сценарий теоретического семинара

Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2016/2017 учебный год)






Номинация: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Название работы: разработка теоретического семинара: «Профессиональная компетенция преподавателя как условие повышения качества образования обучающихся»

Авторы: Матвеева Марина Валерьевна,
Гуляева Ольга Александровна
Место выполнения работы: ГБПОУ «Чусовской индустриальный техникум»




















Тема теоретического семинара:
Профессиональная компетенция преподавателя как условие повышения качества образования обучающихся.

ведущая
- Сегодня главное для преподавателя – это конкурентоспособность, а именно решение проблемы в нестандартных ситуациях и непрерывное образование.
Компетентность требует постоянного обновления профессиональной компетенции.
В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а система ключевых компетентностей в педагогической деятельности».

- Как вы заметили, что в последнее время с внедрением новых ФГОС слова КОМПЕТЕНТНОСТЬ и КОМПЕТЕНЦИЯ стали очень активными в нашем словаре.
- Начнем с раскрытия содержаний этих понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно, определите слово, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Кратко остановимся на понятиях – Компетенция и компетентность:
А в определении А. С. Белкина это звучит следующим образом – «Компетенции – совокупность того, чем человек располагает, а компетентность как совокупность того, чем он владеет».
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Авторы трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.
Исследователь Маркова считает, профессионально компетентным такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность.
Понятие компетентность хоть и начинаются в разных источниках по-разному, например, со слов:
- система ЗУН;
- совокупность
- владение
- уровень
- способность к интеграции и т.д.
Но все равно они схожи, по своей сути и дублируют друг друга и их можно объединить одним словом – ОБЛАДАНИЕ.
А для компетенции нет единого толкования. И оно трактуется как СОВОКУПНОСТЬ ПОЛНОМОЧИЙ.
В философии – это диалектика категорий возможного и действительного:
Компетенция – действительное.
Компетентность – это возможное в педагогическом действии.
Т.О. можно дать определения рассматриваемым понятиям:
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности).
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией.
А сейчас поговорим о самих педагогических компетенциях:

- Обобщив, мнения многих ученых и исследователей, а также трактовки различных словарей в этой области и просмотрев стандарт для выпускников педвузов, я выделила, основные компетенции, необходимые преподавателю в профессиональной деятельности:
(слайд 4)

Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе и в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности.

Предметная компетенция в сферах предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. умения проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т.е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Компетенция личностного самосовершенствования, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться качественного и физического совершенствования своей личности.
(слайды 8, 9)
Выводы: Профессиональные компетенции педагога являются необходимым условием, ресурсом качественного образования.
Перспективой работы по данному направлению является решение следующих проблем:
планирование методической работы на основе диагностики уровня профессиональной компетентности учителя;
изучение уровня развития креативной компетенции, т.е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень;
повышение уровня сформированности управленческой компетенции, т.е. умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты;
совершенствование рефлексивной компетенции педагогов – умения самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад.

- Если вникнуть в суть каждой компетенции, то выявиться интересная закономерность. Что все они ничто такое, как ИМИДЖ преподавателя, который можно подразделить на внешний и внутренний.

Итак, попробуйте начать работу над своим имиджем. Помните, что учитель – это:
Свеча, которая светит другим, сгорая сама;
Человек, который может делать трудные вещи легкими;
Человек, который с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

В заключение можно сделать следующие выводы:

Педагог должен понимать, что:

нужно быть готовым к постоянным переменам;
строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;
главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учащихся.
любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:

по привычке считать себя самым главным и единственным источником знаний;
передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;
придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем;
следовать мелочным правилам и инструкциям.

Сформулируем – кредо современного педагога:
Я знаю, чему надо научить
Я знаю то, чему надо научить
Я знаю, как научить
Я понимаю, что эти знания нужны людям
Я вижу, что люди благодарны мне за работу
Я уверен в том, что мой труд полезен обществу

Автор разработки семинара: М.В. Матвеева

































Приложение 1

Модель современного – компетентного педагога:

Существует ли специфический имидж учителя?
Характеристики имиджа педагога:
индивидуальные характеристики
личностные характеристики
коммуникативные характеристики
деятельностные характеристики
внешне поведенческие характеристики
Структурные составляющие компоненты имиджа педагога:
Внешняя составляющая
Внешность, манеры, походка, речь, голос, жесты, мимика, одежда, прическа.
Внутренняя составляющая
Интеллект, способ мышления, помыслы, цели и средства, идеи, интересы, эрудиция.
Процессуальная составляющая
Формы общения, энергичность, профессионализм, темперамент, традиции, темп, пластичность, выразительность.



Приложение 2
Анкета: «Оценка потребности педагогов в развитии и саморазвитии»
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности.
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 - и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует

1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить самого себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свой чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от всего нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно бы отношусь к продвижению по службе.


Подсчитайте общую сумму баллов. Если у вас набралось 55 и более баллов, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; насчитав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося саморазвития.










