Выступление «Современные педагогические технологии, как средство повышения учебной мотивации»


МБОУ «Тавреньгская СШ»
Автор: Уварова Н.Н., учитель математики
Д. Пономаревская , 2015
«Современные педагогические технологии,
как средство повышения учебной мотивации»
Ребенок приходит в школу с широко распахнутыми глазами, ему интересно все то новое, что будет происходить с ним. И тут, многие дети начинают испытывать серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью из-за пробелов в знаниях, трудности усвоения, уровня сформированности умений, интереса к предмету. И получается, что учебная деятельность не приносит радости, а значит и не будит у него желание открывать новый материал, и учиться его применять. Следует, что одной из важнейших проблем в школе является – формирование мотивов учения.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная система, образуемая – целями, мотивами, настойчивостью, реакцией на неудачу обучающегося. При этом мотивация - хрупкая организация, требующая внимательного и бережного отношения. Тремя её основами являются: ощущение самостоятельности при поиске знаний, ощущение свободы выборы и ощущение успешности.
Учитель же в этой ситуации не должен быть наблюдателем за тем, как стихийно складывается и развивается мотивационная сфера, а направляет ее системой продуманных мер: психологических приемов и различных педтехнологий.
Т.е. требуются такие педтехнологии, которые бы обеспечивали ученику формирование его мотивационной сферы и не забывали бы про развитие интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоконтроль и самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу
Основой для данной технологии обучения послужила теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. В данную технологию обучения очень хорошо вписываются все дидактические принципы, вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Самыми разнообразными могут быть и формы контроля. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Обучающийся чётко знает, что его труд оценивается и оценка объективно отражает его усилия и способности.  Модульное обучение подразумевает работу с обучающимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. При применении данной технологии нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи как слабым, так и сильным ученикам.
При использовании на уроках элементов модульной технологии, дети работают максимум времени самостоятельно, осознанно планируют свою учебную деятельность, усваивают учебный материал, воспринимают нужную информацию, осмысливают ее, классифицируют, делают выводы, решают задачи, организуют рабочее место. У детей воспитывается чувство ответственности за свой труд.
Впервые я попробовала элементы модульного обучения на уроках геометрии в 11 классе по учебнику Погорелова. На весь год были составлены блоки модулей. Например, изучаем тему «Цилиндр»: обучающимся выдавался набор технологических карт. Они должны были изучить новый материал по учебнику + решить задачи учебника + задачи открытого банка заданий ЕГЭ по математике + самостоятельные работы по этой теме. Они сами распределяли время, когда и что решать, каждый работал в своем темпе, кто то больше решал дома, кто на уроке, кто то раньше закончил тему и переходил к следующей. Во время урока отвечала на любой вопрос. Результатом этой работы явилось то, что все ученики 11 класса в ЕГЭ решили задачу по стереометрии из части В и 30% обучающихся решили задачу С2. Мне понравилась данная технология, результаты ее применения.
Но я поняла, что учить детей работать по данной технологии надо, как говорится с младых ногтей. Поэтому ввожу элементы модульного обучения, на разных этапах урока. В 5 классе, начинаю с обучающих самостоятельных работ, где нужно заполнить пропуски, самостоятельно добывать знания с помощью рисунков, книг
Тема «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
1.В тетради начертите прямоугольник со сторонами 2 см и 3 см. Разделите прямоугольник на 6 равных . Закрасьте 4 части красным цветом и 1 часть зеленым цветом. Какая часть прямоугольника закрашена?
2. Рассмотрите рисунок и выполните сложение( в тетради)

