Конспект урока «Сущность и содержание процесса воспитания»


Тема. Сущность и содержание процесса воспитания.
Цель: дать учащимся представление о характеристике процесса воспитания, указать особенности результата воспитания, познакомить с понятием самовоспитание. Развивать навыки работы с книгой. Воспитывать интерес к учебной литературе.
Оборудование Ю.К. Бабанский «Педагогика», схемы.
Тип урока: работа с книгой
Ход урока.
1.Организационный момент. Сообщение темы, цели урока. План.
1. Понятие о процессе воспитания, его компоненты.
2. История воспитания
3. Цели и задачи воспитания
4. Содержание воспитания
II. Сообщение новых знаний.
1. Воспитание как процесс
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.
Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество хочет предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.
Педагогическое значение воспитательного процесса состоит
в построении определенной системы воспитательного взаимодействия,
в создании необходимых условий,
в организации воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле.
Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
В процесс воспитания входят компоненты:
цель
содержание
формы и методы
предполагаемые результаты
условия.
Цели:
воспитание всестороннего, гармонического развития личности;
приобщение школьников к общественным ценностям в области идеологии, морали, труда, науки, искусства, культуры;
организацию познавательной деятельности учащихся;
организацию социально ценной, многообразной деятельности при ведущей роли трудовой деятельности, стимулирующей развитие творческих способностей личности;
развитие важнейшей социальной функции личности — общения в условиях коллективного взаимодействия:
развитие активной жизненной позиции;
формирование нравственных качеств и общественной мотивации,
организацию специальных воздействий, нейтрализующих развитие негативных черт в развитии личности, неправильного выбора способов освоения ею социальных отношений.
Содержание воспитания обеспечивает всестороннее развитие личности. Оно включает:
процесс формирования мировоззрения,
умственное
нравственное,
трудовое,
эстетическое,
физическое развитие личности,
создание условий для многообразной деятельности коллективов школьников, дополнительных организаций, внеклассной и внешкольной работы.
В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское,
политическое,
интернациональное,
нравственное, эстетическое, трудовое, физическое,
правовое,
экологическое,
экономическое воспитание.
Задание: с. 98-100 прочитать
Методы воспитания определяются в соответствии с его целью и содержанием. Существуют различные классификации методов воспитания. Методы постоянно разрабатываются и усовершенствуются. В качестве основных выделяется несколько их групп: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы воспитания реализуются путем многообразных способов и приемов, обусловленных мастерством воспитателя, своеобразием педагогической ситуации и индивидуальными особенностями учащихся.
Условия воспитания.
1. учет движущих сил развития
2. Учет возрастных и индивидуальных возможностей развития.
3. Учет влияний среды.
4. Единство и преемственность социальных институтов.
5. Предоставление возможности самовоспитания.
Результат. Содержание воспитания отражает в единстве цель, методы, условия Все эти элементы реализуются в результатах. Знание ожидаемых результатов позволяет воспитателю рассматривать их как возможные критерии эффективности каждой стороны воспитания.
Виды воспитания.
По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное),
воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике),
воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.
По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание;
в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
Содержание процесса воспитания взаимосвязано с деятельностью общественности и воспитанием, осуществляемым в семье.
2. История воспитания.
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.
Теория авторитарного воспитания Иоганн Фридрих Гербарт. Управление детьми, подавление дикой резвости, установление дисциплины, надзор, приказания, религиозное воспитание в духе смирения, сдерживать, устанавливать правила поведения, добродетель воспитывать.
Теория свободного воспитания Жан-Жак Руссо. Уважать ребенка, не стеснять его развитие, а стимулировать.
1 – от рождения до двух лет. Это период физического воспитания. Он считает, что ребенка необходимо закаливать, не нужны ребенку никакие врачи и лекарства. Самый главный враг – гигиена. В этом возрасте необходимо приучать к темноте, одиночеству, незнакомым предметам, но у ребенка не должно быть никакого режима, только естественные потребности. Нельзя потакать ребенку и выполнять его требования, иначе он станет маленьким тираном.
2 период – детский возраст от 2 до 12 лет; «сон разума». В этот период ребенку нельзя ничего запрещать, нельзя наказывать, нельзя сердиться, но, однако, «воспитывая Эмиля по принципу естественных последствий, наказывает Эмиля, лишая свободы, т.е. разбил окно– сиди в холоде, сломал стул – сиди на полу, сломал ложку – ешь руками. по-прежнему надо усиленно заниматься укреплением здоровья ребенка, а не заставлять его заучивать рассказы и сказки, ребенок еще не способен рассуждать. Учить ребенка до 12 лет не нужно. Пусть все измеряет, взвешивает, считает, сравнивает сам, когда почувствует в этом нужду. Хорошо бы 12 лет вовсе не знать книг. Первой и единственной книгой должна быть «Робинзон Крузо», герой которой, попав на необитаемый остров, добывал все необходимое для своей простой жизни. В этом возрасте нельзя принуждать ребенка заниматься против воли, а нужно упражнять его чувства: зрение, при помощи рисования, измерения определенных объектов, развитие глазомера; слуха – пения и музыки; осязание – распознавать тела попадающие под руки.В возрасте от 2 до 12 лет нельзя постоянно уберегать ребенка от ушибов, но необходимо, чтобы он рос, познавая боль. Страдание, по мнению
Руссо, первая вещь, которой должен научиться ребенок,
3 период – отроческий возраст от 12 до 15 лет; При выборе предметов необходимо основываться на интересах ребенка. Естественно, что интерес его направляется на то, что он видит, что изучает: география, природоведение, астрономия. Руссо развивает оригинальную «методику» получения этих знаний, основанную на самостоятельном исследовании им явлений, описывает ребенка – исследователя, открывающего научные истины, изобретающего компас и т.д.
4 период – юношеский возраст от 15 до 18 лет. «период бурь и страстей» – период нравственного воспитания. На этом этапе развития ребенка нужно заниматься воспитанием человека, а не представителя сословия (судить о ближнем по самому себе). В этом возрасте Руссо отдает приоритет гуманитарному образованию в воспитании чувств и стремлений. Также в этот период продолжается активное физическое воспитание. В этом возрасте должно быть полностью исключено общение с противоположным полом.
