Кейс адаптационных маршрутов для родителей воспитанников ДОО


МДОУ Детский сад п. Каменники
ПРОЕКТ
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Проект выполнен
Воспитателем 2 младшей группы
Базаренко И.Н.
Рыбинск
2016 г
Визитка проекта
Автор проекта Фамилия, имя отчество Базаренко Ирина Николаевна
МДОУ Детский сад п. Каменники.
Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения
Описание проекта Название темы проекта Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
Форма работы с родителями Семинар-практикум «Адаптация детей раннего возраста к ДОУ»
Теоретическое обоснование темы и формы работы с родителями Актуальность
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ– рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема.
Поступление в детский сад – это переломный момент не только для ребенка, но и его родителей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) ставятся задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Воспитание в обществе сверстников имеет огромное значение для социализации дошкольника, однако переход из семьи в детский сад – сильное стрессовое переживание для ребенка, и в этот период основная задача взрослых участников образовательного процесса – обеспечить такие условия, чтобы процесс адаптации прошел менее болезненно.
Поэтому реализация проекта, адаптация детей раннего возраста к ДОУ является актуальной.
Проблема
Новые условия для ребенка, преодоления «новизны». Для маленького ребенка эта проблема наиболее актуальна в связи с ограниченностью его ресурсов, несовершенством нервной и других систем организма.
Когда ребенок приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, т.к. он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.
Сложность приспособления организма ребенка к новым условиям и новой деятельности высокая «цена», которую платит организм ребенка за достижение успехов.
Успешная адаптация ребенка к изменяющимся условиям его существования – залог его бедующей успешной взрослой жизни, побед и достижений.
Мы выбрали такую форму работы с родителями, потому что консультационный пункт является одной из нетрадиционных форм работы с родителями, и во время консультации можно получить не только теоретические знания, но и практические.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие, физическое развитие
Возрастная группа (младшая, средняя, старшая, подготовительная) Младшая группа
Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный) Краткосрочный
Основа проекта (ФГОС ДО, программы и др. документы) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М. УЦ, Перспектива, 2014-32 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) – «Мазаика-Синтез» 20005 -208с.
Цель и задачи Цель:
Оказание действенной помощи и поддержки родителям в период подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.
Задачи:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах адаптации ребенка к ДОУ
Познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме.
Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формировать доверительные отношения родителей к ДОУ.
Методическое обеспечение Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
Давыдова О.И., Майер А.А. «Адаптационные группы в ДОУ Методическое пособие» М,2005
А.Ю. Кремлякова
«Психологическое сопровождение детей раннего возраста в ДОУ СПБ,2013
http://doshvozrast.ruhttp://doshvozrast.ru/metodich/konsultac44.htmМатериально-техническое обеспечение Презентация на тему адаптация, конспект семинара-практикума, клубок ниток, карандаши, анкеты, теннисные мячики, лист бумаги и маркеры (фломастеры, ручки) разного цвета на каждого участника.
Ожидаемые результаты Реализация проекта будет способствовать элементарной педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей в семье в досадовый период, в вопросах целенаправленной подготовки детей раннего возраста к посещению ДОУ, а так же в практической реализации родителями полученных знаний и опыта.
Этапы реализации Подготовительный этап - диагностика Составление диагностического инструментария.
Заполнение родителями анкеты
- сбор информации, подготовка необходимого оборудования и
материалов Изучение методической литературы.
Составление и подбор информационного материала для родителей.
Основной этап - работа с родителями Консультационный пункт «Школа молодых матерей»
тема: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
Завершающий этап Памятки для родителей «Оформляемся в детский сад»
Буклеты для родителей «Подготовка к детскому саду»
Актуальность
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ– рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема.
Поступление в детский сад – это переломный момент не только для ребенка, но и его родителей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) ставятся задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Воспитание в обществе сверстников имеет огромное значение для социализации дошкольника, однако переход из семьи в детский сад – сильное стрессовое переживание для ребенка, и в этот период основная задача взрослых участников образовательного процесса – обеспечить такие условия, чтобы процесс адаптации прошел менее болезненно.
Поэтому реализация проекта, адаптация детей раннего возраста к ДОУ является актуальной.
В среднем длительность адаптации у детей раннего возраста длится 2-3 недели. Но даже такой относительно короткий срок ребенка далеко не безобиден.
Проблема
Новые условия для ребенка, преодоления «новизны». Для маленького ребенка эта проблема наиболее актуальна в связи с ограниченностью его ресурсов, несовершенством нервной и других систем организма.
Когда ребенок приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, т.к. он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.
Сложность приспособления организма ребенка к новым условиям и новой деятельности высокая «цена», которую платит организм ребенка за достижение успехов.
Успешная адаптация ребенка к изменяющимся условиям его существования – залог его бедующей успешной взрослой жизни, побед и достижений.
Мы выбрали такую форму работы с родителями, потому что консультационный пункт «Шкала молодых матерей» является одной из нетрадиционных форм работы с родителями, и во время консультации можно получить не только теоретические знания, но и практические.
Цель:
Оказание действенной помощи и поддержки родителям в период подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.
Задачи:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах адаптации ребенка к ДОУ
Познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме.
Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формировать доверительные отношения родителей к ДОУ.
Сроки реализации: Краткосрочный
Ожидаемые результаты:
Реализация проекта будет способствовать элементарной педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей в семье в досадовый период, в вопросах целенаправленной подготовки детей раннего возраста к посещению ДОУ, а так же в практической реализации родителями полученных знаний и опыта.
Предполагаемый продукт проекта:
- ПАМЯТКА для родителей «Готовим ребенка к детскому саду»
Буклет для родителей «Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение»

Анкета для родителей
«Готов ли Ваш ребенок к поступления в детский сад»
ФИО ребенка _______________________________________
Дате рождения______________________________________
Какое настроение преобладает у ребёнка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное – 3 балла
Неустойчивое – 2 балла
Подавленное - 1 балл
Как Ваш ребёнок засыпает?
Быстро, спокойно ( до 10 мин ) - 3 балла
Долго не засыпает - 2 балла
Неспокойно - 1 балл
Используете ли Вы дополнительные воздействие при засыпании ребёнка (укачивание, колыбельные и пр.)?
Да – 1 балл
Нет – 3 балла
Какова продолжительность дневного сна ребёнка?
2ч – 3 балла
1ч – 1балл
Какой аппетит у Вашего ребёнка?
Хороший – 4 балла
Избирательный – 3 балла
Неустойчивый – 2 балла
Плохой – 1 балл
Как относится Ваш ребёнок к высаживанию на горшок?
Положительно – 3 балла
Отрицательно – 1 балл
Есть ли у Вашего ребёнка отрицательные привычки?
Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое) –
1 балл______________________________________________________
Нет – 3 балла
Интересуется ли ребёнок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет – 1 балл
Проявляет ли ребёнок интерес к действиям взрослых?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет – 1 балл
Как Ваш ребёнок играет?
Умеет играть самостоятельно – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Не играет сам 1 балл
Какие взаимоотношения с взрослыми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно – 2 балла
Трудно – 1 балл
Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно – 2 балла
Трудно – 1 балл
Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет 1 балл
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет – 1 балл
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть – 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет – 1 балл
Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко – 3 балла
Тяжело – 1 балл
Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
Есть – 1 балл
Нет – 3 балла
Спасибо за ответы!
№ Имя ребёнка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Итого баллов
1. Анна 3 1 1 1 2 3 2 1 3 3 2 2 1 2 2 1 1 31
2. Максим 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 23
3. Иван 2 2 1 3 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 27
4. Сергей 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 23
5. Роман 3 3 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 30
6. Анастасия 3 1 1 3 1 3 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 1 29
7. Ксения 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 24
8. Василиса 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 27
9. Александр 3 2 1 3 4 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 31
10. Егор 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 40
11. Мария 3 3 3 3 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 37
12. Михаил 3 1 1 3 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 31
13. Варвара 2 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 27
14. Трофим 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 25
15. Даниил 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 25
16. Елизавета 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 27
17. Маргарита 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 26
18. Савелий 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 47
Итого: Готовы к поступлению в детский сад – 2 человека
Условно готовы – 14 человек
Не готовы – 2 человека
№ Имя ребёнка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Итого баллов
1. Анна 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 1 40
2. Максим 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 3 3 3 1 2 3 3 31
3. Иван 2 3 3 3 3 3 2 1 3 2 1 2 1 1 2 1 1 34
4. Сергей 3 1 1 1 2 3 3 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 31
5. Роман 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 2 2 2 1 1 40
6. Анастасия 3 2 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2 2 3 3 1 1 40
7. Ксения 3 2 3 3 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 33
8. Василиса 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 27
9. Александр 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 44
10. Егор 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 40
11. Мария 3 3 3 3 4 3 2 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 47
12. Михаил 3 1 3 3 4 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 1 1 41
13. Варвара 3 1 1 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 35
14. Трофим 3 3 1 1 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 1 32
15. Даниил 3 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 31
16. Елизавета 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 2 3 3 2 3 1 1 41
17. Маргарита 3 3 1 3 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 3 36
18. Савелий 3 3 3 3 4 3 1 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 46
Итого: Готовы к поступлению в детский сад – 9 человек
Условно готовы – 9 человек
Не готовы - отсутствуют
2032033769302349553340Вывод:
Анализируя результаты можно сделать вывод о том, что в целом проведенная работа дала положительный результаты. Большинством родителей была проведена сознательная, целенаправленная работа по подготовке детей к посещению ДОУ, что обеспечит общий положительный психологический фон адаптационному периоду. Все дети умеют держать ложку, пить из чашки. Большинство детей пережевывают твердую пищу.
Но на общем положительном фоне имеют место единичные случаи негативных проявлений – ношение памперса, сосание пустышки, не отученные от груди, укладывание на сон в кровати с родителями, неадекватное отношение к высаживанию на горшок.
Рекомендовано вести работу в данном направлении.
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
Цель Оказание действенной помощи и поддержки родителям в период подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.
Задачи:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах адаптации ребенка к ДОУ
Познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме.
Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Формировать доверительные отношения родителей к ДОУ.
План проведения:
Вступительная часть:
Знакомство с родителями.
Основная часть:
Адаптация детей к ДОУ.
Упражнение «Теннисные мячики»
Проблемная ситуация
Игровое упражнение «Дом счастливого ребенка»
Заключительная часть:
Общие вопросы
Раздаю памятки «Готовим ребенка к детскому саду»
Буклеты для родителей «Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение»
Оборудование: клубок ниток, карандаши, эскиз цветка, анкеты, презентация на тему адаптации, теннисные мячики.
Предварительная работа: анкетирование родителей, анализ полученных результатов
Ход собрания:
Вводная часть:
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.
Здравствуйте уважаемые родители! Мы рады Вас сегодня видеть. Надеемся, что время, проведенное вместе, будет интересным и полезным.
Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому я предлагаю всем познакомиться. Я возьму вот это клубок. Он поможет нам узнать друг друга и представиться еще раз. Я передаю клубочек Вам, обмотайте вокруг пальчика ниточку, представьтесь и скажите одно слово о своем ребенке, а затем передайте клубок следующему.
Посмотрите, каждый из нас соединен ниточкой, не простой ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении нескольких лет. Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья ваших детей! Мы с вами поиграли, познакомились и теперь с веселой улыбкой и хорошим настроением переходим к серьезным вопросам.
Какое счастье!
Ваш малыш подрос!
И многое уже умеет сам:
Играет, ходит, говорит и размышляет.
Пришла пора ребёнка в сад отправить.
Тревожно маме, папе, всей семье,
Переживает даже серый кот-
Малыш сегодня в детский сад идёт!
Вздыхает мама - как он там один?
Не плачет ли? Как кушает? Что с ним?
Играет ли с детьми? Нашёл ли друга?
А если плачет – как же быть?
Не хочет больше в сад - но почему?
И что всё это значит?!
Что делать? Как же все исправить?
Всех адаптация переживать заставит!
И ваши опасения не случайны. Отрыв ребенка от дома, от родных, от привычных условий - сильный стресс. Ведь малыш принимает эту ситуацию как лишение родительской любви, защиты и внимания. Поэтому очень важно осуществлять плавный переход из семьи в детский сад.
До семинара Вам было предложено заполнить анкеты. Анализ результатов показал, что из всех родителей, только 20% подошли к подготовке ребенка к ДОУ серьезно, остальные 80% сочли, что подготовка ребенка к ДОУ не обязательна. Т.о. в ходе консультации мы хотим Вам показать насколько важен период адаптации к ДОУ в жизни ребенка и почему необходимо малыша заранее к этому подготавливать.
Начать собрание мы хотим с определения слова адаптация.
Основная часть:
Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – это активный процесс взаимодействия организма с окружающей средой, привыкание, прилаживание, приноровление, приспособление. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям.
Чтобы лучше почувствовать эмоциональное состояние ребенка в адаптационный период мы хотим предложить Вам упражнение:
Упражнение «Теннисные мячики»
Цель: прочувствовать тяжесть эмоционального переживания ребенком начала посещения детского сада. 
Материал: по 5-6 теннисных мячиков для каждого участника.
Ход: Посмотрите на мячики в моей корзинке – это трудности, с которыми сталкивается ребенок, пришедший в детский сад. Я раздам их вам (раздаются мячики по кругу). Я раздаю вам: 
ощущение одиночества от отсутствия близких людей в течение "бесконечного времени", и "неизвестно, заберут ли меня домой";
незнакомая обстановка;
незнакомые взрослые, мальчики и девочки;
недостаточно развитые навыки самообслуживания (неумение кушать или неаккуратность во время этого процесса, неумение или стеснение попроситься на горшок, неумение одеваться и т. д.);
новый режим дня.
Удобно ли вам держать в руках столько мячиков?
Что вы чувствуете, если они падают? Что вам хочется сделать? А теперь давайте представим, как чувствует себя ребенок при поступлении в детский сад. Как ему страшно и тревожно. Новая обстановка, новые люди, незнакомые дети.
Все дети адаптируются по разному, к детскому саду и существуют различные степени адаптации.
Степени тяжести прохождения адаптационного периода:
- легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения.
* Могут проявляться: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
* аппетита (норма по истечении 10 дней);
* неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.),
* изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
* характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
* функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
- адаптация средней тяжести – ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса. Все нарушения выражены более и длительно:
* сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней,
* ориентировочная деятельность (20 дней),
* речевая активность (30-40 дней),
* эмоциональное состояние (30 дней),
* двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
- очень тяжелая адаптация: около полугода и более. В этом случае встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Знаете ли вы, от каких факторов зависит течение адаптации?
Факторы, от которых зависит течение адаптации:
Возраст ребенка и уровень его развития.
Сформированность предметной и игровой деятельности.
Приближенность домашнего режима к режиму ДОУ.
Умение общаться с взрослыми и сверстниками.
Отсутствие элементарных КГН.
Наличие у ребенка своеобразных привычек.
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка.
Как вы думаете, какие это ошибки?
Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
Пониженное внимание к ребенку. Рекомендуется, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни.
Пребывание в состоянии обеспокоенности, тревожности. Прежде всего, вам нужно успокоиться. Это состояние передается детям.
Поскольку первые дни в детском саду для детей являются очень тяжелыми, и они постоянно находятся в состоянии обеспокоенности и тревожности, то необходимо осуществлять всяческую поддержку малышам.
Как вы считаете, что необходимо для поддержки малыша в период адаптации?
Давайте посмотрим все ли вы назвали.
Для поддержки малыша в адаптационный период НЕОБХОДИМО!
Говорите ребенку и в его присутствии другим людям, что поступление в детский сад – радостное событие, что в детском саду его ждут добрые воспитатели, веселые дети, воздерживайтесь от негативных высказываний о детском саде.
Познакомьтесь:
- с режимом дня и рационом питания в детском саду, постарайтесь максимально приблизить к ним домашние условия;
- с воспитателями группы, которую будет посещать Ваш ребенок, с персоналом детского сада;
Приучайте ребенка к утренней гимнастике, желательно проводить закаливающие процедуры;
Обучайте ребенка элементарным навыкам самообслуживания (одевание, раздевание, умение пользоваться туалетом (горшком), умение есть ложкой, пить из чашки, складывать одежду).
Приучайте ребенка спать в своей кроватке, кровать – должна выполнять функцию кровати, а не манежа.
Обыгрывайте ритуалы расставания и встреч с игрушками, читайте стихи про детский сад, придумывайте сказки.
- И дома и в саду говорите с малышом уверенно, спокойно.
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
Чтобы привыкание ребенка к детскому саду проходило как можно быстрее и легче, Вам необходимо придерживаться следующих рекомендаций.
Готовность родителей
Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что это самое лучшее место на земле для вашего ребенка. Так будет считать и он.
Важно настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
Техника расставания
Придумайте ритуал - прощания или приветствия ( пожатие руки, поцелуй в нос, волшебная абракадабра или простое: «Пока, скоро увидимся!» Эти простые, но регулярно повторяющиеся мелочи позволят малышу прогнозировать ситуацию (мама всегда приходит за мной, когда говорит: «Пока, скоро увидимся!».
Семья
Когда ребёнок приходит домой, ему нужно от мамы с папой то, чего он не получат в садике: участия, позитивного внимания взрослых и возможности выговориться. Поэтому, приведя кроху домой, не бросайтесь сразу выполнить домашние дела. Создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадите его ослабленную нервную систему. Побудьте с ним, поиграйте или почитайте вместе.
Не спешите домой после садика, остановитесь по пути на детской площадке или просто походите, сопровождая прогулку веселой беседой. Это поможет перестроиться на домашнюю обстановку. Обсудите с малышом прошедший день, терпеливо выслушайте его, ответьте на все вопросы и обязательно поддержите, если произошла малейшая неприятность.
ПОМНИТЕ! Для ребенка раннего возраста поступающего в детский сад безболезненная адаптация может быть обеспечена только подготовленностью к новым условиям.
А сейчас мы хотим предложить вам совместно решить проблемную ситуацию
Проблемная ситуация. Мама впервые привела Диму в детский сад. Веселый подвижный малыш сразу побежал к детям. Он никогда не видел большой горки и карусели, и они срезу привлекли его внимание. Мама понаблюдала за малышом 10 минут и пришла к выводу, что ее ребенок адаптировался сразу. «Он любит детей, умеет общаться, с ним проблем не будет», - подумала она и спокойно ушла на работу. Спустя какое-то время ребенок вспомнил о маме, побежал к калитке, но там никого не было. Он подошел к воспитателю и спросил: «Мама?» Воспитатель спокойно ответила ребенку, что мама сейчас придет, и предложила немного поиграть с детьми. Дима сел на скамейку и стал ждать маму, но ее все не было. Когда время прогулки закончилось, он заупрямился и долго не хотел идти в помещение группы, а потом расплакался и стал громко звать маму. Дима отказался от обеда, не захотел ложиться спать – сел у двери и так просидел до самого вечера.
Мама пришла поздно, после ужина. Она была ужасно удивлена и недовольна поведением ребенка: «Ты почему себя так вел? Что это такое? Я тебя не узнаю! Что мне теперь делать? На работу не ходить?!» Ребенок разрыдался. Мама пообещала воспитателю поставить дома сына в угол, если тот не успокоится. Но Дима рыдал все сильнее и сильнее. Мама была в полном недоумении, когда на следующее утро ребенок категорический заявил, что в детский сад он больше не пойдет.
Вопрос. Правильно ли поступила мама Димы, оставив его в первый раз на целый день в детском саду? Правильно ли она общалась со своим ребенком? Как бы вы поступили в данной ситуации?
Ответ. Мама Димы поступила неправильно, оставив, мальчика сразу на целый день он не мог мгновенно, как ей хотелось бы, адаптироваться к новым условиям – для этого необходимо время. К сожалению, Дима приобрел негативный опыт. Теперь маме будет сложно уговорить ребенка посещать детский сад.
Закончить нашу сегодняшнюю встречу нам хотелось бы игровым упражнением «Дом счастливого ребенка».
Цель: повышение ответственности родителей за изменение социальной роли ребенка, побуждение позитивных родительских чувств.
Материал: лист бумаги и маркеры (карандаши, фломастеры, ручки) разного цвета на каждого участника.
Ход игры: Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив, а счастье – это когда рядом мама и папа, у них хорошее настроение, когда есть любимые и интересные игрушки, есть место для всех – «счастливый дом». Давайте нарисуем или опишем «дом счастливого ребенка». Это может быть в виде ромашки, на лепестках которой вписаны необходимые составляющие. Или же это будет многоэтажный домик, а не каждом этаже счастливые моменты в жизни Вашего ребенка. Можно использовать все, о чем вы думаете. (Затем идет обсуждение работ по желанию).
Заключительная.
Удовольствие, с которым вы сегодня были включены в нашу совместную работу, важно «не расплескать» и передать его своим детям. Человек так устроен, что привязанности, особенно между детьми и родителями, «питаются» позитивными эмоциями. Как сказал А.С.Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».
Если у Вас остались какие-либо вопросы, мы можем сейчас на них ответить.
Спасибо за участие!