Анкета: «Восприимчивость педагогов к новому»
Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?
Вы постоянно занимаетесь самообразованием?
Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?
Вы сотрудничаете с научными консультантами?
Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?
Вы открыты новому?

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл. Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели: критический уровень –  К < 0,45; низкий уровень – 0,45 < К < 0,65; допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85; оптимальный уровень – К > 0,85.








Анкета: «Информационная готовность педагогического коллектива»
1. Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях:
на совещаниях и семинарах;  
из средств массовой информации; 
из книг по вопросам инноваций; 
на совещаниях в школе; 
из общения с коллегами; 
из общения с коллегами других учебных заведений.
Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество учителей, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалификационные категории, Кмакс – количество членов педагогического коллектива.
Для оценки используют следующие показатели: критический уровень – К < 0,45; низкий уровень – 0,45 < К < 0,65; допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85; оптимальный уровень –  К > 0,85.
Анкета: «Мотивационная готовность педагогического коллектива  к освоению новшеств» Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то, что Вас побуждает  к этому? Выберите не более трех ответов.
Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить. 
Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов. 
Потребность в контактах с интересными, творческими людьми. 
Желание создать хорошую, эффективную школу для детей. 
 Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины. 
Потребность в лидерстве. 
Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей. 
Потребность в самовыражении, самосовершенствовании. 
Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.
Желание проверить на практике полученные знания о новшествах. 
Потребность в риске, преодолении рутины. 
Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д. 
Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.
Анкета: «Анти инновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций»
Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого:
Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях. 
Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.
Плохое здоровье, другие личные причины.
Большая учебная нагрузка.
Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.
Отсутствие материальных стимулов.
Чувство страха перед отрицательными результатами.
Отсутствие помощи.
Разногласия, конфликты в коллективе.
Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.
Анкета: «Уровень новаторства учителей в коллективе».
К какой группе учителей, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.
Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.
Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.
Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.
Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.
Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.
Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.
Приложение 3
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА "Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности"
Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности к инновационной деятельности по 5-балльной шкале.

Критерии
1
2
3
4
5

I. Мотивационно творческая направленность личности

1
Заинтересованность в творческой деятельности
 
 
 
 
 

2
Стремление к творческим достижениям
 
 
 
 
 

3
Стремление к лидерству
 
 
 
 
 

4
Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации
 
 
 
 
 

5
Личная значимость творческой деятельности
 
 
 
 
 

6
Стремление к самосовершенствованию
 
 
 
 
 

Всего:
 

II. Креативность педагога

7
Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления
 
 
 
 
 

8
Стремление к риску
 
 
 
 
 

9
Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
 
 
 
 
 

10
Способность к самоанализу, рефлексии
 
 
 
 
 

Всего:
 

III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности

11
Владение методами педагогического исследования
 
 
 
 
 

12
Способность к планированию экспериментальной работы
 
 
 
 
 

13
Способность к созданию авторской концепции
 
 
 
 
 

14
Способность к организации эксперимента
 
 
 
 
 

15
Способность к коррекции своей деятельности
 
 
 
 
 

16
Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов
 
 
 
 
 

17
Способность к сотрудничеству
 
 
 
 
 

18
Способность творчески разрешать конфликты
 
 
 
 
 

Всего:
 

IV. Индивидуальные особенности личности учителя

19
Работоспособность в творческой деятельности
 
 
 
 
 

20
Уверенность в себе
 
 
 
 
 

21
Ответственность
 
 
 
 
 

Всего:
 

Общее количество баллов:





 Спасибо!


На основе полученных результатов делаются выводы:
о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности – набрано от 84 до 71 балла;
о среднем уровне – от 70 до 55 баллов;
о низком уровне – менее 55 баллов.


Рисунок 2Описание: http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=278918287-68-72&n=21 ђ Заголовок 115


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Профессиональная компетенция педагога как условие повышения качества образования обучающихся. Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить. Компетентность - требует постоянного обновления профессиональной компетенции. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Наиболее важные компетенции, необходимые педагогу: Социально – психологическая Профессионально-коммуникативная ОбщепедагогическаяПредметнаяУправленческая Рефлексивная Информационно-коммуникативная Компетенция в сфере инновационной деятельностиКреативная компетенция Профессиональные компетенции учителя являются необходимым условием, ресурсом качественного образования. Перспективой работы по данному направлению является решение следующих проблем:Планирование методической работы на основе диагностики уровня профессиональной компетентности учителяИзучение уровня развития креативной компетенции, т.е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень. Повышение уровня сформированности управленческой компетенции, то есть владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.Совершенствование рефлексивной компетенции учителей - умения самостоятельно подготовить описание опыта, провести мастер-класс, оформить статью, доклад.

Приложенные файлы

  • doc seminar 1
    Матвеева М.В.
    Размер файла: 297 kB Загрузок: 11
  • ppt seminar 2
    Размер файла: 944 kB Загрузок: 6