Конспект урока «Понятие о науке психологии»


Тема. Понятие о науке психологии
Цель: познакомить студентов с психологией как наукой, показать предмет и задачи психологии, разъяснить значение психологии, дать представление о методах психологии. Развивать умение работать с литературой. Воспитывать интерес к будущей профессии.
Тип урока: лекция.
Оборудование: В.А. Крутецкий «Психология», схемы, иллюстрации.
Ход урока.
1. Организационный момент. Знакомство с группой, разъяснение требований к предмету, показ литературы по предмету, объяснение критерий оценок и ведения тетрадей. Сообщение темы и цели урока.
План.
Понятие о психике и психологии.
Происхождение психики.
Значение и задачи психологии.
Методы психологии.

II. Сообщение новой темы.
1. Понятие о психике и психологии.

1. Каждый человек, способен воспринимать, познавать окружающий мир, различные предметы и явления, Мы слышим, видим, ощущаем аромат, вкусовые ощущения, размышляем, обдумывать свои действия, вызвать в памяти образ знакомого человека, вспомнить учебный материал, представить и то, что никогда в жизни не воспринимали, например тропический лес или давно вымершего мамонта, и даже вообразить то, что вообще не существует, — сказочный персонаж или фантастическую машину.
2. Человек не только познает окружающий мир, но переживает при этом определенные чувства: одни из предметов и явлений радуют его, доставляют ему удовольствие, к другим он равнодушен, третьи вызывают у него огорчение, а порой страх и ненависть.
3. Человек не только воспринимает окружающий мир и как-то относится к нему, он и действует в этом мире, проявляя свою активность, принимает решения, стремится .к цели, проявляет инициативу и настойчивость в преодолении трудностей, препятствий, иначе говоря, осуществляет волевую деятельность.
4. Наконец, каждый человек отличается чем-то от других: один особенно интересуется музыкой, другой — спортом; один проявляет способности в области математики, а другой — в области литературного творчества; один горяч, вспыльчив, несдержан, другой спокоен и невозмутим; один трудолюбив и скромен, другой ленив и высокомерен.
Все это — восприятие, память, мышление, воображение, чувства и воля, проявления темперамента и характера — явления человеческой психики.
Наука, изучающая психические явления, называется психологией. Название это произошло из слияния двух греческих слов — псюхе» (душа) и логос» (учение) и означает наука о душе».
Душой изначально понималось некое бессмертное бесплотное существо, которое живет в теле человека и в момент смерти покидает его. Считалось, что описанные выше психические явления и есть свойства, проявления этой «души. В настоящее время под душевными явлениями» понимаются психические явления, а слово душа означает психику человека как продукт деятельности его мозга.
История науки. Психология_- наука и очень старая, и очень молодая. С одной стороны, возраст ее около 2400 лет. Первое систематическое изложение психологических явлений было предпринято древнегреческим ученым Аристотелем в его трактате «О душе». Аристотеля и считают основателем психологии. С другой стороны, собственно научное экспериментальное исследование психических явлений и их закономерностей началось по сути дела с середины ХIХ в., а подлинно научная психология начала складываться и того позже — на рубеже ХIХ и ХХ вв.
Проявления психики человека очень многообразны. И все они существуют не изолированно друг от друга, а взаимно связаны между собой, влияют друг на друга. Связь эта не носит характер простой суммы, совокупности отдельных психических проявлений, а представляет собой единую, целостную психическую деятельность.
Вы сейчас слушаете лекцию: какие психические процессы у вас задействованы? (внимание, мышление, память, воображение, речь).
Однако при этом психика человека не представляет собой такого абсолютно слитного единства, при котором стиралось бы значение отдельных ее проявлений. В этом единстве отдельные стороны, проявления психики качественно своеобразны и могут быть выделены для их анализа.
Классификация проявлений психики.
