Активизация учащихся.
Недостатки: Учащиеся не общаются друг с другом, не делятся знаниями.
Групповая форма организации учащихся с. 428-429.
Вопрос: как составлять группы? По парам, по 5-7 человек, дети со сходными характеристиками, состав менять.
Сочетание и индивидуальной и фронтальной работы.
Характер отношений между участниками группы.
4.Пути повышения эффективности уроков.
Вопрос: Чем определяется эффективность урока? С. 429
1.Результат урока,
2. Уровень овладения учащимися знаниями.
3. Сформированность умений и навыков, интересов, поведения, качеств личности.
4. Четкость организации.
5. Использование комплекса методов и средств.
Дидактические требования к современному уроку
четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
5. Построение уроков в разных типах учебных заведений.
Преподавание музыки осуществляется в следующих типах учебных заведений:
детские сады;
средняя массовая общеобразовательная школа;
школы с углубленным изучением (в том числе гуманитарные, лингвистические лицеи, гимназии, колледжи);
техникумы и средние училища;
не языковые (в т.ч. технические) ВУЗы;
языковые ВУЗы (МГЛУ, факультеты и институты иностранных языков, академии, МГИМО);
различные курсы иностранных языков.
В каждом из перечисленных выше типов учебных заведений ставятся определенные цели, которые следует осуществить в процессе обучения детей музыке.
Различают 5 таких целей:
1. Практические цели. Их достижение означает, что обучаемый овладел инструментом или необходимыми навыками в вокале, танце.
2. Образовательные цели. Профессиональная деятельность может быть успешным, если человек, осуществляющий преподавание, обладает определенными знаниями. Образовательные цели ставятся во всех типах уч. заведений, но в разном объеме.
3. Развивающие цели. Их достижение означает, что процесс овладения ЗУН оказал огромное положительное влияние на интеллект обучаемых, на деятельность их механизмов памяти, внимания, внутренней речи/внутреннего проговаривания, антиципации (предугадывание), формирует и совершенствует умение логически мыслить, обобщать, делать выводы, умение автономной деятельности (самостоятельно планировать свою работу, составлять письменные планы, подбирать необходимые материалы для этой работы, распределять их использование во времени и т.д.).Развивающие цели сформулированы в программах для различного типа школ с углубленным изучением. Что касается др. типов уч. заведений, то эти цели в программах не отражаются, но, тем не менее, реализуются непроизвольно как фоновые.
4. Воспитательные цели. В процессе преподавания происходит влияние на характер обучаемого – вырабатываются терпение, усидчивость, умение самоконтроля, ускоряется темп речевой реакции (как во внутр., так и во внешней речи), совершенствуются моральные устои, представления о добре и зле, вырабатывается уважение к культуре народов, к своему народу, своей культуре. Воспитательные цели сформулированы (как и образовательные) в программах во всех типах уч. заведений, кроме консерваторий.
5. Научные цели. Музыка изучается с научными целями только в консерваториях.
6.Типы уроков:
Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.
Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.
Урок овладения новыми знаниями.
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:
1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3. ознакомление с новым материалом;
4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5. постановка задания на дом;
6. подведение итогов урока.
Урок с использованием различных методов самостоятельной работы, на котором сами учащиеся в ходе работы могут добывать новые знания, или обобщать ранее полученные знания.
Урок формирования и совершенствования умений и навыков.
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1. проверка домашнего задания;
2. мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
3. осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
4. самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
5. обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Урок обобщения и систематизации знаний.
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2. воспроизведение и коррекция опорных знаний
3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6. подведение итогов урока.
Урок повторения, закрепления знаний.
Урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков - один из типов уроков в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях и т.д.). В основе такого урока лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке практических умений и навыков, развитию способностей учащихся. Для структуры традиционного урока характерны следующие этапы:
Организация учащихся к занятиям.
Краткий фронтальный и индивидуальный опрос учащихся по пройденному материалу.
Организация разнообразных упражнений по формированию и совершенствованию практических умений и навыков.
Проведение небольшой проверочной работы с последующим выставлением оценок учащимся.
Задавание урока на дом.
Типология урока по закреплению изучаемого материала
В современной дидактике различают несколько вариантов проведения данного урока.
1) С фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы в виде:
семинара (коллоквиума)
организационно-деятельной игры
познавательной (контрольной) игры
урока взаимопроверки
2) С использованием новых информационных технологий (ИКТ) и других современных средств обучения
видеоурок, телеконференция
компьютерное тестирование
урок с использованием тренажеров
лабораторная работа
коллективная работа в рамках телекоммуникационного проекта
Использованием ИКТ технологий и использование Интернета дает мощный импульс активизации познавательной деятельности обучающихся. На таких уроках учащиеся наглядно представляют учителю свои возможности использование материала предыдущих занятий Такие уроки помогают учащимся полнее раскрыть свои творческие способности, а часто и наглядно показать практические навыки работы с объемным материалом, анализировать свои знания по данной теме.
3) урок - защита творческих работ обучающихся
учебно-исследовательская конференция
Контрольно-проверочный урок.
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:
1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).
Комбинированные уроки
Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы:
организация учащихся к занятиям;
повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
работа по осмыслению и усвоению нового материала;
работа по закреплению изложенного материала;
работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;
задавание домашнего задания.
Учитель может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.
Ш. Проверка самостоятельной работы учащихся по вопросам
Классификация уроков по типам.
Подготовка учителя и учащихся к уроку.
Организация деятельности учащихся на уроках.
Построение уроков в разных типах учебных заведений.
Типы уроков: Урок овладения новыми знаниями. Урок формирования и совершенствования умений и навыков. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок повторения, закрепления знаний. Контрольно-проверочный урок. Комбинированные уроки
IV. Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Д/з: записи в тетради. «Педагогика» Ю.К. Бабанский с 422-433.

Приложенные файлы

  • docx file88.dox
    Дидактические основы уроков разных типов
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0