Конспект урока «Память»


Тема. Память.
Цель: познакомить студентов с понятием «память», показать физиологические основы памяти, разъяснить основные процессы и виды памяти, сформировать представление о запоминании и условиях его эффективности у школьников. Развивать умение работать с литературой. Воспитывать интерес к психологии.
Тип урока: лекция.
Оборудование: В.А. Крутецкий «Психология», схемы, иллюстрации, Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Е. Дубровиной.
Ход урока.
Организационный момент. Проверка домашнего задания
Восприятие, понятие и физиологические основы.
Основные особенности восприятия.
Развитие восприятия и наблюдательности у детей.
Сообщение темы и цели урока. План.
Память и ее значение.
Физиологические процессы памяти.
Процессы памяти.
Виды памяти.
Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
Диагностика памяти у детей.
Запоминание и условия его эффективности.
Забывание и борьба с ним.
II. Сообщение новой темы.
Память и ее значение.
Мозг получает информацию об окружающем, хранит и накапливает ее. Образы восприятия сохраняются в мозгу и хранятся в виде представлений памяти – это образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали раньше, и воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, они беднее, но это важный элемент прошлого опыта.
Память – отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринял, делал, чувствовал, думал.
Значение памяти.
ЗУНы – следствие способности мозга запоминать, иначе человек вечно бы находился в положении новорожденного (И.М. Сеченов).
Чем больше человек знает и умеет, помнит, тем большую пользу он принесет обществу.
Связь памяти с особенностями личности: хорошая память у людей с устойчивыми интересами, эмоциональных, волевых.
Физиологические процессы памяти.
В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действий раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения (электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут проявляться (актуализироваться), возбуждаться в отсутствие раздражителя. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляет собой физиологическую основу ассоциаций. Ассоциация (связь, соединение) – связь между отдельными явлениями, отраженными в памяти. По фамилии вспоминаем человека. Читаем слово и предстает образ предмета. В основе теории механизмов памяти лежит нейронная теория, которая заключается в следующем: нейроны образуют цепи, по которым проходят биотоки, под влиянием которых происходит изменения в синапсах, что облегчает прохождение биотоков по этим путям.Процессы памяти.
Запоминание – закрепление образов предметов и явлений, возникающие в процессе их восприятия и ощущения, то есть это процесс образования и закрепления следов возбуждения и соответствующих нервных связей. От успешности запоминания зависит эффективность деятельности человека (учебная, трудовая). Непроизвольное запоминание – без заранее поставленной цели, без волевых усилий Произвольное запоминание – с целью, и волевыми усилиями. Заучивание – систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов.
Сохранение – удержание заученного в памяти. Сохранять материал необходимый, полезный, нужный, важный. Поэтому сохранение – это борьба с забыванием.
Забывание – ликвидация следов, нервных связей, исчезновение образов предметов и явлений. Забывание – полезный процесс. Мозг перегружается информацией, а забывание дает возможность освобождаться от избыточной информации (Шерлок Холмс).
Узнавание – чувство знакомости при повторном восприятии благодаря наличию слабого минимального следа, который остался в коре мозга. Узнавание – простой процесс, легче. Узнавание – это не показатель эффективности прочности запоминания (читал учебник и понял, что все это знакомо, но воспроизвести не может).
Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, осуществление памяти, возникновение в следах возбуждения. Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы воспроизводятся без опоры на вторичное восприятие объектов. Хорошо заученный материал воспроизводится без волевых усилий. Припоминание – активное воспроизведение, связанное с волевыми усилиями в связи с другими фактами (ассоциациями).Процесс припоминания полезен тем, что человек сам припоминает без подсказок, так материал лучше запоминается.
Виды памяти.
В основу классификации памяти положены критерии:
1. Объект запоминания: виды – образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.
2. степень волевых усилий: виды – произвольная и непроизвольная память.
3. Длительность сохранения в памяти: виды – кратковременная и долговременная, оперативная.
Слушание сообщений студентов.
Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что и как человек запоминает.
ЧТО
Наглядно-образный тип памяти – хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки.
Словесно – логический тип памяти – мысли и словесные формулировки.
Гармонический тип – сочетание двух предыдущих.
КАК
Зрительный тип памяти.
Слуховой тип
Двигательный тип.
Смешанный тип.
Идеальная память
