Конспект урока «Общие методы воспитания»


Тема. Общие методы воспитания.
Цель: дать учащимся представление о характеристике методов воспитания, указать особенности методов, познакомить с основными методами, проанализировать содержание методов. Развивать навыки работы с книгой. Воспитывать интерес к учебной литературе.
Оборудование Ю.К. Бабанский «Педагогика»
Тип урока: лекция
Ход урока.
Сообщение темы, цели урока. План.
1. Сущность методов воспитания и их классификация.
2. Методы формирования сознания личности
1. Сущность методов воспитания и их классификация.
В педагогическом процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, Чтобы уверенно принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.
Методы воспитания - способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.
Метод воспитания состоят из элементов - методических прием.
1.приемы носят частный, подчиненный характер.
не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче метода.
Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.
Методы и приемы связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в ситуациях
Приемы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.
используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.
Классификация общих методов воспитания. Классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.
Систему общих методов воспитания:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
2. Методы формирования сознания личности
1. Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он применяется в преподавании гуманитарных предметов, при изложении биографического материала, характеристике образов, помогает понять и усвоить смысл нравственных оценок и норм поведения, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу предъявляется ряд требований:
логичность,
последовательность
доказательность изложения;
четкость,
образность,
эмоциональность;
учет возрастных особенностей (10 мин в нач. класс и 30 мин. в стар).
2. Беседа - вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.
Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Индуктивная беседа от частных наблюдений приходят к общим выводам. При дедуктивной беседе дается сначала правило, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.
Назначение –
привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни
сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим обязанностям
Организация беседы:
Опора на личный опыт ребенка в его делах, поступках, действиях.
В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни.
наводить учащихся на размышления
умение вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставлять их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от всех сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.
начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению
На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям.
В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий
индивидуальные беседы чаще всего проводятся в связи с конфликтами, нарушениями дисциплины. Но будет лучше, если индивидуальные беседы проводятся по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда они носят упреждающий характер.
3.Лекция (отличать от лекции как взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе).
Особенности
большая информативно-познавательной емкость,
большая сложность логических построений, образов, доказательств и обобщений,
большая продолжительность. Лекции применяются в основном в старших классах, в техникумах и вузах.
развернутое и организованное,
доступная форма,
систематическое изложение сущности проблемы
Логический центр лекции - теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией
Убедительность доказательств и аргументов,
обоснованность и композиционная стройность,
ненаигранный пафос,
живое и задушевное слово учителя.
Широкое развитие средств массовой информации породило явление форсированной осведомленности школьников о различных событиях и сторонах современного мира. В то же время нетрудно увидеть, что многим ученикам полузнание представляется действительным знанием.
4. Дискуссии и диспуты.
Ситуации познавательного спора привлекают внимание школьников к разным научным проблемам, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации, анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства
Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование), обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Важной характеристикой дискуссии, отличающими её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. В дискуссии должно быть принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение.
ДИСПУТ (от лат. disputo - рассуждаю - спорю), публичный спор на научные, литературные и т. п. темы. В диспуте не требуется определенных и окончательных решений.
Организация
1. Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся.
2. Вопросы готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению.
3. Учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру,
4. Педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор. Он должен быть деликатным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета.
5. Метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов.
Механизм подражания
у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.
связь между примером для подражания и последующими действиями
происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности.
Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей руководства деятельностью:
• все виды деятельности обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями.одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания использовать комплекс деятельностей;
• мотив деятельности должен иметь для ученика личностный смысл
• цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;
• в деятельности должны быть подобраны и сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности,
Условия.
Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Короткое и ясное правило.
На каждый отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий
Нужен показ образца воспитываемой формы поведения,
Создание положительного отношения к ней.
Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели.
Контроль за выполнением действия благожелательный, заинтересованный, анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы.
Самоконтроль учащихся.
Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Поэтому формы приучения подавать по-разному: прямые, косвенные, с помощью опоры на стремление ученика овладеть чем-либо.
Средство приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.
2. Метод упражнения. Упражнение делает деятельность личностно значимой.
Значение
1. Создает условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения.
2.Обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений.
3. Воспитывающая ситуация - специально организованные педагогические условия. Педагог должен использовать любую ситуацию, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов. Поиск выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении.
4. Педагогическое требование представляет собой взаимодействие внешнего и внутреннего.
1. Должно опережать развитие личности,
2. переходить в требования воспитанника к самому себе.
3. выступать перед учеником как конкретная реальная задача,
4. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса,
5. фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся
6. побуждать их к дальнейшему росту и развитию.
7. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе,
8. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.
9. учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива.
10. соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся.
11. Предъявление требований определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.
4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
1. Соревнование. Детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.
Значение
поднимает отстающих на уровень передовых,
стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.
В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование было бы неправильно.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, длительным и эпизодическим.
В процессе его организации соблюдать традиционные принципы:
гласность,
конкретность показателей,
сравнимость результатов,
возможность практического использования передового опыта.
Соревнования якобы противоречат принципам гуманистической педагогики. Можно сравнивать только темпы личного продвижения, т.е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним.
Организация.
1.продуманность организации соревнования
2. идея уважения личности.
3. разумное насыщение как учебной, так и внеучебной деятельности ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями.
Для этого:
подбирать такие задания, с которыми учащиеся могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям.
сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению другого, более сложного.
дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении.
словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.
общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий,
Сюжетно-ролевые игры (в начальных классах). Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.
Значение и организация
Стимулирующая роль: в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престиж.
Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным.
К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом.
Но лучше, если это будут коллективные поощрения.
Сила воспитательного влияния поощрения зависит от объективности и поддержки в мнении коллектива.
Наказания.
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их" .
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.
Значение
Наказание корректирует поведение ребенка,
дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся,
вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.
порождает у школьника потребность изменить свое поведение.
переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.
Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физические, ни моральные. Средствами метода наказания выступают
замечания учителя,
предложение встать у парты,
вызов для внушения на педагогический совет,
выговор в приказе по школе,
перевод в параллельный класс или в другую школу,
исключение из школы и
направление в школу для трудновоспитуемых.
изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива.
коллектив выражает недоверие воспитаннику.
Условия применения наказания
педагогический такт и мастерство.
наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок.
когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива.
Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.
избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину.
Нельзя злоупотреблять наказаниями.
Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.
Применение метода наказаний в любой форме может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.
5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной и др., - и результативности этого участия.
1. Контроль: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
1.Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Виды: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр.
Условия наблюдения – цель, программа, критерии, фиксация фактор (дневник), систематично.
2.Беседы с воспитанниками помогают выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются.
3. Психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению.
4. Сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.
5.Оценивание результатов воспитанности школьников, О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
1. Соответствие идеалам общества и целям воспитания.
2. Учет конкретной данной ситуации.
3. Применение методов в системе.
4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
5. Учетом динамики, зрелости, организованности коллектива.
6. Учет закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
7. Не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.
Ш. Проверка самостоятельной работы учащихся по вопросам
IV. Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Д/з: записи в тетради. «Педагогика» Ю.К. Бабанский с .423

Приложенные файлы

  • docx file93.dox
    Общие методы воспитания
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 0