Конспект урока «Воспитание личности в коллективе»


Тема. Воспитание личности в коллективе.
Цель: дать учащимся представление о характеристике воспитания в коллективе, указать особенности воспитания личности в коллективе, познакомить со структурой и динамикой развития коллектива, проанализировать условия развития детского коллектива. Развивать навыки работы с книгой. Воспитывать интерес к учебной литературе.
Оборудование Ю.К. Бабанский «Педагогика», схемы.
Тип урока: работа с книгой, стандарт специалиста,
Ход урока.
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.
Сообщение темы, цели урока. План.
Основы развития личности в коллективе.
Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
Роль детского коллектива в развитии личности.
Структура, сущность и типы детского коллектива.
Этапы и уровни развития коллектива.
Условия развития коллектива.
Основы развития личности в коллективе.
Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем есть +:
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.
2. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов.
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание коллектива школьников. Необходимость развития коллективизма у учащихся пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СТ. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.
А.В.Луначарский - основной целью воспитания должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, только на основе коллектива могут быть развиты особенности человеческой личности.
Н.К.Крупская дала обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. раскрыла теоретические основы и пути формирования детского коллектива. Обозначила проблемы: активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др.
Станислав Теофилович Шацкий. Руководил первыми школами-коммунами. доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.
А. С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива. Педагогические принципы организации детского коллектива: система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.
В. А. Сухомлинский. принципы формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами; гражданственность жизни; самодеятельность, творчество, инициатива; умножение духовных богатств, благородных интересов, потребностей и желаний; сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.
Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической. С начала 60-х гг. интерес к коллективу проявляют: Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями взаимоотношениями коллектива и личности структурой и становлением системы деловых и личных. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и в отношении к обществу. Юриспруденция и криминалистика рассматривают коллектив как среду, формирующую мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Н.Е.Щуркова и др.).
Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую отношения, которые ему присущи, атмосферу, систему человеческих ценностей, которая в нем принята.
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.
3.Роль детского коллектива в развитии личности.
1. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
2. Коллектив - арена для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
3. Воспитательный коллектив - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.
4. Роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.
5. Возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.
6. Открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.
4. Сущность, структура и типы детских коллективов.
А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Основные характерные признаки коллектива:
наличие общественно значимых целей,
их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.
наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
развитые критика и самокритика,
сознательная дисциплина
Воспитательные функции детского коллектива
организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Структура и основные типы детских коллективов. общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 учащихся. влияния на каждую личность осуществляется через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии.
Правила организации.
Сочетание различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными.
Наличие в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста.
Сплачивающим ядром коллектива - актив. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники, педагог изучает деловые и личностные качества.
Воспитательная работа с активом складывается из следующих видов педагогической работы:
разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;
оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;
организация обмена опытом работы ("летучки", совещания);
контроль за исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы.
Первичные коллективы делятся:
По характеру - организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.);
организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);
организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.
По возрастному составу - одновозрастные и разновозрастные.
5. Этапы и уровни развития детского коллектива
Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Обоснованы А. С. Макаренко: он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются
мажорный стиль и тон в группе,
качественный уровень всех видов предметной деятельности и
выделение реально действующего актива.
наличию инициативы со стороны учащихся
общей стабильности в группе.
2. На втором этапе развития коллектива требования к личности предъявляет актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на актив. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам.
3. Третий этап. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский). Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости.
Этапы превращения группы в коллектив
Группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (летний лагерь). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа), ей приписываются цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д.
Если дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности.
Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходит процесс обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности.
Корпорация. если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию - лжеколлектив.
Группа-коллектив. Межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом.
Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.
Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
6. Основные условия развития детского коллектива
Учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников.
Педагогическое требование: навести порядок и дисциплину в школе, дух организованности в деятельность воспитанников; инструмент руководства и управления учащимися; стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им общественную направленность.
Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся.
Учет настроения воспитанников и общественное мнение коллектива. Требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством. Достичь такого состояния поможет актив, поэтому так важно его воспитание.
Общественное мнение в коллективе - это совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Проявляется в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.
Организация перспективных устремлений воспитанников, вскрытый А. С. Макаренко закон движения коллектива. он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и распаду. условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную.
Организация самоуправления. Оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление должно подчиняться шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица. Органы самоуправления в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения.
Накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение.
Ш. Проверка самостоятельной работы учащихся по вопросам
IV. Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Д/з: записи в тетради. «Педагогика» Ю.К. Бабанский с 224-249.

Приложенные файлы

  • docx file92.dox
    Воспитание личности в коллективе
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 2