Конспект урока «Мышление и речь»


Тема. Мышление и речь
Цель: познакомить студентов с понятием «мышление», «речь», показать физиологические основы мышления и речи, разъяснить основные процессы и виды мышления и речи, сформировать представление об индивидуальных особенностях мышлении и речи и условиях его эффективности у школьников. Развивать умение работать с литературой. Воспитывать интерес к психологии.
Тип урока: лекция.
Оборудование: В.А. Крутецкий «Психология», схемы, диагностический материал, Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Е. Дубровиной.
Ход урока.
Организационный момент. Проверка домашнего задания
Память и ее значение.
Физиологические процессы памяти.
Процессы памяти.
Виды памяти.
Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
Диагностика памяти у детей.
Запоминание и условия его эффективности.
Забывание и борьба с ним.
Сообщение темы и цели урока. План.
Понятие о мышлении. Связь речи и мышления.
Физиологические основы мышления и речи.
Речь и е функция.
Операции мышления.
Основные формы мышления.
Индивидуальные особенности мышления человека. Виды мышления.
Виды речи.
Развитие мышления и речи у детей.
II. Сообщение новой темы.
Понятие о мышлении. Связь речи и мышления.
Мышление – высшая форма отражен мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс, свойственный только человеку.
Человек много знает об окружающем мире и не все знания он получает с помощью анализаторов. Возможности познания с помощью анализаторов ограничены. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление.
Сущность мышления.
1. У треугольника 3 угла, это очевидно, но квадрат гипотенузы треугольника равен сумме квадратов его катетов – это не видно непосредственно глазом. Такого рода познание не является непосредственным показанием анализаторов, а является опосредованным познанием.
Опосредованное познание – познание окружающего через восприятие другого предмета, закономерно связанного с первым (температуру воздуха на улице узнаем с помощью градусника, химический состав вещества).
То есть мышление – опосредованное познание.
Опосредованное познание возможно:
если познание невозможно из—за несовершенства анализаторов ( восприятие ультразвука) или отсутствие анализатора (улавливание рентгеновских лучей).
если непосредственное познание возможно, но в современных условиях исключено (археология, палеонтология, история).
непосредственное познание возможно, но нерационально (высота дерева можно измерить, не лазая на него, а воткнув палку и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте).
2.Опосредованное познание основано на наличии закономерных связей между предметами и понимании человеком этих связей. Для того, чтобы выявить их, человек прибегает к мышлению – анализирует, сравнивает, сопоставляет, обобщает, делает умозаключения, выводы.
То есть мышление – познание отношений и закономерных связей между предметами.
3.Что произойдет, если кусочек дерева бросить в воду? Поплывет любой кусочек дерева, но ведь мы не все кусочки бросали в воду. Предвидеть, что произойдет в конкретном случае мы может, т.к. отражаем общие свойства предметов (пример: не измеряя в треугольнике, сумма углов равна 180).
Мышление – обобщенное познание действительности.
Мышление – процесс опосредованного, обобщенного познания закономерных связей окружающего мира.
Значение мышления.
Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы восприятия.
Возможность знать о том, что человек непосредственно не наблюдает.
Позволяет предвидеть явления, которые еще нет.
Мышление перерабатывает информацию, а результаты проверяются и применяются на практике. Живое созерцание – абстрактное мышление – практика.
Связь мышления и речи.
мысль не может возникнуть без речи. Мы мыслим словами.
В речи мысль не только формулируется, но и развивается.
Ясная мысль связана с четкой словесной формулировкой.
Мысль и речь не одно и то же. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Слова – омонимы (коса, ключ, корень), то есть одно слово выражает разные мысли.
Физиологические основы мышления и речи.
В основе мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий мозга, а не отдельных участков. Это образование второсигнальных временных нервных связей, опирающиеся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи с помощью слов отражают отношения между предметами.
В основе физиологии речи лежит второсигнальная деятельность коры мозга, отдельных ее участков: Три центра речи – слуховой, двигательный, зрительный.
Слуховой центр Вернике обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При нарушении человек не узнает слова. Двигательный центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек понимает слова, но не может произнести ни одного слова.
Работа зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи. При поражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение сохранено.
Речь и ее функция.
Речь – процесс использования языка в целях общения между людьми.
Язык – система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми.
Функции речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями, знаниями.
Люди осуществляют деятельность.
Передача из поколения в поколение достижений человеческой культуры, науки и искусства.
Мышление осуществляется в речевой форме.
Операции мышления.
1. Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Значение сравнения: сравнивая, глубже познаются особенности предметов и явлений.
Организация сравнения: целенаправленно (на сходство или различие), предоставление предмета, отличного от сравниваемых (корова, овца, собака).2.Анализ и синтез. Анализ – это мысленное расчленение предмета на части, выделение в нем признаков и свойств.
Синтез - мысленное соединение отдельных элементов, частей в единое целое. Анализ и синтез связаны друг с другом
Анализ и синтез дают полное и всестороннее знание действительности (ребенок овладевает чтением: выделяет звуки и буквы, затем соединяет в слоги и слова; заучивание стихотворений). Процессы анализа и синтеза возникают в практической деятельности (разборка автомата, мотора, сонаты, текста).
3.Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предмета при одновременном отвлечении от несуществующих признаков и свойств. Выделенный в процессе абстрагирования признак становится самостоятельным объектом мышления (прозрачность – вода, воздух, стекло и др.)
4. Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения – мысленного объединения предметв и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Обобщение проявляется в классификации.
Виды обобщения:
формально-эмпирическое – осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков.
содержательное (теоретическое) основано на анализе объектов и выявления скрытых и существенных признаков, отношений и зависимостей.
Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому объекту. Это значит привести пример, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон. Конкретизация имеет значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью и практикой, помогает понять действительность.
Отсутствие конкретики приводит к формализму знаний, оторванности от жизни.
Основные формы мышления.
Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Свойства предметов бывают существенные (определяющие – треугольник – это 3 угла) и несущественные (размеры, площадь, величина, форма и т.д.).Суждение – форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов , явлений. Утвердительные суждения («ученик знает урок»), отрицательные суждения («Эта река не судоходна»). Суждения бывают общими (о всех предметах или явлениях – «все металлы проводят электричество»), частными («некоторые школьники умеют играть в шахматы»), и единичные ( «Москва – столица СССР»).
Умозаключение – форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение (доказательство геометрических теорем).
Виды умозаключений: индукция – способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установлению общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Индукция начинается с накопления знаний о большом числе предметов и явлений, сравнить их и выделить главное. Дедукция – способ рассуждений от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов на основании знания общих законов и правил. Начинается от знания общих законов (все тела при нагревании расширяются – значит надо оставлять зазор между рельсами).
Индивидуальные особенности мышления человека. Виды мышления.
Мышление – очень сложный процесс и деятельность и различия в мыслительной деятельности людей проявляются в качествах мышления.
Это самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота и критичность.
Слушание сообщений студентов.
Виды мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное.
Слушание сообщений студентов.
Виды речи.
2857500147955Речь
00Речь