а) +== в) +=
б) += г) +=
3. Закончите запись правила сложения, заменив звездочку буквой . Запишите правило в тетрадь и выделите другим цветом.
+ = 4. Заполните пропуски в тексте: Чтобы сложить дроби с ………………… знаменателями, надо сложить их ………………….., а знаменатели оставить …………
В 6 классе на этапе проверки домашней или самостоятельной работы: поменяемся тетрадями с соседом, за каждый правильный ответ поставим «+». Сосчитаем кол-во плюсов, сопоставим результаты с таблицей, поставим оценку
В начале обучения в 7 классе по алгебре , ввожу элементы данной технологии на этапе применения полученных знаний. В геометрии на этапе мозгового штурма при решении задачи, на этапе актуализации знаний:
7 класс Тема «Треугольник» Выберите себе напарника, с которым вам будет приятно работать. Ответьте на предложенные вопросы и оцените работу . Если не знаете правильных ответов , то откройте учебник на стр 28 -29 и повторите материал. На следующем уроке вам придется давать ответы на эти вопросы учителю.
Какая фигура называется треугольником?
Начерти произвольный треугольник АВС. Назови стороны и вершины треугольника АВС.
Что такое периметр треугольника?
Какие треугольник называются равными?
Что следует из равенства треугольников?
К середине года знакомимся с технологическими картами, изучаем содержание, учимся работать по ним. И так постепенно дети учатся работать с модулем самостоятельно, и к 8 классу они справляются со всем этим сами.
Мною были разработаны модульные блоки следующих тем «Числовые функции» ( алгебра, 9 класс), «Четырехугольники» (геометрия , 8 класс), «Площади четырехугольников» (геометрия, 8 класс), «Многогранники», «Тела вращения» (геометрия, 11 класс)
Также в своей работе использую метод проектов.
Учебный проект - это одновременно и задание для обучающихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия обучающихся с учителем и детей между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Для учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.
В результате у обучающихся формируются умения:
- сформулировать проблему;
- поставить цель и спланировать деятельность;
- проведения исследования (анализа, синтеза, выдвижения гипотезы,
детализации и обобщения). ;
- поиска нужной информации
- презентации своей деятельности и результатов;
- практического применения знаний умений и навыков;
- самоанализа;
Чтобы сделать большой серьезный проект надо сначала научить обучающихся поиску информации, работе со справочной литературой, научить работать в команде, развить у школьников исследовательские и коммуникативные умения.
Но данный метод не совсем удобно применять в математике, как в учебном предмете, в чистом виде, поэтому объединяю модульное обучение и метод проектов в виде уроков – проектов..
Уроки проводятся в форме игры «редакция», учитель исполняет обязанности главного редактора, обучающиеся – корреспонденты . «Изюминкой» этого урока является то, что в финале выходит номер газеты «Математический вестник», в рубрике «Новость дня» - представлен новый материал, в рубрике «Отвечаем на письма читателей»- применение изученного материала. В начале урока обучающиеся получают командировочные листы, которые, по сути, являются технологической картой, (см приложение №2) выполняют требуемое задание. При подготовке урока ребята читают дополнительную литературу об истории математики, делают презентации, снимают видеофрагменты – ответы на вопросы читателей. В ходе проведения урока обучающиеся изучают новый материал, обобщают и углубляют полученные знания, учатся их применять.
Такая форма проведения урока позволяет стабильно удерживать внимание детей и поддерживать их интерес к математике.
Все эти приемы не требуют пояснений, все дают хороший эффект, но нельзя забывать и про психологический аспект проблемы. Для того чтобы обучающийся в полной мере справился с заданием ему требуется своевременный психологический стимул от учителя.
Когда-то прочла стихотворение В. Васильева (зав. кафедрой педагогики и психологии Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования) - Похвалите меня!
Без похвал умирает душа,Жизнь не всходит в счастливом зените.Каждый молит без слов, чуть дыша:“Похвалите меня, похвалите!”Без похвал не пройти рубежа,Не добиться великих открытий.Просит снова и снова душа:“Похвалите меня, похвалите!”
Я и раньше знала о том, что похвала играет немаловажную роль в жизни каждого человека, невзирая на его возраст, но эти строки помогли осознать всю глубину такого стимула, как похвала и понять, что только с помощью похвалы можно добиться того, чтобы ребенок был всегда в зоне роста своих возможностей.
На основе вышесказанного, хочется отметить , что формирование и развитие учебной мотивации обучающихся - процесс длительный , требующий целенаправленной работы компетентного учителя.

Приложенные файлы

  • docx statia
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 6