Воспитанию девушек, в частности невесты Эмиля – Софи. Она должна быть воспитана для него, но ее воспитание должно быть противоположно воспитанию Эмиля.Назначение женщины – совершенно иное, чем мужчины. Женщина должна быть воспитана в соответствии с желаниями мужчины. Приспособление к мнениям других, отсутствие самостоятельных суждений, даже собственной религии, безропотное подчинение чужой воле – удел женщины. Руссо утверждал, что «естественное состояние» женщины – зависимость; «девушки чувствуют себя созданными для повиновения». Никаких серьезных умственных занятий им не нужно.
Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требований новой, социалистической, школы, пытались по-новому раскрыть понятие процесса воспитания.
П.П.Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо - человек, животное, растение. Ребенок в названных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания.
Н.К. Крупская – процесс формирования коммунистических качеств.
М.И. Калинин – воздействие на психику воспитуемого, внедрение мировоззрения, правил, черт характера.
Интенсивно развивалась педология, дававшая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что создавало условия для дифференциации обучения и воспитания. Педология (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Термин «педология» был предложен в 1893 году американским исследователем Оскаром Крисменом. В СССР педология находилась на пике своего развития в 20-30-е годы XX века. В школах шло активное внедрение психологического тестирования, комплектации классов, организации школьного режима и т. Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств не согласовывался с линией коммунистической партии на равноправие всех представителей рабочего класса в получении образования, не согласовывался и с идеологией всеобщего равенства, воплощаемого в практике «группового обучения». Кроме того, безграмотная реализация «психоаналитического» уклона в воспитании детей показала всю несостоятельность длительно существовавшего за государственный счет союза педологии и психоанализа. Результатом этого стал разгром и крах педологии, наступивший после постановления ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936). Однако вместе с педологией было на долгие годы заморожено и развитие некоторых продуктивных ветвей психологии, как естественно-научной дисциплины. С 1950-х гг. начинается постепенный возврат некоторых идей педологии в педагогику и психологию. С 1970-х гг. начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования. Основные представители советской педологии: П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский.
Устремления воспитательных учреждений тех лет вызывали восхищение и привлекали внимание всего мира. Но гуманистический расцвет советской педагогики продолжался недолго. С усилением тоталитарной государственной системы в практике воспитания постепенно начали преобладать жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его под заданный шаблон, авторитаризм педагогов. Ценность представляли идейность, дисциплинированность, исполнительность, общественная направленность, коллективизм. Это и было основным содержанием "социального заказа", на который работала педагогическая наука в советский период своего существования.
В конечном счете это привело к построению такой системы воспитательной работы в образовательных учреждениях, которая характеризуется рядом черт, снижающих эффективность ее воспитательного влияния:
• школьник - объект воздействия со стороны взрослых. При этом подавляются внутренние силы саморазвития и самовоспитания человека;
• стандартизация воспитательного процесса как следствие упрощенной трактовки понятия "личность", сведения ее к некоей усредненной совокупности качеств, детерминированных социальным заказом. Была сведена на нет практика изучения ребенка, выявления его природных задатков, физиологических и психологических особенностей. Воспитательный процесс без учета половозрастных и индивидуальных особенностей ребенка превратился в унифицированный конвейер, деформирующий человека;
• формализм и мероприятийность воспитания (обязательность для всех "эстафет", "маршрутов", "заветов");
• авторитарный стиль воспитания, основой которого являются словесное воздействие, требование, насилие, преобладание монолога воспитателя, вызывающие, как правило, внутренний, а нередко и внешний протест и сопротивление молодых людей;
• разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, нерациональный подбор базового компонента общего среднего образования, слабо учитывающий основные накопления общечеловеческой культуры, его низкая гуманитарная и воспитательная насыщенность; взгляд на воспитание как на сопутствующую учению второстепенную деятельность;
• нарушение преемственности в организации учебно-воспитательного процесса в семье, детских дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, ПТУ, вузе;
• слабая координация деятельности учебных заведений, внешкольных учреждений, средств массовой информации в воспитании подрастающих поколений.
В.А.Сухомлинский – процесс обогащения обоих и учителя и ученика. Построил педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, воспитание понимал как формирование «мыслящих личностей», а не послушных исполнителей партийных команд, строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». Его система противостояла авторитарному воспитанию и критиковалась официальными педагогическими кругами за «абстрактный гуманизм».
3. Цели и задачи гуманистического воспитания
Гуманистическое воспитание - гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса, особую заботу общества об образовательных структурах.
Цель - гармоничное развитие личности.
Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней ранее учебно-дисциплинарной модели обучения и воспитания. Для этого требуется изучение и развитие личности, при этом человек мыслится не как ведомый и управляемый, а как автор, творец своей субъектности и своей жизни. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитет россиянина. Гуманистические перспективы возрождения направлены на развитие таких качеств личности, как
практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность.Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:
• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;
• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;
• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;
• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии;
• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;
• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;
• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.
4. Сущность воспитательного процесса.
Прочитать с. 93-97.
Ш. Проверка самостоятельной работы учащихся по вопросам
IV. Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Д/з: записи в тетради. «Педагогика» Ю.К. Бабанский с .91-105.



Приложенные файлы

  • docx file90.dox
    Сущность и содержание процесса воспитания
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 2