148590010160000
37769804635500
01494790Устная речь
00Устная речь
Письменная речь
Внешняя речь
Внутренняя речь
Диалогическая речь
Монологическая речь
Письменная речь
Внешняя речь
Внутренняя речь
Диалогическая речь
Монологическая речь

Развитие мышления и речи у детей.
Мышление дошкольников.
Начинается с 1 года жизни в процессе манипулирования предметами – стадия предметного мышления (И.М. Сеченов). С 1-2 лет – стадия речевого мышления. Мышление наглядно-действенное, к концу дошкольного детства - наглядно-образное.
Мышление младших школьников
Мышление наглядно-образное. Часто смешивают несущественные и существенные признаки (растения – не грибы, т.к. нет листьев; кит и дельфины – рыбы, т.к. плавают в море).С трудом усваивают связи и отношения, если их не показывают от причины к следствию (шарик после нагревания не проходит в кольцо). Суждения просты, категоричны. Умение рассуждать и доказывать только в условиях, требующих самостоятельных выводов. Развитие мышления зависит от методов обучения.
Речь складывается под влиянием общения. Одновременно происходит овладение чтением и письмом. Если у ученика плохо с речью его надо упражнять выступать публично.
Практическая работа студентов. Диагностика мышления.
Методика «Нелепицы» - заметить 7 нелепиц.
Методика «Времена года» - 8 признаков времен года.
Методика «Что здесь лишнее?» - за 1 минуту назвать все лишнее.
Методика «Кому что недостает?» - за 30 сек.
Методика «Раздели на группы»
Тест Айзенка. Состоит из 60 заданий.
III. Закрепление новых знаний.
Понятие о мышлении. Связь речи и мышления.
Физиологические основы мышления и речи.
Речь и е функция.
Операции мышления.
Основные формы мышления.
Индивидуальные особенности мышления человека.
Виды речи.
Развитие мышления и речи у детей.

IV Подведение итога урока. Выставление оценок.
V. Домашнее задание. В.А. Крутецкий «Психология», с 134-153.

Приложенные файлы

  • docx file113.dox
    Мышление и речь
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 17