ПАМЯТКА
для родителей «Готовим ребенка к детскому саду»
Уважаемые родители!
Ваш ребенок поступает в детский сад, это очень важный и ответственный период. Для того, чтобы малыш быстрее освоился в группе детей, постарайтесь придерживаться следующих рекомендаций:
За 2 – 3 месяца до поступления в детский сад:
Познакомьтесь:
- с режимом дня и рационом питания в детском саду, постарайтесь максимально приблизить к ним домашние условия;
- с воспитателями группы, которую будет посещать Ваш ребенок, с персоналом детского сада;
Приучайте ребенка к утренней гимнастике, желательно проводить закаливающие процедуры;
Обучайте ребенка элементарным навыкам самообслуживания (одевание, раздевание, умение пользоваться туалетом (горшком), умение есть ложкой, пить из чашки, складывать одежду).
Ребенок должен знать, «что можно и что нельзя», «что опасно и что безопасно» и т.д.
Играйте с ребенком, игра развивает, а главное - воспитывает самостоятельность.
Постарайтесь обеспечить ребенку возможность общения со сверстниками (во дворе, в гостях) и с незнакомыми взрослыми.
Говорите ребенку и в его присутствии другим людям, что поступление в детский сад – радостное событие, что в детском саду его ждут добрые воспитатели, веселые дети, воздерживайтесь от негативных высказываний о детском саде.
В период привыкания ребенка к детскому саду:
Соблюдайте режим дня в выходные дни.
Спрашивайте:
- у ребенка - как прошел день в детском саду, какие были занятия, что ему было интересно.
- у воспитателей - как прошел день в детском саду, каким было настроение и поведение ребенка.
Помните:
- в период привыкания ребенок может стать более капризным, быстро уставать, поэтому поддерживайте дома спокойную доброжелательную обстановку исключите новые впечатления (театр, цирк, зоопарк), старайтесь меньше наказывать ребенка.
период привыкания у всех детей проходит по – разному и длится от 2 – 3 дней до 3 – х месяцев. Если привыкание затруднено (ребенок плачет в течение дня в д/с, не играет, не общается, отказывается от пищи и т.п.), или малыш слишком перевозбуждается дома после детского сада, обратитесь к врачу или психологу дошкольного учреждения.
Сообщите воспитателям о личностных особенностях вашего малыша, о традициях воспитания в вашей семье.
Воспринимайте педагогов как опытных помощников, прислушивайтесь к советам.
Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение

Рекомендации для родителей

Старайтесь заинтересовать малыша происходящим в детском саду. Читайте стихи, сказки о детском саду. Играйте в детский сад, обыгрывая ритуалы расставания и встречи.
Ребенок должен знать, «что можно и что нельзя», «что опасно и что безопасно»
Постарайтесь воспитывать у ребенка доброжелательное отношение к людям, сверстникам и взрослым.
Для нормальной социальной адаптации важно быть неагрессивным, но уметь постоять за себя.
Играйте с ребенком, игра развивает, а главное – воспитывает самостоятельность.

Большое внимание уделяйте своевременному формированию навыков самообслуживания.
Хорошо если двух летний малыш умеет самостоятельно пить из кружки, есть ложкой из тарелки, проситься на горшок.
Старайтесь научить ребенка самостоятельно мыть руки с мылом и вытирать их насухо. Постарайтесь, чтобы самостоятельность доставляла ребенку удовольствие.
Профилактику ОРВИ и гриппа у детей, поступающих в ДОУ, следует проводить за 2-3 месяца до поступления в ДОУ. Приучайте ребенка к утренней гимнастике, используйте закаливающие мероприятия.
Расскажите ребенку, что такое детский сад и зачем его посещают дети. Объясните, что сад для ребенка – это показатель взросления, так принято: взрослые ходят на работу, а дети – в садик.
Приложение 1

Примерное меню в детском саду
Завтрак
Геркулесовая каша на молоке
Какао с молоком и сахаром
Хлеб пшеничный с маслом и сыром
2-й завтрак
Кефир
Печенье или вафли
Обед
Свежий огурец порционно
или икра кабачковая порционно
Овощной суп с зеленым горошком на мясном бульоне со сметаной
Биточки мясные
Каша гречневая рассыпчатая
Компот из сухофруктов с сахаром
Хлеб ржаной
Полдник
Салат из отварных овощей
Чай с молоком и сахаром
Хлеб пшеничный
Фрукт
Примерный режим дня ребенка, посещающего группу раннего возраста.
7.00-8.00 - утренний подъем
8.30-9.00 – завтрак
9.30 – 11.30 – прогулка
12.00 – обед
12.30 - 15.00 – дневной сон
15.30 – полдник
16.30 - 17.30 – прогулка
19.00 - 19.30 – ужин
20.00 - 21.00 - приготовление
ко сну
21.00 - 7.00 – ночной сон
Поступление ребенка в детский сад – важное событие в жизни любой семьи. Сопровождающие этот шаг изменения условий жизни малыша требуют приспособления к ним, адаптации. Если Вы хотите, чтобы адаптация прошла легче и быстрее подготовку необходимо начать заранее не менее чем за 2-3 месяца до поступления в ДОУ. Основная работа по подготовке ребенка к детскому саду производится дома, и главную роль в этом играют родители.
Облегчить ребенку вхождение в новые условия жизни – задача вполне посильная. Дома нужно создать такие условия, которые были бы максимально приближены к среде дошкольного учреждения.