психология изучает так называемые психические процессы и психические свойства личности. Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности
Это ощущение отдельных свойств предметов (различный цвет, различные звуки, вкусовые, обонятельные ощущения и т. д.), восприятие (предметов, вещей в совокупности их свойств), память, мышление, воображение. Различаются еще эмоциональные процессы (чувства), волевые процессы и действия
Психическими свойствами личности называются наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент как проявление типа нервной системы в поведении человека —. активность, возбудимость и т. д, характер).
Психические состояния — это особая характеристика психической деятельности человека за некоторый период времени. Психические состояния вызываются внешней ситуацией, самочувствием человека, его индивидуальными особенностями и влияют на его поведение в течение этого периода (состояния утомления, рассеянности, раздражительности, активности, пассивности, стресс, фрустрация, аффектация и т. д.). Отрасли науки
1. общая психологии, изучающая общие закономерности психической деятельности взрослого человека;
2. возрастная психология, исследующая особенности развития психики на различных возрастных этапах, 3. психические особенности детей и Школьников разного возраста (эта отрасль возрастной психологии называется детской психологией);
4. педагогическая психология, занимающаяся психологическими закономерностями обучения (психология обучения) и воспитания (психология воспитания) молодого поколения;
5. социальная психология, предметом которой является психология групп и коллективов, взаимоотношения людей в них; психология труда, рассматривающая психологические особенности различных видов трудовой деятельности (один из ее видов—инженерная психология—изучает труд человека в условиях современного механизированного и автоматизированного производства);
6. космическая психология, изучающая психику людей в условиях космического полета;
7. военная психология, имеющая дело с особенностями психической деятельности военнослужащих, поведения человека в условиях боя, военной обстановки;
8. психология спорта, исследующая законы выработки спортивных умений и навыков, вопросы обучения и воспитания спортсменов;
9. патопсихология, исследующая болезненные расстройства психики;
10. зоопсихология, изучающая психику животных.
11. геронтопсихология, изучающая психику пожилых людей.
2. Происхождение психики.
Правильное и подлинное научное решение вопроса о происхождении психики, о взаимоотношении психических явлений с материальными дает философия диалектического материализма. диалектическим материализм называется потому, что в основе его лежит учение о непрерывном, закономерном изменении и развитии материального мира, переходе его из одного качественного состояния в другое.
Диалектический материализм учит, что в мире нет ничего, кроме вечно движущейся, изменяющейся, развивающейся материи. Психика является результатом длительного развития материи, далеко не всякая материя обладает психикой. Лишь на определенной стадии развития появилась материя ощущающая, мыслящая. В истории развития мира было время, когда психики, и тем более сознания, не было. Неорганическая природа, растительный мир никакой психической жизнью не обладают, у них отсутствует способность восприятия, мышления, переживания ощущения. Психическая жизнь возникла на самой высокой ступени развития материального мира — на стадии появления живых существ: животных и человека.
Подлинно научное учение о происхождении и сущности психики развивается на основе теории отражения Согласно этой теории психика есть особое свойство особым образом организованной материи, заключающееся в способности этой материи отражать окружающий мир. Необходимо детально разобраться в этой формуле.
«Особым образом организованная материя» — это высокоорганизованная живая материя, а именно специальный орган психики — нервная система и ее высший отдел — головной мозг, сформировавшиеся в ходе эволюции животных. Психика есть свойство живого мозга, продукт его работы (точнее, особых физиологических процессов, протекающих в мозгу). Но психика не просто свойство, а особое свойство.
Во-первых, это свойство не является материальным, хотя оно реально, т. е. действительно существует. Что это значит? Сам мозг, как и всякое материальное тело, обладает рядом физико-химических свойств: размерами, формой, объемом, весом, плотностью, определенным строением, химическим составом и т. д. Обладает мозг и физиологическими свойствами (может находиться в различных физиологических состояниях — возбуждения и торможения, порождать биотоки и т. д.), которые также имеют материальную природу. Психика же потому и считается особым свойством, что она не обладает подобными характеристиками. Она не характеризуется ни плотностью, ни протяженностью, не имеет ни формы, ни цвета, ни вкуса, ни запаха, ее нельзя измерить, взвесить, осязать, подвергнуть химическому анализу.