Быстрое запоминание.
Прочное сохранение.
Точность воспроизведения.
Готовность памяти (извлечь быстро нужный материал, припомнить)
Память зависит от интересов, профессии.
Возрастные особенности памяти.
У дошкольников 4 месяц – узнавание (лицо матери). Непроизвольное запоминание в 1-3 года. С 3-4 лет произвольное запоминание в играх. Словесно-логическая память развита слабо, большое значение наглядно-образная и эмоциональная.
У младших школьников способность к произвольному запоминанию развита слабо, надо развивать.
Диагностика памяти у детей.
Методика диагностики типа памяти. Обработка С= А х 100%
10
Где А – количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент памяти к 100 %, тем лучше развит тип памяти. Три уровня запоминания: высокий – более 80%, средний – 60-79%, низкий – меньше 50-60%.
Методика «Повторение цифр» (субтест 6 теста Д. Векслера) для определение объема кратковременной памяти
Методика «Группировка» для способности к смысловой обработке запоминаемого материала.
Запоминание и условия его эффективности
Условия эффективности.
Эмоциональное отношение человека к запоминаемому.
Интерес.
Механическое запоминание – последовательное заучивание частей материала без опоры на смысловую связь между ними. Механическое запоминание применяют, когда не могут понять материал, ленятся осознать смысл, когда учитель требует дословно. Это приводит к формальному усвоению знаний, оно требует большого времени, забывается быстрее, объем запоминаемого меньше (для 36 единиц бессмысленных слогов механически запомнили после 55 повторений, осмысленно – 6 повторений; забыли через 8 часов при механическом запоминании, через 3 месяца при осмысленном запоминании). Механическое запоминание полезно при запоминании адресов, фамилий, географических названий, иностранных слов, хронологических дат, правил по русскому языку, математике, специальных терминов. Полезно сочетать с осмысленным запоминанием. Приемы осмысленного осмысливания – мнемонические приемы (Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. Падежи. Что я знаю о кругах – число Пи 3, 1416. Даты жизни и смерти М.Ю. Лермонтова 1814 – 1841). Мнемонические приемы не всегда эффективны
Осмысленное запоминание основано на понимании смысла отношений и внутренней логической связи между частями запоминаемого материала.
Приемы успешного запоминания.
Установка на запоминание (человеку не дали установки и он после 30 прочтений текста не смог его запомнить).
Характер установки (2 группы учащихся – одна установка запомнить на день, второй – на неделю, проверили через 2 недели, результат лучше у второй подгруппы).
Учитель должен соразмерять объем материала: что-то запомнить дословно, что-то просто познакомиться, что-то запомнить надолго.
Активность и самостоятельность деятельность ученика (математическое правило запомнится лучше, если прорешать задачи, примеры).
Использование приема – смысловая группировка материала. Общее знакомство с материалом. Разбивка материала на части с выделением главного в каждой части, краткая формулировка сути части. Установление связи между частями и логика их расположения.
Организация учебного процесса: тормозящее влияние друг на друга сходных деятельностей, следующих друг за другом. Предыдущая деятельность отрицательно влияет на запоминание последующей деятельности, а последующая деятельность отрицательно влияет на сохранение материала предыдущей деятельности. (математика – литература – физика – история).
Трудный материал учить на свежую голову, а несложный – на ночь.
Повторения при запоминании. Эффективно: читать – воспроизводить, читать – воспроизводить. Нельзя читать – читать – читать – читать – воспроизводить. Это приводит к переутомлению. Необходимо делать перерывы в заучивании в несколько часов. Большой материал заучивают по частям. Легкий – целиком.
Забывание и борьба с ним.
Забывание бывает полным (все и даже не узнается), частичным ( с ошибками, узнает, но не может воспроизвести, длительным (долго не может воспроизвести) и временным (в данный момент не может, а спустя время воспроизводит).
Причины: забывается то, что не повторяется, не применяется, нет интереса, не существенно, детали быстрее, механическое заучивание быстрее забывается.
Забывание протекает вначале быстро, потом медленнее. Поэтому повторять надо каждый день, а не непосредственно перед уроком, когда уже все забылось. Наиболее полное и точное воспроизведение бывает спустя 1-2 дня после заучивания. Отсроченное воспроизведение того, что еще не закрепилось в памяти называют реминисценцией (вспоминание).
III. Закрепление новых знаний.
Память и ее значение.
Физиологические процессы памяти.
Процессы памяти.
Виды памяти.
Запоминание и условия его эффективности.
Забывание и борьба с ним.
Индивидуальные особенности памяти.
Диагностика и развитие памяти у детей.
IV Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Домашнее задание. В.А. Крутецкий «Психология», с 110-132.

Приложенные файлы

  • docx file112.dox
    Память
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 2