Приложение 2
86106043815


Перспективный план работы по организации взаимодействия воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУ
Название мероприятия Время проведения Задачи
Родительское собрание в подготовительный период «Готовим малыша к детскому саду» 26.06. 2014 оказать действенную помощь и поддержку родителям в период подготовки детей к поступлению в ДОУ
Анкетирование родителей 26.06. 2014 получить первичную информацию о ребенке и его семье
Обеспечение родителей информационным материалом:
- памятки «Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение»;
- родительский уголок «Советы родителям на период адаптации детей к ДОУ»
- памятки «Я уже детсадовец» 26.06. 2014
18.08.2014
август-сентябрь 2014 информировать родителей о подготовке ребенка к поступлению в ДОУ и помощи в адаптационный период
Родительская встреча в «Школе молодых матерей» 05.09. 2014 оказывать действенную помощь и поддержку родителям в адаптационный период
Индивидуальные беседы с родителями Август-сентябрь 2014 Контроль за адаптацией детей 30.09-01.10. 2014 проверить результативность работы по организации взаимодействия воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУ
В качестве диагностического инструментария мы выбрали опрос родителей по анкетам «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?» (Прил. 1) и «Ваш ребенок. Какой он дома?» (Прил. 2). Для контроля адаптации детей использовались диагностические карты, разработанные Корепановой М.В., Харламповой Е.В.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

МДОУ "Детский сад п. Каменники"Взаимодействие воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУВоспитатель II младшей группыБазаренко Ирина Николаевна Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ – рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема.Поступление в детский сад – это переломный момент не только для ребенка, но и его родителей.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) ставятся задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Воспитание в обществе сверстников имеет огромное значение для социализации дошкольника, однако переход из семьи в детский сад – сильное стрессовое переживание для ребенка, и в этот период основная задача взрослых участников образовательного процесса – обеспечить такие условия, чтобы процесс адаптации прошел менее болезненно. Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – это активный процесс взаимодействия организма с окружающей средой, привыкание, прилаживание, приноровление, приспособление. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям.Новые условия для ребенка, преодоления «новизны». Для маленького ребенка эта проблема наиболее актуальна в связи с ограниченностью его ресурсов, несовершенством нервной и других систем организма. Когда ребенок приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, т.к. он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.Сложность приспособления организма ребенка к новым условиям и новой деятельности высокая «цена», которую платит организм ребенка за достижение успехов. Успешная адаптация ребенка к изменяющимся условиям его существования – залог его бедующей успешной взрослой жизни, побед и достижений. Степени тяжести прохождения адаптационного периода:- легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения.  * Могут проявляться: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); * аппетита (норма по истечении 10 дней); * неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), * изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; * характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; * функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно). Степени тяжести прохождения адаптационного периода:- адаптация средней тяжести – ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса. Все нарушения выражены более и длительно:  * сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, * ориентировочная деятельность (20 дней), * речевая активность (30-40 дней), * эмоциональное состояние (30 дней), * двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). Степени тяжести прохождения адаптационного периода:- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. Степени тяжести прохождения адаптационного периода:- очень тяжелая адаптация: около полугода и более. В этом случае встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. Факторы, от которых зависит течение адаптации:Возраст ребенка и уровень его развития.Сформированность предметной и игровой деятельности.Приближенность домашнего режима к режиму ДОУ.Умение общаться с взрослыми и сверстниками.Отсутствие элементарных КГН.Наличие у ребенка своеобразных привычек.Нужно ли подготавливать малыша к детскому саду? Чего нельзя делать ни в коем случае:Нельзя пугать детским садом Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенкеНельзя обманывать ребенкаНельзя наказывать Пониженное внимание к ребенкуПребывание в состоянии обеспокоенности, тревожности Для поддержки малыша в адаптационный период НЕОБХОДИМО!Говорите ребенку и в его присутствии другим людям, что поступление в детский сад – радостное событие, что в детском саду его ждут добрые воспитатели, веселые дети, воздерживайтесь от негативных высказываний о детском саде. Познакомьтесь: - с режимом дня и рационом питания в детском саду, постарайтесь максимально приблизить к ним домашние условия;- с воспитателями группы, которую будет посещать Ваш ребенок, с персоналом детского сада;Приучайте ребенка к утренней гимнастике, желательно проводить закаливающие процедуры;Обучайте ребенка элементарным навыкам самообслуживания (одевание, раздевание, умение пользоваться туалетом (горшком), умение есть ложкой, пить из чашки, складывать одежду).Приучайте ребенка спать в своей кроватке, кровать – должна выполнять функцию кровати, а не манежа.Обыгрывайте ритуалы расставания и встреч с игрушками, читайте стихи про детский сад, придумывайте сказки. Готовность родителейСамое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что это самое лучшее место на земле для вашего ребенка. Так будет считать и он.Важно настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Спасибо за внимание!До новых встреч!

Диагностика уровня адаптированности ребенка
к дошкольному учреждению
(по Корепановой М.В., Харламповой Е.В. [10])
Полученный балл
Ф. И. ребенка
Психологические критерии адаптированности ребенка к ДОУ



Общий эмоциональный фон поведения
Познавательная и игровая деятельность
Взаимоотношения со взрослыми
Взаимоотношения с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации


Баллы
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1



положительный
неустойчивый
отрицательный
активен
активен, при поддержке взрослого
пассивен / реакция протеста
инициативен
принимает инициативу взрослого
уход от взаимоотношений
инициативен
вступает в контакт при поддержке взрослого
пассивен / реакция протеста
принятие
тревожность
непринятие
































































·
































































































































































































































Набранные баллы суммируются. Сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления,
соотносится со следующими показателями:
2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности.
1,6-2,5 балла - средний уровень адаптированности.
1-1,5 балла - низкий уровень адаптированности.



Адаптационная карта ребенка (родитель)
Дата ПодьемСборы в детский сад Эмоц. состояние утром Поведение дома, вечером Засыпание
постепенно быстро неохотно с радостью с агрессией нейтрально неуравновешан. уравновешанноебездеятельное утомление агрессивность плаксивость перевозбужден. радость быстро медленно один с кем-то из родителей с игрушкой со сказкой
Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД (воспитатель) Ф.И.___________________________ Дата рождения «___»_______________ ________ г. Дата поступления в ДОУ «___»______________ ________ г.
Группа здоровья____________Основные диагнозы _________________________________________________________________________
Группа развития ____________________________ Предполагаемая адаптация ____________________________________________________
Дни Реакция Поведение в режим. моментах Эмоциональное Характер взаимоотношений Активность Воспоминания о близкихРеакция Итог
на уход родителя Аппетит Сон состояние Взрослые Дети Речевая Итоговая на возвр. А Д
  Засыпание Длительность   родителя Отрицательная Апатичная Адаптивная Отказ от еды Ест с помощью взрослого Ест самостояттельноДлительное Треб. Дополн Усилий взросл. возрослогоНормальное Непродолжительный Прерывистый Нормальный Отрицательное Апатичное Спокойное Положительное Избегание контакта Страх. Робость Агрессия Ответное реагирование Инициатива Избегание контакта Страх. Робость Агрессия Ответное реагирование Инициатива Отсутствует Связана с восп. О близких Ответная Инициативная Отсутствует самостоятельная отвечает на пригл. других Привлечение к сотрудничеству Постоянно Иногда Практически нет Отрицательная Спокойная Радостная Адаптация Дезадаптация1                                                                                     2                                                                                     3                                                                                     4                                                                                     5                                                                                     6                                                                                     7                                                                                     8                                                                                     9                                                                                     10                                                                                     11                                                                                     12                                                                                     13                                                                                     14                                                                                     15                                                                                     Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 3
Анкета по изучению уровня адаптированности ребенка к ДОУ [25]
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Возле правильного ответа ставьте «+». Ваши ответы помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.
Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок адаптировался полностью
Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад
В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду
2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:
А) действия всех сотрудников
Б) совместные действия сотрудников и родителей
В) действия родителей
Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели место
5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши пожелания ____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 4
ПАМЯТКА
для родителей «Готовим ребенка к детскому саду» [25]
Уважаемые родители!
Ваш ребенок поступает в детский сад, это очень важный и ответственный период. Для того, чтобы малыш быстрее освоился в группе детей, постарайтесь придерживаться следующих рекомендаций:
За 2 – 3 месяца до поступления в детский сад:
Познакомьтесь:
- с режимом дня и рационом питания в детском саду, постарайтесь максимально приблизить к ним домашние условия;
- с воспитателями группы, которую будет посещать Ваш ребенок, с персоналом детского сада;
Приучайте ребенка к утренней гимнастике, желательно проводить закаливающие процедуры;
Обучайте ребенка элементарным навыкам самообслуживания (одевание, раздевание, умение пользоваться туалетом (горшком), умение есть ложкой, пить из чашки, складывать одежду).
Ребенок должен знать, «что можно и что нельзя», «что опасно и что безопасно» и т.д.
Играйте с ребенком, игра развивает, а главное - воспитывает самостоятельность.
Постарайтесь обеспечить ребенку возможность общения со сверстниками (во дворе, в гостях) и с незнакомыми взрослыми.
Говорите ребенку и в его присутствии другим людям, что поступление в детский сад – радостное событие, что в детском саду его ждут добрые воспитатели, веселые дети, воздерживайтесь от негативных высказываний о детском саде.
В период привыкания ребенка к детскому саду:
Соблюдайте режим дня в выходные дни.
Спрашивайте:
- у ребенка - как прошел день в детском саду, какие были занятия, что ему было интересно.
- у воспитателей - как прошел день в детском саду, каким было настроение и поведение ребенка.
Помните:
- в период привыкания ребенок может стать более капризным, быстро уставать, поэтому поддерживайте дома спокойную доброжелательную обстановку исключите новые впечатления (театр, цирк, зоопарк), старайтесь меньше наказывать ребенка.
период привыкания у всех детей проходит по – разному и длится от 2 – 3 дней до 3 – х месяцев. Если привыкание затруднено (ребенок плачет в течение дня в д/с, не играет, не общается, отказывается от пищи и т.п.), или малыш слишком перевозбуждается дома после детского сада, обратитесь к врачу или психологу дошкольного учреждения.
Сообщите воспитателям о личностных особенностях вашего малыша, о традициях воспитания в вашей семье.
Воспринимайте педагогов как опытных помощников, прислушивайтесь к советам.


Приложение 5
Анкеты, предлагаемые родителям на предварительном собрании [22]
а/ Анкета для родителей
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И. ребенка __________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка?
а) бодрое, уравновешенное
б) раздражительное, неустойчивое
в) подавленное
2. Как ребенок засыпает?
а) быстро (до 10 мин.)
б) медленно
в) спокойно
г) не спокойно
3. Что Вы делаете для того, чтобы ребенок заснул?
а) дополнительные воздействия ______________________________________________
(какие?)
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
а) 2 часа
б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
а) хороший
б) избирательный
в) неустойчивый
г) плохой
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
а) положительно
б) отрицательно
в) не просится, но бывает сухой
г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается (подчеркните)
другие _________________________________________
(указать)
б) нет отрицательных привычек
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
а) да
б) нет
в) иногда
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно
б) не всегда
в) не играет сам
11. Взаимоотношения со взрослыми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?
а) да
б) нет
в) не всегда
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) перенес разлуку легко
г) тяжело
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да
б) нет
Спасибо за ответы!
б/ Анкета для родителей «Ваш ребенок. Какой он дома?»
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
1. Ребенок:
Ф.И.______________________________________________________________
Дата рождения «____» ___________ _______ г.
Домашний адрес, телефон___________________________________________________________
2. Мать:
Ф.И.О.____________________________________________________________
Год рождения_________
Образование, специальность, место работы_____________________________
__________________________________________________________________
3. Отец:
Ф.И.О.____________________________________________________________
Год рождения _________
Образование, специальность, место работы_____________________________
__________________________________________________________________
4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)___________________
__________________________________________________________________
5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения ребенка с ними____________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.К кому из членов семьи ребенок больше привязан______________________
7.Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Основные виды игр и занятий дома__________________________________
__________________________________________________________________
9. Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________
__________________________________________________________________
10. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста да нет
- с детьми старшего возраста да нет
- с незнакомыми взрослыми да нет
- с родными да нет
11. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):
- спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным
12. Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________
__________________________________________________________________
13. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)_________________________________
__________________________________________________________________
14. Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть):
хороший;
ест все;
плохо и мало;
в зависимости от того, что в тарелке.
15. Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть):
он ест сам;
сначала ест сам, потом докармливаем;
чаще его кормят с ложки взрослые;
ест аккуратно;
не очень аккуратно;
мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают;
мы разрешаем не есть то, чего он не хочет;
пусть ест, сколько хочет;
тарелка должна быть чистой.
16. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть):
быстро;
медленно;
сам;
с ним рядом сидит кто-то из взрослых;
иногда мочится во сне;
раздевается перед сном сам;
одевается после сна сам;
его раздевают и одевают взрослые.
Спасибо за ответы!


Помощь ребенку в адаптационный период

Рекомендации для родителей

Детский сад 
Детский садик, детский сад!Малыши туда спешат.Посмотреть я в сад иду –Что растёт в таком саду?Может, груши, виноград?Их всегда я видеть рад!..– Что ты, дядя, не смеши! –Говорят мне малыши.И кричат вдесятером:"Это мы в саду растём!"
(Н. Ярославцев ■)
Радуйтесь прекрасным минутам со своим малышом!
Помните:
- в период привыкания ребенок может стать более капризным, быстро уставать, поэтому поддерживайте дома спокойную доброжелательную обстановку исключите новые впечатления (театр, цирк, зоопарк), старайтесь меньше наказывать ребенка.
период привыкания у всех детей проходит по – разному и длится от 2 – 3 дней до 3 – х месяцев. Если привыкание затруднено (ребенок плачет в течение дня в д/с, не играет, не общается, отказывается от пищи и т.п.), или малыш слишком перевозбуждается дома после детского сада, обратитесь к врачу или психологу дошкольного учреждения.