познание психики возможно только через анализ деятельности, поведения человека. Если мы не наблюдаем за деятельностью, поведением человека, мы никогда не узнаем, смел он или труслив, настойчив или безволен, каковы особенности его памяти, внимания, каковы его способности.
способности мозга отражать внешний объективный (Независимо от нас существующий) мир. Предметы и явления окружающего мира, воздействуя на человека, на его мозг через органы зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния, отражаются в коре мозга в виде образов, или, как говорят, моделей этих предметов и явлений. Когда мы видим предметы, слышим издаваемые ими звуки, ощущаем их поверхность, температуру, вкус, запах, то и значит, что в мозгу отражаются эти предметы и их свойства. В итоге можно сделать вывод, что способность отражать окружающий мир — совершенно необходимое условие жизни человека. Эта способность дает ему возможность ориентироваться в мире, приспосабливать его к своим нуждам, преобразовывать в своих собственных интересах.
Но верно ли и точно ли отражается мозгом окружающий мир? Ведь в отдельных случаях могут быть и ошибки восприятия (иллюзии). Мы не замечаем вращения Земли, но наблюдаем движение Солнца по небу. Точно так же мы ясно видим «переломленной» ложку, опущенную в стакан с водой. Одно и то же явление, один в тот же предмет по-разному отразят специалист-профессионал и дилетант, школьник и взрослый. Не только восприятия, но в мысли наши могут быть ошибочными. В целом человек всегда совершенно точно отображает предметы и явления окружающего мира. И критерием (показателем) правильности нашего отражения служит личный опыт, а также общественно-историческая практика людей. Но одновременно отражение носит и субъективный характер, поскольку отражает конкретный человек, личность со всеми ее особенностями и своеобразием, с собственным отношением к тому, что он отражает. Поэтому отражение нашим мозгом внешнего мира всегда является субъективным образом объективного мира.
Таким образом, психика является функцией высокоорганизованной материи мозга, функции заключающейся в активном отражении объективного мира.
3. Значение и задачи психологии.
Задачи психологии. Психологию можно рассматривать как науку и как учебный предмет.
1. Психология как наука имеет своей задачей изучение и научное объяснение психических явлений. Психология преследует цель раскрыть закономерности, лежащие в основе проявления, формирования и развития психических явлений. Знание закономерностей психики необходимо для управления ее проявлениями, в частности для оптимальной организации деятельности человека, правильной постановки дела обучения и воспитания молодого поколения.
2. Психология как учебный предмет в педагогических учебных заведениях имеет целью познакомить будущих учителей и воспитателей с основными положениями научной психологии, с тем чтобы психологически обосновать важнейшие положения педагогики, методики обучения и воспитания, научить будущих педагогов разбираться в собственной психической жизни и психической Жизни детей различного возраста и на этой основе организовывать работу по самовоспитанию, целенаправленно руководить поведением и деятельностью детей. Соответственно этому будущие: учителя и воспитатели получают знания по общей и педагогической психологии, сведения о возрастных психических особенностях детей, изучают психологию учителя.
Значение психологии.
изучение законов психической жизни человека используют их при организации различных видов учебной, трудовой, творческой деятельности человека, для правильного построения системы взаимоотношений оптимальной организации процесса формирования личности.
Психологические законы показывают, как с возрастом развивается психическая деятельность и как формируются психические свойства человека.
.Психология изучает закономерности психической деятельности для того, чтобы правильнее понимать человека и тем самым умел воздействовать на него.
Особо важная роль принадлежит психологии в деле обучения и воспитания молодого поколения. К. Д. Ушинский подчеркивал, что, для того чтобы правильно и успешно воспитывать детей, необходимо хорошо знать их во всех отношениях.