Примерное меню в детском саду
Завтрак
Геркулесовая каша на молоке
Какао с молоком и сахаром
Хлеб пшеничный с маслом и сыром
2-й завтрак
Кефир
Печенье или вафли
Обед
Свежий огурец порционно
или икра кабачковая порционно
Овощной суп с зеленым горошком на мясном бульоне со сметаной
Биточки мясные
Каша гречневая рассыпчатая
Компот из сухофруктов с сахаром
Хлеб ржаной
Полдник
Салат из отварных овощей
Чай с молоком и сахаром
Хлеб пшеничный
Фрукт
Примерный режим дня ребенка, посещающего группу раннего возраста.
7.00-8.00 - утренний подъем
8.30-9.00 – завтрак
9.30 – 11.30 – прогулка
12.00 – обед
12.30 - 15.00 – дневной сон
15.30 – полдник
16.30 - 17.30 – прогулка
19.00 - 19.30 – ужин
20.00 - 21.00 - приготовление
ко сну
21.00 - 7.00 – ночной сон
1. Острая фаза или период дезадаптации – в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, не желание ходить в детский сад. Изменяется поведение, могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.
2.Собственно адаптация – в этот период ребёнок собственно привыкает к условиям, нормализуется поведение
3. Фаза компенсации – дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в детский сад. Ускоряется темп психических процессов



Приложение 7
Советы родителям на период адаптации детей к ДОУ.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне посещения детского сада
В выходные дни не меняйте резко режим дня ребенка.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизора, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
Будьте терпимее к его капризам.
Выполняйте советы и рекомендации воспитателя.
Не наказывайте, « не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
Как помочь ребенку адаптироваться к ДОУ?
Адаптационный период– серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита. В возрасте 1-3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Семья ребенка также требует какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам.
Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал впервые посещать детский сад

Привести домашний режим в соответствие с режимом группы;
Познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;
Расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице, оставаться ночевать у бабушки и т. п.;
По возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании;
Отправить ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров;
Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет;
Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он скоро придет;
Стараться отдать его в группу, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе;
Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад;
Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за непослушание;
Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад;
Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день;
Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.
Настраивать ребенка на мажорный лад, внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим;
Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать детей домой;
Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье;
Щадить его ослабленную нервную систему;
Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на его нервную систему. На время прекратить походы в театр, в цирк, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач;
Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша;
Создавать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении;
Не наказывать ребенка за детские капризы;
Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы. Как не надо: - отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах; - не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка; - препятствовать контактам с другими детьми; - увеличивать нагрузку на нервную систему; - одевать ребенка не по сезону; - конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.
Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями
Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду;
Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства;
Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет;
Принесите в группу свою фотографию;
Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке);
Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада;
После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке;
Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу;
Будьте терпеливы.

Типичные ошибки родителей во время
адаптации ребенка к ДОУ
Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша – это первый опыт, он не смог заранее представить себе полную картину, что плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.
Обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу – это адаптация к новым условиям.
Не стоит планировать важных дел в первые дни пребывания ребенка к детскому саду. Выход на работу лучше отложить. Родители должны знать, что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.
Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего им надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.
Пониженное внимание к ребенку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так же рядом.
Когда малыш начинает весело говорить о садике, читать стихи, пересказывать события, случившиеся за день – это верный знак того, что он освоился.
Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к дошкольному учреждению – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребенка, помогать ему преодолевать трудности.
Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду
Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы он был более похож на питание в саду. Выясните, в какое время вам лучше всего придти в первый день и какой режим посещения будет в первые дни. В нашем детском саду в первый день вам предложат привести ребенка к 8.00. В последующие дни время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться в индивидуальном порядке, предложенном воспитателем.
Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет и какие вещи он возьмет в качестве запасных.
Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было достаточно времени на сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает и когда надо выйти из дома.
Заранее подготовьте детский гардероб, посоветуйтесь с воспитательницей. Не очень удобны брючки на бретельках и боди – ребенок не сможет самостоятельно раздеться, чтобы сесть на горшок. Слишком дорогая одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Обувь лучше всего покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам снимать и надевать ее.
Убедитесь, что в распоряжении воспитательницы есть список всех ваших телефонов (домашний, рабочий, мобильный, телефон мужа, бабушки и т.д.) на случай, если вы срочно понадобитесь.
Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.
Часто ребенок из всех воспитательниц выбирает одну и в ней видит временную замену маме. Постарайтесь выяснить, кому именно он оказывает предпочтение, и общайтесь с ней как можно больше – тогда вам удастся услышать массу милых подробностей о своей крохе.
Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит начинать! Уходя – уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения.
Первые дни или даже недели могут быть тяжелыми - ребенок может отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много плакать, выглядеть вялым и подавленным… Естественные чувства любой матери – жалость, сострадание и, возможно, даже чувство вины за причиненные страдания. Как справиться с этим состоянием?
Во-первых, будьте уверены и последовательны в своем решении. Будьте оптимистичны сами и заражайте этим оптимизмом окружающих. Не показывайте ребенку своей тревоги. Поделитесь переживаниями с мужем, своими или его родителями, подругами и коллегами по работе. Вы услышите много утешительных историй про то, как дети привыкали к детскому садику и потом не хотели оттуда уходить. Вы с удивлением обнаружите, что по прошествии нескольких лет родители вообще с трудом вспоминают о трудностях первых дней посещения детского сада.
Если вы сами посещали садик, попытайтесь вспомнить свое детство - многие взрослые помнят только последние пару лет перед школой и их воспоминания включают только игры и утренники. Боль расставания с родителями в памяти не сохраняется. Если вы помните какие-то отрицательные моменты, подумайте, как вы
можете помочь своему ребенку, чего вы ожидали от своих родителей, когда были ребенком.
Не переносите на малыша свой детский негативный опыт. Если вам было плохо, вас обижали дети или воспитатели были жестки, не справедливы - это не значит, что ваш ребенок пройдет тот же путь. В конце концов, сейчас другие времена, другие условия и , наверняка, вы нашли лучший садик из всех вариантов.
Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении – неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть другой вариант, которого можно всеми силами добиться. После недельного пребывания все результаты, которых достиг ребенок по привыканию к детскому саду могут исчезнуть и придется начинать все с самого начала!
Пройдет не много времени и возможно, вам покажется, что поведение малыша поменялось. Он стал более капризным. По вечерам вас могут ждать неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся криком, плачем, швыряние предметов и т.д. Некоторые родители могут прийти в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик. Причин же может быть несколько.
Во-первых, действительно, адаптация к садику - большой стресс для малыша, его нервы напряжены и им требуется разрядка. Кроме того, в окружении посторонних кроха часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на головы родителям.
Еще одной причиной «плохого» поведения малыша может быть… его возраст. Все наслышаны о знаменитом кризисе. Садик может ускорить взросление ребенка, и этот самый кризис свалится вам на голову без предупреждения вместе с проблемами адаптации крохи в коллективе.
Единственный совет, который можно дать родителям в этот период – терпение и еще раз терпение. Помните, что маленькому человеку очень тяжело, пытайтесь помочь ему справится с эмоциями, не провоцируйте его лишний раз, старайтесь сохранять в доме спокойную обстановку.
Главное – помнить, что это все тот же малыш. Проводите с ним все время, побольше обнимайте его, лежите и сидите рядышком, пошепчите ему на ушко его любимую песенку. Вы быстро заметите и положительное влияние садика на развитие ребенка. Он станет более самостоятельным, научится есть, одеваться и обуваться самостоятельно, сам скатываться с горки и забираться на стульчик. Он принесет из садика новые слова, новые выражения лица и жесты. Не грустите, когда-то это должно было произойти, ваш птенец понемногу расправляет крылышки и пробует вылететь из теплого и мягкого маминого гнездышка.
В добрый путь, малыш!
Памятка родителям по сопровождению процесса
адаптации ребенка к условиям ДОУ

Адаптация к ДОУ – сложный период, как для детей, так и для взрослых, родителей и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам. Родители испытывают тревогу за своего ребенка и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.
Поступление в ДОУ – стресс для нормально развивающихся детей. В период адаптации часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности. Все дети в период адаптации испытывают тревожность, связанную с общением со сверстниками, а также те или иные страхи.
Чтобы страхи детей не стали устойчивой эмоциональной проблемой, учитывайте следующие рекомендации:
Как вести себя с ребенком:
- показать ребенку его новый статус (он стал большим);
- не оставлять его в детском саду на длительные сроки
- обратить внимание на положительный климат в семье;
- следует снизить нервно-психическую нагрузку;
- сообщить заинтересованным специалистам об особенностях ребенка, специфике режимных моментов и т.д.;
Как не надо вести себя с ребенком:
- отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;
- не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка;
- препятствовать контактам с другими детьми;
- увеличивать нагрузку на нервную систему;
- одевать ребенка не по сезону;
- конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.


Приложение 8
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Я уже детсадовец»
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.
По возможности приводить малыша в сад должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.
Не обманывайте ребенка, забирайте домой во время, как пообещали.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
Спрашивайте:
у ребенка - как прошел день в детском саду, какие были занятия, что ему было интересно.
у воспитателей - как прошел день в детском саду, каким было настроение и поведение ребенка.
В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.
Будьте терпимее к его капризам, «не пугайте», не наказывайте детским садом.
Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу.
Не скупитесь на похвалу.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
Воспринимайте педагогов как опытных помощников, прислушивайтесь к советам.
Сообщите воспитателям о личностных особенностях вашего малыша, о традициях воспитания в вашей семье.
РАДУЙТЕСЬ ПРЕКРАСНЫМ МИНУТАМ ОБЩЕНИЯ СО СВОИМ МАЛЫШОМ!


Приложение 9
МДОУ Детский сад п.КаменникиУважаемые родители!
Приглашаем вас на встречу, в«Школу молодых матерей».
Тема: «Адаптация детей раннего возраста к ДОУ». Встреча состоится
____________________________________
813435-74295


Приложение 10
Конспект
родительской встречи в «Школе молодых матерей»
Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению
Задачи:
Дать рекомендации родителям в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания ребенка в семье и поддержки его в адаптационный период.
Вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям.
Способствовать сплочению коллектива родителей, установлению контакта с воспитателями
План проведения:
Вступительная часть:
Приветствие родителей
Игровое упражнение «Никто из вас не знает …»
2. Основная часть:
«Адаптация детей в группе раннего возраста»
Вручение памяток «Я уже детсадовец»
Проблемная ситуация
3. Заключительная часть:
Игровое упражнение «Цветок».
Показ мультимедийной презентации «Как мы живем».
Оборудование: «Школьная доска», с названием «уроков»; бейджики с эмблемой «Школы молодых матерей»; колокольчик; цветок; магнитофон; фонограмма «Учат в школе» (музыка Шаинского), выставка методической литературы; проектор и ноутбук для просмотра мультимедийной презентации «Как мы живём»; памятки для родителей.
 Предварительная работа: подготовить памятки «Я уже детсадовец».
Ход собрания:
Вводная часть:
Здравствуйте дорогие родители! Мы рады вас приветствовать на нашей встрече в «Школе молодых матерей», и поговорим мы сегодня о том, как проходили первые дни пребывания ваших детей в ДОУ, как поддержать малыша в адаптационный период.
На нашей встрече присутствует педагог-психолог нашего ДОУ, которая расскажет о трудностях адаптационного периода (выступление педагога-психолога).
В нашей «Школе» будут проходить различные «уроки», будут и перемены.
И сейчас в нашей школе звенит звонок, начинается урок «Поиграй-ка».
Мы с вами уже знакомы, но хотелось, чтобы вы рассказали о своих детях. Что их интересует? Во что они любят играть? Как вы их ласково называете? Поэтому я предлагаю упражнение «Никто из вас не знает, что …» (сказать, чем любит заниматься родитель с ребенком.)
А теперь следующая игра «Расскажи мне о себе». Правила: О своем ребенке расскажи. Соседу руку протяни. И улыбку подари. Начинает игру воспитатель, представляется. Рассказывает о своих детях: говорит об их интересах. Закончив свой рассказ, воспитатель берет за руку родителя, сидящего рядом, тем самым передавая эстафету ему. Далее по кругу, пока все не расскажут о себе и своих детях. По окончании игры образуется  закрытый круг, то есть все присутствующие держатся за руки. Воспитатель говорит о том, что закрытый круг и крепко сцепленные руки символизируют то, что нас объединяет одна цель – воспитанием малышей и помощь им на новом этапе их жизни.
Мы с вами поиграли и теперь с веселой улыбкой и хорошим настроением переходим к серьезным вопросам.
В ходе собрания мы хотим Вам показать, насколько важен период адаптации к ДОУ в жизни ребенка.
Но вот опять звенит звонок. Начинается второй урок «Узнавай-ка».
Период адаптации может длиться от одной-трёх недель до двух-трёх месяцев и зависит от многих причин: от возраста, состояния здоровья ребёнка, от особенностей нервной системы, от отношения воспитателей к детям и конечно от того как родители подготовят ребёнка к детскому саду и что о нём будут говорить дома.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками. Большинство детей уже адаптировались в группе, но не все. Заходя в группу, они все здороваются, не только с воспитателями, но и со всеми ребятами, уходя, говорят «до свидания». Ребята знают, где лежит какая игрушка, и по просьбе взрослых навести порядок, дружно убирают, расставляя всё по своим местам. Если на книжную полку поставить несколько новых книг, то в течение дня кто-нибудь обязательно заметит, что появились новые книжки. Для того, чтобы успокоить ребёнка, если он вдруг вспомнил о маме, мы старались его как-нибудь отвлечь. Очень часто читали книжки, давали рассматривать иллюстрации. С первых дней пребывания детей в группе старались организовывать подвижные игры, учили вставать в круг. Наши дети научились самостоятельно раздеваться перед сном и одеваться после сна. А также они любят рисовать, может ещё не совсем всё получается, но они очень стараются. Дети нашей группы принимали участие в «Осеннем развлечении». Ребята играли в подвижную игру «Солнышко и дождик». Очень часто в группе мы включаем музыку, и дети любят танцевать, надевают юбки. У многих самое любимое занятие – строить, из различных кубиков они строят башни. Благодаря всем этим методам и приёмам, мы считаем, что наши дети адаптировались очень быстро и легко. Всё чему они научились и умеют – это заслуга нас воспитателей и помощника воспитателя, а также родителей, которые всегда идут на контакт, и делают всё, что мы их попросим, и следуют нашим советам.
Семья
Когда ребёнок приходит домой, ему нужно от мамы с папой то, чего он не получат в садике: участия, позитивного внимания взрослых и возможности выговориться. Поэтому, приведя кроху домой, не бросайтесь сразу выполнить домашние дела. Создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадите его ослабленную нервную систему. Побудьте с ним, поиграйте или почитайте вместе.
Не спешите домой после садика, остановитесь по пути на детской площадке или просто походите, сопровождая прогулку веселой беседой. Это поможет перестроиться на домашнюю обстановку. Обсудите с малышом прошедший день, терпеливо выслушайте его, ответьте на все вопросы и обязательно поддержите, если произошла малейшая неприятность.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. 
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.
Спокойное утро
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.
Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал самостоятельным и с радостью ходит в детский сад. 
Уважаемые родители! Чтобы вы могли вспомнить некоторые рекомендации, которые вы получили на нашей встрече, мы для вас приготовили памятки. (Вручение памяток).
Третий урок - «Размышляй-ка».
А сейчас мы хотим предложить вам совместно решить проблемную ситуацию
Проблемная ситуация
Мама, забирая из детского садика дочку Кристину, поинтересовалась у воспитателя как прошел день в детском саду? В каком настроении пребывала Кристина? Как себя вела? Как кушала? С кем играла? Воспитатель доброжелательно рассказала, как прошел день в детском саду. Одеваясь, Кристина сильно капризничала. Мама начала нервничать, задавать вопросы Кристине: Что ты плачешь? Тебя здесь не любят? Кто тебя обижает?
Девочка плача, отвечала на мамины вопросы: да.
Воспитатель предложила маме не спешить домой, а погулять с ребенком. Подчеркнув, как полезна ходьба ребенку раннего возраста, особенно в адаптационный период.
Одевшись, мама посадила плачущего ребенка на велосипед и повезла домой.
Вопрос. Правильно ли поступила мама Кристины? Правильно ли она общалась со своим ребенком? Как бы вы поступили в данной ситуации?
Ответ. Мама Кристины поступила неправильно, нервничала, показала свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду. Не воспринимает педагогов как опытных помощников, не прислушивается к советам.
Закончить нашу сегодняшнюю встречу нам хотелось бы игровым упражнением «Цветок».
Да, дети – это цветы жизни. И сейчас, передавая по кругу этот цветок, у каждого из вас появится возможность сказать свое слово о воспитании.
А вот это наш цветок.
Он – чья-то дочка иль сынок.
Так что же сделать мы должны,
Чтоб дети были счастливы?!
(ответы родителей).
(Звенит звонок).
И последний урок –  «Классный час» и пройдет он под лозунгом «Улыбнись-ка».
Мы посмотрим с вами презентацию «Как мы живем». Он прямое подтверждение, что тяжелый адаптационный период пройдет и мы, воспитатели, приложим все силы, чтобы и ваши дети стали такими же жизнерадостными, как и эти малыши. (Звенит звонок).
3.Заключительная.
Вот и закончилась наша встреча. Надеюсь, что и следующие встречи будут такими же плодотворными. 
 Если у Вас остались какие-либо вопросы, мы можем сейчас на них ответить.
Спасибо за участие! До свидания!


Примерные игры в адаптационный период с детьми раннего возраста
Игры для налаживания контакта с ребенком
Дай ручку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,
налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.
—Давай здороваться. Дай ручку!
Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.
Привет! Пока!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
—Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.
—Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
—Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Хлопаем в ладоши!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.
Ку-ку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке). Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).
— Ой! Кто это там прячется? Кто там?
Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!
Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.
Лови мячик!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.
Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.
Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.
– Давай поиграем в мячик. Лови мячик!
Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.
—Кати мячик! On! Поймала мячик!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.
Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.
— Я Петрушка — веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
—Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

Котёнок
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.
Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.
— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так.
Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кису ля! —
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.
Шарик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони).
Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.
— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.
После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.
— В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз!
Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется повторить многократно.
Солнечный зайчик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).
Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает — прыг-скок!
Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.
—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает — поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на потолке — не достать!
Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями «зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.
Платочек
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не электризовался).
Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:
— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!
Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.
—Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!
После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.
Хлопушки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по ним.
Детка хлопать так умеет,
Своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так-так,
Своих ручек не жалеет!
Коготки-царапки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией.
Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.
Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.
У белого котенка
Мягкие лапки.
На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки.
Но на каждой лапке
Коготки-царапки!
Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть.

Киса, Киса! Брысь!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.
—Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят — «Киса! Киса!» — держи ладошки. А когда говорят «Брысь!» — быстро спрячь ладошки за спину. Вот так.Киса, киса! Брысъ!
Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых, которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть, задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в том случае, когда ребенку достается активная роль.
Тритатушки — три-та-та!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо, вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:
— Тритатушки — три-та-та! Тритатушки—три-та-та!
По ровненькой дорожке!
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам,
По ухабам, по ухабам,
Прямо в яму — Бух!
Тушки-тутушки!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает вид, что роняет ребенка.
Тушки-тутушки!
Сели на подушки.
Пришли подружки,
Столкнули с подушки —
Бух!
Качели
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.
- Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой ребенка.
—Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!
Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,
широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую ноги от пола.
Часики
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные
часы, затем предлагает поиграть в часы.
—Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давай
поиграем в часы!
Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов — осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.
— Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»
Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики могут тикать медленно и быстро.
Догоню-догоню!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть - ты убегай, а я буду тебя догонять!
Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой раз.
Иди ко мне
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.
Пришел Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Петрушка, погремушки.
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Выдувание мыльных пузырей
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)
Хоровод
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
ГЕЙ!
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
Покружимся
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Два игрушечных мишки.
Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
Прячем мишку
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
Поезд
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.
Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».
Игра с собачкой
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
Кто в кулачке?
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
Покатаемся на лошадке.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).
Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».
Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.
Подуй на шарик, подуй на вертушку.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Воздушный шарик, вертушка.
Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.
Игра с куклой.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Кукла.
Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.
Соберем игрушки.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».
Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.
Зайка.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
Мяч в кругу.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.
Все дальше и выше.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
Мы топаем ногами.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.
И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли», «Пузырь», «Солнышко и дождик».
Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять», «Где же наши ручки?» и др.
Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья - собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.