Педагогическая психология, опираясь на детскую психологию, формулирует закономерности наиболее успешного и глубокого усвоения школьниками системы учебных и трудовых знаний и навыков в процессе обучения: Без знания психологических основ развития детей нельзя правильно построить ни одной методики обучения учащихся.
воспитывать волю и характер, развивать склонности и способности детей, можно, если мы знаем, что такое воля, характер, способности и как именно они развиваются.
Психология помогает учителю находить подход к каждому школьнику, применять соответствующие индивидуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания.
Наконец, знание психологии необходимо для правильной организации нравственного и умственного самовоспитания человека. психология помогает человеку разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. Знание психологии открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учебный материал более эффективно организовывать учебную работу, можно научиться достигать наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил.
4. Методы психологии.
Основные методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.
Наблюдение. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Характерная особенность метода наблюдения та, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях.
Таким образом, изучение детей происходит не в отрыве от учебно-воспитательной работы, а в процессе ее. Каким же должно быть наблюдение:
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным.
Наблюдение следует проводить систематически,
Суждения о личности человека должны опираться на объективное выраженные показатели точные, проверенные факты, которые следует сопоставлять друг с другом.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и поступков.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследованиях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е. человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами у испытуемого (человека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психически процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
В психологии применяют два типа эксперимента: лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психической деятельности людей.
Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее существенный недостаток этого метода — его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильным выводам. Указанные недостатки лабораторного эксперимента до известной степени устраняются при организации естественного эксперимента, который проводится в обычных, естественных условиях поведения и деятельности человека.
Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента.
Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют и методы психологического исследования, связанные со сбором и анализом. словесных показаний (высказываний) испытуемых, метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знающими его людьми — родителями, учителями, воспитателями, товарищами), .анкетный метод.
Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно — в случае беседы или письменно при применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.
Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа, достоинство этого метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в сравнении с беседой — отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможности варьировать характер вопросов в зависимости от ответов. Здесь также важно правильно подобрать вопросы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ, для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать ответами на скрыто аналогичные вопросы (при расхождении такие ответы не принимают во внимание, так как они не могут быть признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоянии точно сформулировать письменный ответ.
В последние годы большую популярность в возрастной и педагогической психологии приобрел специфический вариант анкетного метода — так называемая социометрическая методика. Ее желательно используют при изучении детских коллективов и — их направленности, внутриколлективных и внутригрупповых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положения коллективе отдельных его членов (проблема популярности популярности в коллективе, проблема лидерства)
Тесты. Широко применяют в современной психологии метод тестов (английское слово «тест» означает «проба», «испытание). Это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще для оценки уровня развития какого-либо психологического качества у данного человека в сравнении со средним уровнем (установленной нормой или стандартом). Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития учащихся, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (час- это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста опускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки.
Психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частности ребенка, можно судить также косвенно — по продуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тематические альбомы, коллекции и т. д. Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс им этого продукта, выяснить, как ребенок добился определенных результатов. Помимо содержательной стороны этих продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личности школьника имеет и их оформление, в частности стиль письменной речи, манера рисования и т.д. Все это позволяет раскрыть не только особенности творческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь, но и получить дополнительные данные о его отношении к или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение и описание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессов и переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил при решении математической задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного исследования психики на основе анализа собственных психических проявлений метод самонаблюдения не имеет. Причина ограниченного его применения — явная возможность произвольного искажения и субъективного истолкования наблюдаемых явлений.
Психолого-педагогический эксперимент. В детской педагогической психологии широко применяют психолого-педагогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности. Соответственно различают два его вида — обучающий и воспитывающий психолого-педагогический эксперимент.
III. Закрепление новых знаний.
1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от идеалистического ее толкования?
З. Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии? 6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их научного применения.
8. Что понимается под психолого-педагогическим экспериментом?
IV Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Домашнее задание. В.А. Крутецкий «Психология», с.4-24.

Приложенные файлы

  • docx file105.dox
    Понятие о науке психологии
    Размер файла: 36 kB Загрузок: 1