Примерное перспективное планирование
на адаптационный период для детей раннего возраста
I неделя «Мы знакомимся»
понедельник вторник среда четверг пятница
Утренний приём Встреча вновь поступающих детей с яркой игрушкой – создание психологического комфорта Прием детей в группу. Внести новую игрушку- «Зайчик», показать детям, как можно с ней играть. Вызвать радость от встречи игрушкой Прием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Попросить погладить, поздороваться с ней. Предложить покатать её в коляске и т.д. Прием детей в группу. Внести в группу мячик. Предложить детям покидать мячик: Рассказать о мяче: круглый, прыгает, катится Прием детей в группу. Привлечь внимание детей к игрушкам. Учить укладывать игрушки в «домики».
Игры с воспитателем «Дай ручку» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Хлопаем в ладоши» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Привет! Пока!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Хлопаем в ладоши» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Привет! Пока!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым
Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве Знакомство детей с приёмной – «Мой шкафчик» Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - спортивный уголок Знакомство с туалетной комнатой – «Раковина для мытья рук, горшечная, шкафчики с полотенцами Продолжаем знакомство с группой – «Развивающие зоны»- знакомство со строи-
тельным материалом Знакомство со спальной - «Вот твоя кроватка»
Общение Ситуация «Домик для моей одежды» Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей
группе» Ситуация «Для чего нужны горшочки, мыло, полотенца…» Ситуация «Как дети
играют в кубики» Ситуация «Кроватка ждёт тебя, Малыш!»
Подвижные игры, хороводы «Шарик» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Зайка» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Догоню-догоню!» (игра с игрушкой)- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Лови мячик!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, расширение ориентировки, развитие движений «Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений
Пальчиковые
игры
(развитие речевых навыков) «Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки «Этот пальчик дедушка»,
«Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки «Сорока, сорока, кашку
варила», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки «Этот пальчик дедушка»,
«Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки
«Сорока, сорока, кашку варила», «Ладушки, адушки…» - народные песенки
Фольклор, художественная
литература Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка на умывание: «Водичка, водичка, умой мое личико»
Потешка на обед: «Утка-утенка, Кошка – котенка…» Потешка на умывание: «Теплою водою руки чисто мою.» 
Потешка для тех, кто плачет: «Не плачь, не плачь, детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это - чашка.» Потешка на умывание
«Ай, лады-лады-лады,
Не боимся мы воды…»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка на умывание: «Водичка, водичка, умой мое личико»
Потешка на обед: «Утка-утенка, Кошка – котенка…» Потешка на мывание: «Теплою водою руки чисто мою.» 
Потешка для тех, кто плачет: «Не плачь, не плачь, детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это - чашка.»
Индивидуальная работа Формирование культурно-гигиенических навыков:
Учить находить свой шкафчик, складывать туда одежду.
По развитию движений
Игры с модулями: перелезание, подлезание, присаживание
Формирование культурно-гигиенических навыков:
Учить стягивать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок.
Развитие речи
Рассматривание иллюстраций в книгах Упражнения на звукоподражание (пи-пи, мяу, ко-ко, ква-ква, ку-ка-ре-ку)
Формирование культурно-гигиенических навыков:
Учить последовательности при мытье рук.
Учить пить из чашки, есть ложкой.
Освоение социальных норм и правил Не разбрасывать одежду. Складывать в свой шкафчик. Убираем игрушки на место ( в свой домик). Пользуемся своим полотенцем. Не отбираем игрушки друг у друга. Правила очерёдности игры с игрушкой. Здороваться при входе в детский сад.
Прогулки Приучать детей гулять только на площадке. Разнообразить их двигательную активность. Ритуальные прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить делать куличики из песка, рисовать палочкой на песке.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в правильном направлении. «Зайка, прыг» - подскоки. Катание игрушек на машинах, колясках.
Наблюдения за явлениями природы: - светит солнце (высоко – не достать, светит, с ним весело, радостно – обогащение словаря)
Прочитать стихотворение:
«Светит солнышко в окошко,
смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладоши,
Очень рады солнышку»
Дать детям первичные представления о растительном мире: - рассматривание листочков на дереве и на земле.
Подвижная игра «Прячем игрушку (мишку, зайку, Куклу)». Цель: ориентация в пространстве, учить детей двигаться за воспитателем, вызывать чувство радости оттого, что нашли игрушку.
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять
II неделя «Мы привыкаем»
понедельник вторник среда четверг пятница
Утренний приём Прием детей в группу. Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями Прием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Попросить погладить, поздороваться с ней. Предложить покатать её в коляске и т.д Прием детей в группу. Привлечь внимание детей к пирамидкам. Предложить детям собрать и разобрать пирамидки. Прием детей в группу. Внести нового героя Петрушку. Попросить детей поздороваться и познакомиться с ним. Прием детей в группу. Предложить детям покидать мячик: Рассказать о мяче: круглый, прыгает, катится.
Игры с воспитателем «Выдувание мыльных пузырей»- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Превращение в зверушек» - имитация движений, звукоподражание Предметно-манипулятивная игра – действия с пирамидками (матрёшками, вкладышами, геометрическими формами)
«Дай ручку» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Привет! Пока!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым
Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - уголок «дом» Знакомство со спальной - «Вот твоя кроватка»- повторение Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - дидактический стол Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - уголок «изо» Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - книжный уголок.
Общение Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей
группе» Ситуация «Кроватка ждёт тебя, Малыш!» - повторение Ситуация: «Чудо-вещи
вокруг нас» (матрёшки, вкладыши, геометрические формы) Ситуация: « Петрушкина коробочка с волшебными палочками»- знакомство с цветными карандашами Ситуация: «Картинки в наших книжках».
Подвижные игры, хороводы «Раздувайся пузырь» - учить детей браться за руки, создавать радостную атмосферу в группе «Зайка» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений. «Догоню-догоню!» (игра с игрушкой)- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Лови мячик!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, расширение ориентировки, развитие движений
Пальчиковые
игры
(развитие речевых навыков)
«Где же наши ручки?»
«Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки
Фигуры из пальцев «Зайка», «Коза»;
«Сорока, сорока, кашку варила»
«Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка» «Этот пальчик дедушка»,
«Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки Фигуры из пальцев «Зайка», «Коза»;
«Сорока, сорока, кашку варила».
Фольклор, художественная
литература Потешка для тех, кто плачет: «Не плачь, не плачь, детка...»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Чтение песенки-потешки «Вот и люди спят»
Потешка на умывание: «Водичка, водичка, умой мое личико»
Потешка на умывание
«Ай, лады-лады-лады,
Не боимся мы воды…»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший».
Потешка на умывание: «Теплою водою руки чисто мою.» 
Потешка для тех, кто плачет: «Не плачь, не плачь, детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это-чашка.» Потешка на умывание: «Водичка, водичка, умой мое личико»
Потешка на обед: «Утка-утенка, Кошка – котенка…» Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба»
Индивидуальная работа Формирование культурно-гигиенических навыков:
Закреплять последовательность при мытье рук.
Учить пить из чашки, кушать ложкой Формирование культурно-гигиенических навыков:
При одевании на прогулку учить детей снимать групповую обувь и убирать в шкаф
Сенсорное развитие.
Игры-занятия с дидактическим материалом. Пирамидка
Цель: Учить детей нанизывать кольца на стержень. Учить снимать кольца со стержня. Формирование культурно-гигиенических навыков:
Учить стягивать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок.
По развитию движений
Игры с модулями: перелезание, подлезание, присаживание
Освоение социальных норм и правил Здороваться при входе в детский сад. Уходя – прощаться. Не драться и не толкать других детей. Убираем игрушки на место ( в свой домик). Убираем цветные карандаши в коробочку. Рисуем сидя за столом. Книжки смотрим аккуратно, не рвём.
Прогулки Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Ритуальные прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не ломали постройки друг у друга.
Игровые упражнения – «Прыгай дальше» - прыжки. «Через ручеёк» - поднимать высоко ноги. Катание игрушек на машинах, колясках.
Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за животными и птицами: - кошка (пушистая, мягкая; есть головка, спинка, хвостик, лапки, ушки; сидит, мяукает, ходит);
голуби, воробьи ( есть клюв, крылья, хвост; прыгают, летают) – обогащение словаря.
Подвижная игра « Птички машут крыльями» - имитация движений.
Прочитать потешки:
«Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись.
Наша деточка пойдет,
Через киску упадет». Птичка-птичка, Вот тебе водичка, Вот тебе крошки На моей ладошке.
Самостоятельные игры детей
Подвижная игра «Принеси игрушку (мишку, зайку, куклу)». Цель: ориентация в пространстве, ходьба в указанном направлении
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять
III неделя «Мы осваиваемся»
понедельник вторник среда четверг пятница
Утренний приём Прием детей в группу. Показать детям игрушку-кошку. Поиграть в прятки «Где киска?» - нету, спряталась. Игра на звукоподражание.
Прием детей в группу.
Создать игровую ситуацию «Машина катает зверят». Предложить детям выбрать игрушку и прокатить на машине. Добиваться многократного повторения слова «би-би». Прием детей в группу.
Создать игровую ситуацию - на столе положить строительный материал. Прием детей в группу.
Привлечь внимание детей к дидактическому столу. Прием детей в группу.
Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями
Игры с воспитателем «Хлопаем в ладоши» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Приходите ко мне в
гости, будем играть» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым Игры со строительным материалом Предметно-манипулятивная игра – действия с баночками и крышечками. «Выдувание мыльных пузырей»- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым
Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве Знакомство детей друг с другом. Д/и «Давайте
познакомимся». Знакомство с группой- игрушечный уголок «Гараж» Продолжать знакомство детей друг с другом. Д/и «Загляни ко мне в окошко и назови своё имя». Продолжать знакомство с группой – «Развивающие зоны» - дидактический стол Знакомство детей друг с другом. Д/и «Давайте
познакомимся».
Общение Ситуация «Кого как
зовут». Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей
группе». Ситуация «Кого как
зовут». Ситуация: «Чудо-вещи
вокруг нас». Ситуация «Как дети
полюбили ходить в
детский сад»
Подвижные игры, хороводы «Раздувайся пузырь» - учить детей браться за руки, создавать радостную атмосферу в группе «Катаем игрушки на машинах» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений «Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений. «Раздувайся пузырь» - учить детей браться за руки, создавать радостную атмосферу в группе
Пальчиковые
игры
(развитие речевых навыков)
«Этот пальчик дедушка»,
«Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки Фигуры из пальцев «Зайка», «Коза»;
«Сорока, сорока, кашку варила». «Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки…» - народные песенки.
Знакомство с игрой- «Мы кружок нарисовали» «Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка»
«Мы кружок нарисовали» «Пальчик-мальчик», «Ладушки, ладушки»,
«Мы кружок нарисовали»- народные песенки
Фольклор, художественная
литература Потешка для тех, кто плачет: «Не плачь, не плачь, детка...»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка на умывание: «Закатаем рукава,
Открываем кран - вода.»
Потешка на завтрак:
«Это - ложка,Это – чашка». Потешка на мывание: «Теплою водою руки чисто мою.» 
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…» Рассказывание русской народной сказки
«Курочка Ряба», потешки на умывание, потешки за столом. Чтение стихотворения С. Маршака
«Мыльные пузыри»- частично (см. приложение 1).
Индивидуальная работа
Формирование культурно-гигиенических навыков:
Продолжать учить детей находить свой шкафчик, складывать туда одежду.
Формирование культурно-гигиенических навыков:
после умывания учить детей вытирать руки полотенцем. Формирование культурно-гигиенических навыков:
учить детей после еды говорить «спасибо» Сенсорное развитие, развитие мелкой моторики
Игры-занятия с дидактическим материалом
Д/и «Полный – пустой» - действия с разноцветными крышечками. Формирование культурно-гигиенических навыков:
Учить закатывать рукава при мытье рук.
Освоение социальных норм и правил Формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садится за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом. Убираем игрушки на место ( в свой домик). Продолжаем учить здороваться при входе в детский сад. Уходя – прощаться. Не отбираем игрушки друг у друга. Правила очерёдности игры с игрушкой. Не драться и не толкать других детей.
Прогулки Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Ритуальные прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не кидались песком друг в друга.
Рисование цветными мелками на асфальте рисование палочками на земле.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в заданном направлении. «По ровненькой дорожке» - ходьба по ограниченной площади. Катание игрушек на машинах, колясках. Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за сезонными изменениями. Рассказать детям о том , что прилетел к нам веселый ветер-ветерок. Ветер умеет играть с флажками и
вертушкой (вынести флажки и вертушку на улицу).
Прочитать стишок:
Поигрался ветерокВ бархатной листве.Пробежался сотней ногПо лесной траве.
Подвижная игра «Бегите ко мне.» Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. Учить действовать по сигналу воспитателя.
Самостоятельные игры детей
Встреча второго воспитателя
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять
IV неделя «Детский сад – наш дом родной»
понедельник вторник среда четверг пятница
Утренний приём Прием детей в группу. «Утро радостных встреч» - встреча детей с заводными игрушками.
Прием детей в группу.
Вносим в группу новую куклу. Прием детей в группу.
Заинтересовать детей играми с пирамидками. Прием детей в группу.
Привлечь внимание детей к играм с мячами. Прием детей в группу.
Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями
Игры с воспитателем «Чудесный мешочек» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Давайте познакомимся»
Продолжать знакомство детей друг с другом. Д/и «Загляни ко мне в окошко и назови своё имя». Игры с предметами на дидактическом столе. Закреплять у детей желание к совместной со взрослым деятельности и вызывать интерес к материалам и оборудованию . Экспериментальная деятельность: «Катится – не катится» - действия с мячиком и кубиком «Выдувание мыльных пузырей»- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым
Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве Знакомство детей с помещениями д/с – «Экскурсия в музыкальный зал». Создавать комфортную для психологического
состояния детей обстановку и вызывать положи_
тельное отношение к ситуации пребывания в
детском саду. Знакомство детей с помещениями д/с – «Идем в гости к медицинским работникам».
Создавать комфортную для психологического
состояния детей обстановку и вызывать положительное отношение к ситуации пребывания в детском саду. «Путешествуем по группе». Обращать внимание детей на объекты для исследования
в действии (пирамидки, стержни с цветными кольцами для нанизывания, объемные вкладыши, ящики с прорезями и т.п «Идем в гости к работникам кухни». Создавать
комфортную для психологического состояния
детей обстановку. Закреплять имена детей группы.
Д/и «Давайте
познакомимся».
Общение Ситуативный разговор – «детский сад – мой дом родной»- дать понять детям, что в детском саду работает много доброжелательных людей Ситуативный разговор – «детский сад – мой дом родной» - Дать понять детям, что в детском саду работает много доброжелательных людей, готовых обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту, а если потребуется оказать медицинскую помощь. Ситуативный разговор – «Чудо-вещи вокруг нас».
Рассказать и показать, как можно действовать с предметами
для познавательно-исследовательской деятельности, которые располагаются в
группе в поле зрения детей на сенсорном столе или низкорасположенных полках. Ситуативный разговор – «детский сад – мой дом родной»- Дать понять, что в детском саду работает много доброжелательных людей,
готовых обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту, приготовить пищу и даже угостить их чем-нибудь вкусным. Ситуация «Как дети
полюбили ходить в
детский сад» - Дать понять, что в детском саду работает много доброжелательных людей,
готовых обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту
Подвижные игры, хороводы, игровые ситуации П/игры в музыкальном зале на усмотрение муз руководителя.
В группе – «Мы топаем ногами»- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Вносим в игровой уголок
предметы и предметы_
заместители для лечения
игрушек». Привлекать детей к созданию условий для игры. «Приходите ко мне в
гости, будем играть» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым «Играем с красивой посудой». Организовать чаепитие в игровом уголке.
«Приходите ко мне в гости, я вас буду угощать» «Раздувайся пузырь» - учить детей браться за руки, создавать радостную атмосферу в группе
Пальчиковые
игры
(развитие речевых навыков)
«Пальчики здороваются»
«Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка»
Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением «Моя семья»
Фигуры из пальцев «Зайка», «Коза» и др. «Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка»
«Мы кружок нарисовали» Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением
Фольклор, художественная
литература Знакомить детей со стихами А.Барто из цикла «Игрушки», используя реальные игрушки, имеющиеся в группе.
Продолжать знакомить детей со стихами А.Барто из цикла «Игрушки», используя реальные игрушки, имеющиеся в группе. Напомнить
стихотворение «Зайка» и познакомить со стихотворением «Мишка». «Рассказывание детям русской народной
сказки «Курочка ряба» с использованием
наглядных средств: фланелеграфа, кукольного театра би_ба_бо, плоскостного театра и
т.п. Рассказывание русской народной сказки
«Колобок», потешки на умывание, потешки за столом. Чтение стихотворе-
ния С. Маршака
«Мыльные пузыри»- частично (см. приложение 1).
Индивидуальная работа
Поддерживать стремление детей к самостоятельности Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых (как умеют).
Формирование культурно-гигиенических навыков:
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном: приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого Формирование культурно-гигиенических навыков:
продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем. Приучать детей к опрятности, аккуратности: учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком Формирование культурно-гигиенических навыков:
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления
Освоение социальных норм и правил Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять


Приложение 13
Результаты опроса родителей по анкете
«Готов ли Ваш ребенок к детскому саду?»
№ Имя
ребёнка Номер вопроса Сумма баллов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1. Анна 3 1 1 1 2 3 2 1 3 3 2 2 1 2 2 1 1 31
2. Иван 2 2 1 3 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 27
3. Сергей 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 23
4. Анастасия 3 1 1 3 1 3 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 1 29
5. Ксения 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 24
6. Василиса 2 1 1 1 3 1 1 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 27
7. Александр 3 2 1 3 4 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 31
8. Егор 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 40
9. Мария 3 3 3 3 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 37
10. Михаил 3 1 1 3 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 31
11. Варвара 2 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 27
12. Трофим 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 25
13. Даниил 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 25
14. Елизавета 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 27
15. Маргарита 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 26
16. Савелий 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 47
17. Роман 3 3 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 30
Итого:
Готовы к поступлению в детский сад – 2 человека
Условно готовы – 14 человек
Не готовы – 1 человек

Приложение 14

Анализ предметно-пространственной среды ясельной группы «Цыплятки»
Групповая комната в ясельной группы представлена зонами для следующих форм активности:
1 - рабочая
2 - активная
3 - спокойная
Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Развивающая среда – работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора легко сменяемыми. (смена времен года) и.т.д
В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности. (зона воды и песка)
Организуя предметную среду в группе мы учитывали:
закономерности психического развития детей, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении мы учитывали ведущую роль игровой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда ясельной группы меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда ясельной группы имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Но и при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитывали:
психологические основы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольной организации и психологические особенности группы.
Границы между зонами подвижные, легко перемещаются.
При построении развивающей среды в ясельной группе мы учитывали:
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде детского сада:
1. предметно-развивающая среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Образовательное пространство ясельной группы предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы «Кроха»). 
Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: 
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 
- возможность самовыражения детей.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Также природный материал, костюмы и атрибуты для игр инсценировок.
Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда детского сада становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда ясельной группы обеспечивает безопасность жизни детей, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью развивающей предметно-пространственной среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Для всестороннего развития ребенка в ясельной группе организуются несколько предметно - развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

15


Реализация серии мероприятий в первой младшей группе ДОУ
Работа с родителями по подготовке детей к поступлению в дошкольное учреждение была начата нами за 2 месяца до прихода малышей в детский сад. Эта работа включала в себя проведение родительского собрания на тему «Готовим малыша к детскому саду» (конспект представлен в приложении 5), анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?» и «Ваш ребенок. Какой он дома?», вручение памяток с советами, как готовить ребенка к детскому саду (Прил. 6).
На родительском собрании присутствовало 16 родителей из 17 приглашенных (не присутствовали родители Ромы Д.). За счет того, что мы использовали упражнение «Знакомство», на собрании сразу установилась атмосфера раскованности и доброжелательности. Каждый немного рассказал о своем ребенке, затем родители ответили на вопрос о том, что они знают о проблеме адаптации ребенка к ДОУ.
Затем мы сообщили родителям об особенностях начала посещения ребенком детского сада (адаптации). При обсуждении того, что же является главным при подготовке ребенка к поступлению в детский сад, вместе с родителями мы сделали вывод о том, что наиважнейшим фактором успешной адаптации является правильная подготовка ребенка к переходу в новые для него условия и в дальнейшем – помощь ребенку в адаптационный период.
После этого мы обсудили некоторые важные моменты подготовки ребенка к ДОУ – организация правильного режима дня дома, режима питания, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие игровых умений, предоставление возможности общения со сверстниками и незнакомыми взрослыми и др. Поговорили о том, какие факторы влияют на процесс адаптации, какие ошибки могут совершать родители в адаптационный период.
Мы объяснили родителям, что ребенку проще привыкать к ДОУ постепенно, рекомендовали:
- заранее, до поступления в ДОУ, прийти с ребенком на территорию детского сада и свой участок, чтобы совершить предварительное знакомство;
- договориться о времени, когда можно будет прийти в группу, чтобы там не было других детей: воспитатель смог бы познакомиться с малышом, а ребенок – изучить нового для него взрослого человека;
- совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду ночевать не остается. Это поможет ребенку избежать чувства, что его «бросили», когда он первое время начнет оставаться в саду без мамы.
При выполнении упражнения «Теннисные мячики» родители смогли прочувствовать тяжесть эмоционального переживания ребенком начала посещения детского сада, о чем они поделились с присутствующими после выполнения упражнения. 
Следующий обсуждаемый вопрос был посвящен вопросу поддержки ребенка в адаптационный период, родители предлагали свои варианты такой поддержки, воспитатель обобщил их и дополнил, обратил внимание родителей на то, что каждый ребенок индивидуален и необходимо совместными усилиями выбрать подходящие методы и приемы в каждом конкретном случае. Воспитатель выступит помощником в этом вопросе в адаптационный период.
При решении предложенных нами проблемных ситуаций на тему адаптации ребенка к ДОУ родители также были активны, предлагали различные варианты решения проблемы, совместно с воспитателем приходили к общему решению.
Затем мы провели анкетирование родителей. Все 100% присутствующих на собрании родителей отнеслись к анкетированию серьезно и вдумчиво, осознали, что информация о ребенке, его индивидуальных особенностях важна для воспитателя. Мы узнали о детях практически все, что необходимо – особенности настроения, поведения, укладывания на сон, приема пищи; какие игрушки предпочитает, как общается с другими детьми и взрослыми.
Знание индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка помогло определить перспективу работы с ним. Сообщения родителей явились для нас тем материалом, который стал основой индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Информацию мы сохранили и пользовались ею при подготовке к приему детей и в адаптационный период. Исходя из этих данных, мы в дальнейшем выстраивали индивидуальную работу с родителями, соблюдая конфиденциальность и такт.
В ходе собрания большинство родителей были активны и заинтересованы, задали следующие вопросы.
Как долго длится адаптационный период? (мама Егора О.). Ответ: 2-3 недели, максимум до 1,5 месяцев.
Что делать, чтобы ребёнок к детскому саду уже имел опыт общения с другими детьми? (мама Вани Б.). Ответ: больше бывайте в местах, где играют другие дети. Это могут быть детские площадки, игровые комнаты, развивающие занятия, походы в гости туда, где тоже есть дети, приглашайте к себе подруг, у которых есть дети.
Как должен проходить первый день ребёнка в детском саду? Нужно ли его сразу приводить на целый день или на полдня? (мама Даниила С.). Ответ: рекомендуется постепенно увеличивать продолжительность пребывания ребенка в детском саду. Лучше всего, если ребенок заранее познакомится со своей группой. Для этого можно договориться с воспитателем приходить с ним на прогулки группы. Также лучше всего заранее показать ребенку обстановку в его группе.
Что делать, если ребенку будет сложно привыкать к детскому саду: будет плакать, сопротивляться, упрашивать оставить его дома? (мама Ани Б.). Ответ: на этот вопрос нельзя ответить однозначно. Это зависит от индивидуальности ребенка, от его отношения с мамой, от эмоционального состояния самой мамы. Этот вопрос можно обсудить уже в адаптационный период.
В завершении собрания мы использовали игровое упражнение «Дом счастливого ребенка». Настроение у всех было приподнятое, родители уже обращались друг к другу по именам, было видно, что контакт между ними установлен. Они с удовольствием свои «дома», затем активно обсуждали результаты.
После этого мы познакомили родителей с организационными вопросами поступления малыша в детский сад, представили родителям ДОУ, показали группы для детей раннего возраста. Такая демонстрация помогла родителям удовлетворить их интерес и почувствовать себя более уверенно.
Уходя, родители получили красочные памятки о том, как готовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение. Родителям было предложено посетить индивидуальные консультации педагога-психолога (по их запросу).
В результате проведения собрания мы реализовали его основную цель – активизировать и заинтересовать родителей будущих воспитанников в дальнейшем сотрудничестве, в первую очередь, по вопросам адаптации ребенка к ДОУ. Поближе познакомившись с детским салом, многие родители прониклись доверием и проявили интерес к сотрудничеству с педагогами.
После первого собрания, еще до поступления в ДОУ практически все родители приходили вместе с ребенком в детский сад во время прогулки, задавали вопросы, консультировались, советовались (кроме родителей Ромы Д., Сережи Г.).
Итак, с середины августа в группу по графику начали поступать малыши. К этому времени нами был оформлен информационный родительский уголок (Прил. 7), на который мы обращали особое внимание родителей. Хотя помещенная в уголке информация так или иначе звучала на предыдущих мероприятиях, мы посчитали необходимым предоставить возможность родителям в любой момент уточнить интересующие их вопросы, а также воспринять информацию зрительно. К тому же не все родители присутствовали на предварительном собрании (не присутствовали родители Ромы Д.). После этого мы вручили родителям памятки «Я уже детсадовец» (Прил. 8).
В начале сентября 2014 года, когда все дети постепенно прибыли в группу, и мы могли наблюдать первые успехи и проблемы адаптационного периода, была проведена родительская встреча в «Школе молодых матерей», перед которой родители получили красочные приглашения (Прил. 9). Конспект встречи представлен в приложении 10.
Встреча проходила за «круглым столом», на ней присутствовала педагог-психолог ДОУ. В ходе беседы педагог-психолог познакомила родителей с различными вариантами адаптации к детскому саду и задала родителям следующие вопросы:
какими были родительские ожидания, связанные с поступлением в детский сад;
оправдались ли эти ожидания и почему;
от кого зависит благополучие ребенка в детском саду;
чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой.
Психолога интересовало, изменилось ли что-либо в поведении их малыша в первые дни пребывания в ДОУ. Родители откровенно отвечали на вопросы, обсуждали трудности и успехи малышей. Во время беседы выяснилось: большинство родителей заметили, что у детей дома снизился аппетит, некоторые из детей хуже, чем раньше спят по ночам, просыпаются ночью со слезами. Многие отметили подавленное настроение у ребенка по утрам. Все это последствия стрессовой ситуации. Особенно указанные проявления наблюдались у Ромы Д., Ани Б., Насти К., Сережи Г., что и отметили их родители. Психолог пригласила родителей на индивидуальные консультации.
В начале встречи мы продолжили знакомство, узнали о любимых занятиях родителей с детьми в процессе игровых упражнений «Никто из вас не знает, что …» и «Расскажи мне о себе».
Затем выступил воспитатель по итогам первых дней пребывания детей в ДОУ, основанием для беседы с родителями явились ежедневные наблюдения за детьми, зафиксированные в адаптационных листах во время их деятельности, отмечались также аппетит и засыпание во время дневного сна. Поскольку родители были уже знакомы и охотно делились своими проблемами, мы деликатно, в корректной форме озвучили и свои наблюдения за детьми в первые дни пребывания в детском саду.
Почти все дети на момент собрания пребывают в бодром состоянии, у них хороший аппетит, спят днем достаточно длительное время. Большинство проявляют познавательный интерес к окружающему, умеют самостоятельно играть, легко идут на контакт со сверстниками, избирательно контактируют со взрослыми, что соответствует возрасту; положительно относятся к высаживанию на горшок, частично владеют элементарными навыками (пьют из чашки, едят ложкой, убирают игрушки). Трое детей способны сообщить о своих физиологических потребностях и самостоятельно ходят на горшок. Двое детей – часто болеющие. Почти все родители занимаются развитием детей через чтение книг, рисование, лепку, совместное освоение предметной деятельности, наблюдение за окружающим, подвижные игры. Но есть дети которые отрицательно относятся к высаживанию на горшок, имеют неустойчивый аппетит, избирательны к еде; имеют устойчивые привычки (сосание бутылочки, пустышки). У двоих детей наблюдается аффективное поведение – кусаются, дерутся, щиплются, тяжело переносят разлуку с близкими.
Далее мы раскрыли вопрос о возможностях родителей по оказанию помощи ребенку в адаптационный период, дала советы:
в выходные дни соблюдать режим дня и питания такой же, как в детском саду;
если ребенок чрезмерно капризен, плаксив посоветоваться с врачом;
установить добрые взаимоотношения с воспитателями, сотрудничать с ними, положительно отзываться о детском саде: ребенок не только слышит, что говорят взрослые, но и чувствует их отношение к людям;
спрашивать у ребенка, как прошел день в детском саду, чем занимался и др., внимательно слушать ребенка, сохранять работы ребенка;
определить (возможно, посоветовавшись с воспитателями), кому из членов семьи лучше приводить и забирать ребенка;
на время адаптации ограничить слишком яркие новые впечатления (цирк, шумные праздники), избегать сильных отрицательных эмоций (наказания, борьба с вредными привычками);
ребенок должен быть уверен, что родители ни при каких обстоятельствах не расстанутся с ним навсегда.
Затем мы обсудили варианты решения проблемной ситуации, посвященной периоду адаптации. Родители были активны и заинтересованы – как в процессе решения ситуаций, так и в последующем игровом упражнении «Цветок», предложили свой опыт в воспитании детей, поделились успехами.
В завершение собрания родители посмотрели мультимедийную презентацию «Как мы живем» (Прил. 11), задали интересующие их вопросы, на которые получили исчерпывающие ответы. На этом встреча завершилась, родители высказали желание продолжать такие встречи, высоко оценили проведенное мероприятие.
Важнейшей частью нашего взаимодействия с родителями стали индивидуальные беседы с родителями. Мы практически ежедневно рассказывали родителям об успехах и трудностях ребенка, отвечали на волнующие их вопросы.
В адаптационный период проводилась также работа с детьми (план работы дан в приложении 12), что также способствовало достижению цели нашего исследования. Данная работа не включена в перспективный план, т.к. прямо не связана с решением задач нашего исследования.
В группе была создана соответствующая возрасту предметно-развивающая среда, организация которой была направлена на формирование у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости.
Групповая комната в первой младшей группе представлена зонами: рабочая, активная, спокойная. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Гибкое и вариативное использование пространства. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. Элементы декора легко сменяемы (смена времен года. Границы между зонами подвижные, легко перемещаются. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка, соответствует ФГОС ДО. Подробное описание предметно-развивающей среды в группе представлено в приложении 13.
Анализ предметно-развивающей среды показал, что предметно-развивающая среда в первой младшей группе «Цыплятки» отвечает требованиям ФГОС ДО, здесь созданы условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивается максимально комфортное состояние ребенка и его развитие. Предметно-пространственная среда группы «Цыплятки» - развивающая, содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Среда соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы «Кроха». Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой программы «Кроха»). Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает качество образовательного процесса, всестороннее развитие детей, а также способствует их успешной адаптации в ДОУ.
Таким образом, подводя итоги реализации перспективного плана по организации взаимодействия воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУ можно отметить, что задачи данного этапа были решены. Родители принимали активное участие во всех мероприятиях, старались выполнять все рекомендации педагогов, стремились к установлению контактов.
Анализ результатов опытно-практической работы
С целью определения результативности опытно-практической работы мы использовали ряд диагностических методов и проанализировали полученные результаты.
В процессе проведения первой встречи с родителями на родительском собрании мы провели опрос родителей по анкете «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?» (родителей Ромы, которые не присутствовали на собрании, опросили позднее, индивидуально) и получили данные, которые представлены в приложении 14. Сравнив результаты с критериями, мы выяснили, что готовы к поступлению в детский сад – 2 человека (12%); условно готовы – 14 человек (82%); не готовы – 1 человек (6%); на основании полученных данных мы построили гистограмму (рис. 1).
Количество детей (в %)

Рис. 1. Результаты диагностики готовности детей к поступлению в ДОУ
Анализ гистограммы показал, что большинство детей до проведения нашей опытно-практической работы были лишь условно готовы к поступлению в ДОУ, т.е. требовалась целенаправленная работа по подготовке детей к ДОУ и помощи в адаптационный период.
Наблюдая за детьми в первые дни пребывания в ДОУ, мы отметили ряд трудностей: некоторые дети не интересовались игрушками детского сада, а играли любимой игрушкой, принесенной из дома (Рита У.), или приходят с книгой (Трофим С., Рома Д., Сережа Г.). Аня Б. с опаской наблюдала за детьми, впервые пришедшими в детский сад, контактировала только с воспитателями или помощником воспитателя. У некоторых отмечался плохой аппетит (Сережа Г.), плохое засыпание и сон (Сережа Г., Маша О.). Для Егора Б., Вани Б. расставание с мамой проходило очень болезненно.
При проведении каких-либо игр и занятий в первое время посещения детского сада наблюдалось обособление каждого ребенка, то есть дети не контактировали друг с другом, что в целом соответствует их возрастным особенностям. А некоторые плохо шли на контакт и в игре (Аня Б., Сережа Г., Рома Д.).
По итогам наблюдения в первые дни пребывания детей в ДОУ мы составили характеристики на каждого ребенка (Прил. 15). Составленные характеристики явились основой для планирования дальнейшей работы по адаптации детей раннего возраста к ДОУ, в том числе и взаимодействия с родителями. Рекомендации родителям по адаптации детей раннего возраста к ДОУ представлены в виде таблицы (табл. 2).
Таблица 2
Рекомендации родителям по адаптации
детей раннего возраста к ДОУ
Имя ребенка Рекомендации
Анна Успокоиться, набраться терпения, менее эмоционально реагировать на капризы ребенка. В вечернее время проводить в спокойных играх и занятиях.
Иван Укреплять иммунитет
Сергей Строго соблюдать режим дня, обязательно укладывать ребенка на дневной сон, обеспечить достаточное пребывание ребенка на свежем воздухе. Заниматься развитием речи.
Ксения Маме снизить собственную тревожность, вовлекать ребенка в общение с другими сверстниками. Строго соблюдать режим дня. Отказаться от памперса, способствовать формированию умения сообщать о своих физиологических потребностях.
Настя Укреплять иммунитет. Сформировать у бабушки позитивное доверительное отношение к воспитателям.
Василиса Укреплять иммунитет.
Саша Больше времени уделять ребенку дома, обеспечить психологически комфортную, спокойную обстановку дома.
Егор Маме снизить собственную тревожность, укреплять иммунитет ребенка.
Маша Укреплять иммунитет.
Миша Больше времени уделять ребенку дома, вовлекая его в игровую деятельность.
Варя Продумать ритуал прощания, способствовать формированию полезных навыков: мыть руки, кушать ложкой.
Трофим Маме снизить собственную тревожность, привлекать ребенка к активному движению,
Даниил Отучать от сосания из бутылки, приучать пить из чашки, жевать твердую пищу.
Лиза Маме снизить собственную тревожность, укреплять иммунитет.
Рита Родителям освободить бабушку от выполнения их обязанностей. Укреплять иммунитет.
Савелий Приучать жевать твердую пищу.
Рома Укреплять иммунитет.
После реализации запланированных мероприятий мы проверили результативность опытно-практической работы, применив ряд диагностических процедур, соответствующих поставленным задачам. Диагностика проводилась в начале октября 2014 г.
Мы подвели первые итоги адаптации детей, проанализировали успехи и проблемы адаптационного периода, опираясь на данные диагностических карт, бесед с родителями, а также наблюдений, отраженных в адаптационных листах, в которых фиксировались все изменения в поведении ребенка во время адаптационного периода (эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит).
Результаты диагностики адаптированности детей по диагностической карте Корепановой М.В., Харламповой Е.В. представлены в приложении 16. На основании результатов диагностики адаптированности детей к ДОУ мы построили гистограмму (рис. 2).
Количество детей (в %)

Рис. 2. Результаты диагностики адаптированности детей к поступлению в ДОУ
Анализируя гистограмму можно увидеть, что высокий уровень адаптированности к ДОУ у 11 человек (65%), средний уровень – у 5 человек (29%), низкий уровень – у 1 человека (6%). Результаты диагностики совпали с данными адаптационных листов (Прил. 17).
В ходе проведенных бесед с родителями (основной вопрос, заданный родителям: какие положительные изменения вы заметили в поведении ребенка после 1-1,5 месяцев пребывания в ДОУ?) мы выяснили мнение родителей о том, как изменились дети за период посещения детского сада. Родители заметили, что дети начали говорить (Савелий Ш., Варя П., Маша О.), научились правильно формулировать свои мысли и потребности, говорить сложными предложениями (Настя К., Лиза С.). Большинство родителей заметили появление желания детей идти в детский сад. Некоторые научились самостоятельно одеваться и раздеваться (Рома Д., Савелий Ш., Лиза С.).
Родители Трофима К., Насти С. особое внимание уделили тому, что ребенок с большой охотой и восторгом рассказывает о том, что происходило за день в детском саду, о занятиях. Чаще стали при разговоре с родителями говорить «кашка, как в садике», «расскажи сказку про колобка, как рассказывали нам в садике». На вопрос «Как ваши дети контактируют с другими детьми?» большинство родителей ответили, что дети стали более доброжелательны друг к другу, стараются помочь, играют с детьми разного возраста, причем большинство идет на контакт первыми (Савелий Ш., Трофим К.). Ночной сон стал спокойным и крепким.
Наблюдая за процессом адаптации детей раннего возраста к ДОУ, мы пришли к выводу, что в целом проведенная работа дала положительный результат. Большинством родителей была проведена сознательная, целенаправленная работа по подготовке детей к посещению ДОУ, что обеспечило общий положительный психологический фон в адаптационный период. Дети довольно быстро (в течение 1-2 недель) привыкали к новой обстановке, не требуя сосок, бутылочек, адекватно реагируя на горшок, засыпая без лишнего воздействия (укачивания на руках), имея некоторые навыки в соответствии с возрастом (пережевывают твердую пищу, умеют держать ложку и т.д.). У большинства детей мы констатировали легкую степень адаптации, один ребенок адаптировался в средней степени (Аня Б.), есть ребенок с тяжелой степенью адаптации (Рома Д.). Примечательно, что родители именно указанных детей в меньшей степени участвовали в проведенных нами мероприятиях, однако мы не можем делать глобальные выводы о прямой связи данных фактов.
Таким образом, в результате нашей опытно – практической работы мы обнаружили высокий процент успешности адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Это доказывает результативность разработанной и реализованной нами серии мероприятий, направленной на организацию взаимодействия воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Заключение
В настоящее время актуальна проблема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.
В работе мы выяснили, что адаптация ребенка раннего возраста к ДОУ – это сложное системное образование. В процессе адаптации ребенок проходит три этапа, в результате прохождения которых выявляется одна из степеней адаптации.
Мы определили, что состояние здоровья ребенка, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности, индивидуальные особенности малыша, правильный подход взрослых к воспитанию детей – основные факторы, влияющие на успешность адаптации ребенка к детскому саду, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детский сад и благополучию пребывания в группе. Существуют различные подходы к определению критериев адаптированности ребенка и выяснили, что ученые и практики выделяют 3 группы критериев: биологические, социально-психологические и деятельностные. Уровень адаптированности ребенка к ДОУ можно диагностировать посредством наблюдения по выделенным критериям и опроса родителей.
Мы установили, что можно выделить два этапа работы с родителями по адаптации – подготовка к ДОУ (за 2-3 месяца до прихода в детский сад) и сопровождение ребенка в адаптационной период. Комплексный подход к созданию условий успешной адаптации детей раннего возраста, включающий использование различных форм работы с родителями и подбор соответствующего современным требованиям содержания поможет ребенку легче адаптироваться, что способствует процессу ранней социализации.
Анализируя работы ученых и практиков, мы сделали вывод о том, что выделяют два этапа работы с родителями по адаптации – подготовка к ДОУ (за 2-3 месяца до прихода в детский сад) и сопровождение ребенка в адаптационной период. Комплексный подход к созданию условий успешной адаптации детей раннего возраста, включающий использование различных форм работы с родителями и подбор соответствующего современным требованиям содержания поможет ребенку легче адаптироваться, что способствует процессу ранней социализации.
Таким образом, мы спланировали опытно-практическую работу, которая включала: родительское собрание в подготовительный период, анкетирование родителей с целью определения готовности детей к поступлению в ДОУ и получения информации об индивидуальных особенностях детей, вручение родителям памяток о том, как готовить ребенка к поступлению в ДОУ, и как ему помочь в адаптационный период, родительскую встречу в «Школе молодых матерей» оформление информационного родительского уголка, контроль за адаптацией детей.
В результате нашей опытно – практической работы мы обнаружили высокий процент успешности адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Это доказывает результативность разработанной и реализованной нами серии мероприятий, направленной на организацию взаимодействия воспитателя с семьей в период подготовки и адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Мы показали, что задача воспитателей и родителей – создать благоприятные условия для развития ребенка, сформировать готовность ребенка к детскому саду и облегчить адаптационный период. Это возможно при условии обеспечения тесного взаимодействия педагогического коллектива и семьи, согласованности действий родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в семье и детском саду.



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

МДОУ Детский сад п. КаменникиПрактико-ориентированный ПРОЕКТАдаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ (в рамках реализации ФГОС ДО) Воспитатель ДОО: Базаренко Ирина Николаевна Рыбинск 2015 Актуальность проектаАдаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ– рассматривается, прежде всего, как медико-педагогическая проблема. Поступление в детский сад – это переломный момент не только для ребенка, но и его родителей.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) ставятся задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Воспитание в обществе сверстников имеет огромное значение для социализации дошкольника, однако переход из семьи в детский сад – сильное стрессовое переживание для ребенка, и в этот период основная задача взрослых участников образовательного процесса – обеспечить такие условия, чтобы процесс адаптации прошел менее болезненно. Поэтому реализация проекта, адаптация детей раннего возраста к ДОУ является актуальной. ПроблематикаНовые условия для ребенка, преодоления «новизны». Для маленького ребенка эта проблема наиболее актуальна в связи с ограниченностью его ресурсов, несовершенством нервной и других систем организма.Когда ребенок приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, т.к. он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня.Сложность приспособления организма ребенка к новым условиям и новой деятельности высокая «цена», которую платит организм ребенка за достижение успехов.Успешная адаптация ребенка к изменяющимся условиям его существования – залог его бедующей успешной взрослой жизни, побед и достижений. Выбор формы сотрудничества с родителями по средствам консультационного пункта «Школа молодых матерей» является нетрадиционным форматом работы с родителями, который позволяет неформальным способом во время проведения консультаций получить приращение знаний в практике и теории семейной педагогики. Цель: Оказание практической помощи и поддержки родителям в период подготовки детей раннего возраста к поступлению в ДОУ. Задачи: 1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах адаптации ребенка к ДОУ2. Познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме.3. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. 4.Формировать доверительное отношение родителей к ДОУ. Ожидаемые результаты:Реализация проекта будет способствовать элементарной педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей в семье в досадовый период, в вопросах целенаправленной подготовки детей раннего возраста к посещению ДОУ, а так же в практической реализации родителями полученных знаний и опыта. Этапы реализацииПодготовительный этап: Оформление пригласительных. Составление диагностического инструментария. Заполнение родителями анкетыИзучение методической литературы.Составление и подбор информационного материала для родителей.Основной этап: - работа с родителями: Консультационный пункт «Школа молодых матерей»тема: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»Завершающий этап: Памятки для родителей «Оформляемся в детский сад» Буклеты для родителей «Подготовка к детскому саду» Таким образом, мы показали(по результатам диагностики), что задача воспитателей и родителей – создать благоприятные условия для развития ребенка, сформировать готовность ребенка к детскому саду и облегчить адаптационный период. Это возможно при условии обеспечения тесного взаимодействия педагогического коллектива и семьи, согласованности действий родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в семье и детском саду. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложенные файлы

  • docx Praktiko-orientirovanij proekt_ Adaptacia detej rannego vosrasta k usloviam DOO
    Практико-ориентированный проект_Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО
    Размер файла: 263 kB Загрузок: 2
  • docx Planirovanie deiatelnosti
    Планирование деятельности по сопровождению родителей ДОО
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0
  • pptx Prepodevtika dlia roditelej
    Преподевтика для родителей будущих воспитанников ДОО
    Размер файла: 288 kB Загрузок: 0
  • doc Priloschenie 1
    Приложение1_Диагностика адаптированнности
    Размер файла: 65 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 2
    Адаптационная карта
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 3
    Анкета для родителей
    Размер файла: 16 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 4
    Памятка для родителей
    Размер файла: 17 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 5
    Анкета для родителей к собранию
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 6
    Буклет_Рекомендации для родителей
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 7
    Информационный листок_Советы родителям
    Размер файла: 151 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 8
    Памятка-совет для родителей
    Размер файла: 14 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 9
    Листовка-приглашение
    Размер файла: 156 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 10
    Конспект первой встречи с родителями
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 11
    Примерные игры в адаптационный период
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 12
    примерное планирование в адаптационный период
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 13
    Рефлексия адаптированности к ДОО
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0
  • doc Priloschenie 14
    Анализ развивающей предметно-пространственной среды
    Размер файла: 36 kB Загрузок: 0
  • docx Priloschenie 15
    Протокол родительского собрания
    Размер файла: 78 kB Загрузок: 0
  • ppt Basarenko I.N._Praktiko-orientirovannai proekt
    Базаренко И.Н._Практико-ориентированный проект_Адаптация к ДОО
    Размер файла: 510 kB Загрузок: 0